整合勞技元素 優(yōu)化小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)

文/顧媛媛

引 言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以藝術(shù)實踐活動為載體，變革教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主參考各種藝術(shù)實踐活動和探究活動，加強學(xué)生的自主體驗、自信表現(xiàn)、主動創(chuàng)造，不斷增強其藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力。眾所周知，手工課是美術(shù)課程的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，動手操作某種工藝材料，獲得具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌返恼n程，具有實踐性、創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的重要“工具”。基于此，在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師要發(fā)揮手工課作用，選擇適宜元素，改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗實踐活動，使學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展，實現(xiàn)課程價值。勞技元素是美術(shù)手工課重要的教學(xué)資源。勞技元素是勞動元素與技術(shù)元素的統(tǒng)稱，具有實踐性和操作性，是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和創(chuàng)新能力的“法寶”[1]。教師應(yīng)整合勞技元素，依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗實踐活動，獲得有效發(fā)展。

一、課前：走進生活，收集材料

豐富的材料是有效實施手工課的保障[2]?！墩n程標準》指明了藝術(shù)課程的生活性。走進生活是藝術(shù)課程生活性的實踐表現(xiàn)。尤其，現(xiàn)實生活中有豐富的手工材料。在生活中收集材料，是學(xué)生自我服務(wù)的具體表現(xiàn)?；诖?，在實施手工課教學(xué)時，教師要把握課前時機，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，收集材料，實現(xiàn)自我服務(wù)，同時為參與課堂教學(xué)做好準備。

以“我是汽車設(shè)計師”為例，塑料盒、紙箱、石頭等生活物品可以作為設(shè)計汽車的重要材料。教師應(yīng)打破教材限制，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行手工制作，設(shè)計各種各樣的汽車。在課堂教學(xué)前，教師可布置任務(wù)：“下節(jié)課我們要設(shè)計制作小汽車。請大家利用課前時間，發(fā)揮想象力，確定可以用來制作小汽車的材料，并走進家庭生活中收集材料?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進入家庭生活中，審視身邊的各種物品，順其自然地發(fā)散思維，探尋各種可以用來制作小汽車的材料。如有的學(xué)生收集牙膏盒和棋子；有的學(xué)生收集樹枝和塑料瓶；有的學(xué)生收集各種豆子；有的學(xué)生收集各種樹葉、樹枝。在收集材料的同時，部分學(xué)生受勞動意識的驅(qū)使，或清洗材料，或整理材料，為課堂制作做好準備。同時，學(xué)生也會因此實現(xiàn)自我服務(wù)，增強勞動意識。

二、課上：進入課堂，動手操作

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生有效參與手工課的保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明了情境之于學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)情感傾向的影響。所以，在手工課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣，而實物展示是其中之一。尤其，手工作品是手工藝人創(chuàng)造、制作出的作品，是重要的勞技元素[3]。對此，在課堂上，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，收集手工作品，將其展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

以“彩墨臉譜”為例，京劇臉譜是我國的藝術(shù)瑰寶。在京劇傳承之際，手工藝人靈活操作各種工具，制作出精美的京劇臉譜。在課前，教師可收集京劇臉譜實物和圖片。在課堂上，教師可直接將收集的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，順其自然地創(chuàng)設(shè)真實情境。此時，學(xué)生很容易為精美的京劇臉譜所吸引，初步感知其圖案、色彩等，產(chǎn)生喜愛之情。教師要把握時機，向?qū)W生提出問題：“這些京劇臉譜是手工藝人用自己靈巧的雙手制作出來的。大家想跟他們一樣制作京劇臉譜嗎？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生提高了制作興趣，自覺走進手工課堂。同時，不少學(xué)生因欣賞精美的京劇臉譜，為傳統(tǒng)工藝所折服，產(chǎn)生了強烈的民族自豪感，為動手制作，傳承傳統(tǒng)工藝奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）探尋方法，動手操作

使用工具的方法是重要的勞技元素，也是學(xué)生進行動手操作的支撐。在手工課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，借此融入勞技元素，使學(xué)生有效發(fā)展。

1.欣賞作品，探尋方法

手工作品是制作方法的表現(xiàn)。在手工課堂上，教師可以向?qū)W生展示手工作品，并以工具的使用方法為重點，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生獲取方法，為進行動手操作奠定基礎(chǔ)。

以“廢舊物的‘新生命’”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可出示課件，讓學(xué)生欣賞手工藝人使用廢舊物品制作的精美作品。在學(xué)生欣賞時，教師可提出問題：“手工藝人們是如何利用廢物的？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生審視手工作品，并積極思考，自覺探尋相關(guān)方法。在學(xué)生探尋后，教師讓其進行展示。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張可愛的娃娃臉是由棉花、塑料紙、毛線等材料構(gòu)成，運用包扎的方法制作出來的。教師要及時給予學(xué)生贊賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料之間的聯(lián)系，同時介紹聯(lián)想、添畫這兩種方法。然后，教師按照如此方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他作品，探尋其他制作方法。如此做法不但使學(xué)生掌握了使用工具的方法，為進行手工制作做好了準備，還使學(xué)生感受到了手工藝人的智慧，受到良好熏陶，便于增強制作欲望，為進行手工制作打好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用方法，動手制作

動手操作正是勞技元素的實踐表現(xiàn)。在動手操作的過程中，學(xué)生會遷移已有認知，操作各種工具，尤其自覺發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出各種極具個性的作品[4]。通過動手制作，學(xué)生不僅可以加深對課堂所學(xué)的理解，還可以自然而然地提高想象力、創(chuàng)造力和制作能力。因此，在手工課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得，組織學(xué)生開展動手制作活動。

仍以“廢舊物的‘新生命’”為例，通過體驗課堂教學(xué)活動，學(xué)生獲取了工具的使用方法，知道了一些廢物是可再生、可再利用的資源，產(chǎn)生了強烈的制作欲望。同時，在課前階段，學(xué)生依托家庭生活，收集了各種廢舊物品，為進行動手制作提供了支撐。基于此，教師要給予學(xué)生充足時間，引導(dǎo)他們遷移方法，操作材料。在此過程中，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生興致高昂，積極體驗。如有的學(xué)生先發(fā)揮想象力，在腦海中描繪畫面，接著操作材料，制作出個性作品；有的學(xué)生則組合不同的材料，制作出立體造型。通過體驗此過程，學(xué)生不僅做到了學(xué)用結(jié)合，深入認知課堂所學(xué)，還順其自然地鍛煉了多種能力，尤其用勞動創(chuàng)造出美，并受到色彩美、造型美等的熏陶，切實發(fā)展了審美能力。

（三）展示作品，多元評價

《課程標準》著重強調(diào)了教學(xué)評價的重要性，要求教師發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，使學(xué)生獲得有效發(fā)展。小學(xué)生的自我展示欲望較強。在體驗課堂教學(xué)中，學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，制作手工作品。展示作品同樣是學(xué)生展示自我的方式。所以，在手工課上，教師可搭建舞臺，引導(dǎo)學(xué)生展示作品，并就此實施多元評價，促進學(xué)生發(fā)展。

比如，在學(xué)生為廢舊物賦予“新生命”后，教師可先組織學(xué)生開展小組展示活動，鼓勵學(xué)生與小組成員共享手工作品，介紹使用的材料、制作方法等。學(xué)生在視覺和聽覺作用下，可以進一步豐富勞技儲備，還可以對比自己和他人的制作情況，汲取經(jīng)驗，做到揚長補短。在學(xué)生進行小組共享時，教師還可鼓勵他們選出優(yōu)秀作品，然后，組織班級展示活動，引導(dǎo)各小組將優(yōu)秀作品放置于講桌上，并由制作者介紹相關(guān)內(nèi)容。同樣，通過傾聽、觀看，學(xué)生進一步豐富了勞技儲備。最后，教師可應(yīng)用賞識評價法，對學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)作進行贊賞，這樣就實現(xiàn)了生生互評、教師評價的有機結(jié)合。在多樣評價的作用下，學(xué)生能夠了解自身和他人的手工制作情況，便于互相借鑒經(jīng)驗，提升自身手工制作水平。此外，學(xué)生還會因此獲得成就感，增強手工制作欲望。

三、課后：進入生活，自主創(chuàng)造

課后是學(xué)生進入生活的階段，也是學(xué)生進行自主創(chuàng)造的階段。創(chuàng)造是勞技元素的實踐表現(xiàn)[5]?，F(xiàn)有實踐證明，學(xué)生通過參與體驗創(chuàng)作活動，可以靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，提高課堂認知，還可以發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力等。所以，在美術(shù)手工課課后階段，教師可創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。

（一）設(shè)置主題，自主創(chuàng)造

主題式教學(xué)具有開放性，能助力學(xué)生想象、創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生通過體驗多樣活動，可掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其把握勞技元素。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可設(shè)置主題，為其提供自主創(chuàng)造機會，使其充分利用課余時間進行想象、創(chuàng)造，順其自然地提升勞技水平。

以“風(fēng)箏的魅力”為例，在課堂上，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，通過體驗探究、操作活動等，掌握了制作風(fēng)箏的方法，感受到了風(fēng)箏的無限魅力。風(fēng)箏不僅是一種玩具，還是一種裝飾物。裝飾臥室是學(xué)生進行家務(wù)勞動的具體方式。為了使學(xué)生能裝飾臥室，教師可設(shè)置主題——“我的臥室我裝飾”。圍繞主題，教師可提出制作任務(wù)：“請大家觀察自己的臥室環(huán)境，把握其特點，設(shè)計風(fēng)箏，動手制作。”此任務(wù)具有趣味性和實踐性，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在積極情感的作用下，大部分學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開動腦筋，積極想象，動手制作。在手腦并用下，很多學(xué)生都制作出了精美的風(fēng)箏，實現(xiàn)了審美創(chuàng)造，提高了勞技水平。

（二）裝飾臥室，營造環(huán)境

手工作品是營造環(huán)境的重要方式。已有實踐證明，良好環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要作用。教師應(yīng)將審美教育融入方方面面，使學(xué)生受到多樣美的熏陶，形成審美意識，發(fā)展審美能力。營造環(huán)境是勞技的實踐表現(xiàn)。學(xué)生是美術(shù)手工課的參與主體，承載著營造環(huán)境的重任。在營造環(huán)境時，學(xué)生會充分發(fā)揮勞動技能，營造出極具美感的環(huán)境，同時順其自然地提升勞技水平。因此，在學(xué)生自主創(chuàng)造后，教師應(yīng)引導(dǎo)其應(yīng)用作品，營造良好環(huán)境。

比如，在學(xué)生制作出風(fēng)箏后，教師可布置任務(wù)：“任務(wù)一：請大家將自己制作的風(fēng)箏，擺放或懸掛到合適的位置，為自己的臥室增加美感。任務(wù)二：為自己的臥室拍照，并與小組成員共享照片?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生再次審視自己的臥室環(huán)境，發(fā)展審美能力，將風(fēng)箏置于不同地方。然后，學(xué)生拍照，與他人共享。在共享照片的過程中，學(xué)生互相欣賞，無形地受到多樣美的熏陶，由此增強審美認知和審美創(chuàng)造能力。

結(jié) 語

綜上所述，有效整合勞技元素，可以使學(xué)生經(jīng)歷系列實踐活動，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力等，有利于增強美術(shù)手工課的教學(xué)效果。鑒于此，在實施小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)時，教師可以以《課程標準》為指導(dǎo)，以手工課與勞技的契合點為入手點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，立足課前、課上和課后階段，設(shè)計多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生收集材料，動手操作，自主創(chuàng)造，使學(xué)生掌握手工制作方法，順其自然地提升想象能力、動手制作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，提高手工課教學(xué)的有效性。