小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略

文/李麗娟

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡明了教材之于語文教學(xué)的重要性，要求教師把握教材特點(diǎn)，有依據(jù)地實(shí)施語文教學(xué)。眾所周知，部編版語文教材是教師實(shí)施語文教學(xué)的依據(jù)。溫儒敏教授在解讀部編版語文教材時，反復(fù)提及“雙線并行”這一編排特點(diǎn)，建議教師緊扣人文主題，用好語文要素，切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性，提升語文教學(xué)效率。立足部編版語文教材特點(diǎn)，教育工作者提出單元主題閱讀教學(xué)。單元主題閱讀教學(xué)是指以教材編排特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以單元人文主題為線索，整合相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生理解、審美等綜合能力的教學(xué)活動[1]。已有實(shí)踐證明，有效實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)，不但可以改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)活力，還可以豐富學(xué)生閱讀儲備，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，提升學(xué)生閱讀水平。所以，教師應(yīng)以部編版語文教材編排特點(diǎn)為抓手，多策略地實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)。

一、精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本

閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接教師和學(xué)生的紐帶。在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要先精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的閱讀文本，切實(shí)打好教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）統(tǒng)整單元內(nèi)容，凸顯整體價值

人文主題是部編版教材的重要構(gòu)成，是實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的中心[2]。部編版語文教材每一單元都設(shè)有一個人文主題，為教師提供了單元整體教學(xué)依據(jù)。對此，教師可以以人文主題為中心，統(tǒng)整單元內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)整體性。

以五年級（上冊）第四單元為例，本單元的人文主題是“心系家國”。第十一課安排了三首古詩：《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。在實(shí)施教學(xué)活動前，教師認(rèn)真研讀這三首古詩，發(fā)現(xiàn)前兩首古詩的時代相同，內(nèi)容相關(guān)，情感相似。對此，教師打破教材限制，將它們組合在一起，準(zhǔn)備實(shí)施對比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受其相似之處，借此由淺入深地認(rèn)知單元主題，加深對古詩詞的理解。

（二）拓展閱讀材料，鏈接豐富資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡結(jié)合課內(nèi)、課外實(shí)施閱讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓展閱讀活動，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。雖然教材圍繞單元主題設(shè)置了相關(guān)閱讀文本，但文本內(nèi)容有限，很難使學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵，影響主題單元閱讀教學(xué)效果。鑒于此，教師要以單元主題為指導(dǎo)，挖掘課外資源，拓展閱讀材料，使學(xué)生能大量閱讀，深入認(rèn)知主題內(nèi)涵。

以六年級（上冊）第八單元為例，本單元的人文主題是“走進(jìn)魯迅”。本單元設(shè)置了與魯迅先生有關(guān)的四篇文章：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。魯迅先生的文章大都意蘊(yùn)深刻。小學(xué)生在閱讀的過程中，會遇到諸多問題，難以深刻體會其意蘊(yùn)。對此，教師以單元人文主題為指導(dǎo)，收集其他與魯迅先生有關(guān)的文章，如《回憶魯迅》（郁達(dá)夫）、《一面》（阿累）等。通過整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，學(xué)生獲取大量的與魯迅先生有關(guān)的信息。在閱讀的過程中，學(xué)生會從不同角度認(rèn)知魯迅先生，自覺地在腦海中浮現(xiàn)愛憎分明的魯迅形象，為真正讀懂魯迅先生的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，有意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑和目的。有意義的建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動。只有高度概括知識和組織語言，方能形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生為本，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，整合知識，建構(gòu)知識體系。

（一）激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)“生發(fā)點(diǎn)”

學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是教師實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)活動前，教師要充分激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，借此明確教學(xué)“生發(fā)點(diǎn)”，為引導(dǎo)學(xué)生融合新舊認(rèn)知打好基礎(chǔ)。

以五年級（下冊）第一單元為例，本單元的人文主題是“童年往事”，描寫了不同的童年往事，表達(dá)了作者對童年生活的眷戀之情。在實(shí)施教學(xué)活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，并提出閱讀任務(wù)：“邊閱讀文本邊思考古代的小朋友的童年生活是怎樣的？蕭紅的童年生活是怎樣的？”在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自覺結(jié)合讀與思，做到讀有所得，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。同時，不少學(xué)生自覺地回憶自己的童年生活。在課堂教學(xué)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，描述自己的閱讀所得和童年生活。在學(xué)生描述之際，教師認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生閱讀情況和童年生活情況，由此確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，推動課堂教學(xué)發(fā)展。此外，通過閱讀和描述，不少學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，這有利于實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知的融合，切實(shí)夯實(shí)建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)。

（二）利用對比閱讀，理清知識本質(zhì)

有效閱讀強(qiáng)調(diào)把握知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。對比是學(xué)生把握知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的重要方法[3]。例如，在對比的過程中，學(xué)生會積極思考，比較相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同之處，進(jìn)而抽絲剝繭，逐步探尋知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順其自然地建構(gòu)知識體系。由此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，逐步探尋知識本質(zhì)。

以五年級（上冊）第六單元為例，本單元以“舐犢情深”為人文主題，編排三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的贊揚(yáng)了無私的父愛，有的贊美了深沉的父愛，有的展現(xiàn)了父母不同的愛孩子的方式。其中，《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》都凸顯了父愛，但二者的表現(xiàn)形式不同。所以，教師組織對比閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對比表現(xiàn)形式，深入探尋語言文字背后蘊(yùn)藏的濃濃父愛，以此了解作者的寫作意圖，感受知識本質(zhì)，提高閱讀理解水平。

三、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀投入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生的閱讀興趣之于閱讀教學(xué)的作用，要求教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀投入度，以此夯實(shí)有效閱讀基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生興趣是影響有效閱讀教學(xué)的因素之一。所以，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐證明，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入具體場景中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，有效的情境可以推動課堂教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師要研讀閱讀內(nèi)容，挖掘情境資源，有手段地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實(shí)場景，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生積極閱讀，推動閱讀教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

以《北京的春節(jié)》為例，所有學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)個春節(jié)，積累了歡度春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知了春節(jié)習(xí)俗。立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教師用生動的語言進(jìn)行描述：“春節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，意味著新一年的到來。為了迎接新一年的到來，我們會做什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生積極思考，回憶生活場景，聯(lián)想春節(jié)習(xí)俗，并用生動的語言進(jìn)行描述。在學(xué)生的描述下，課堂氛圍愈加輕松。同時，學(xué)生也因此走入了真實(shí)的春節(jié)場景。教師則把握時機(jī)，利用課件呈現(xiàn)教材插圖，并繼續(xù)引導(dǎo)：“我們在歡度春節(jié)的時候，會貼春聯(lián)、吃餃子?，F(xiàn)在大家一起看看課件中的圖片，這是老北京人慶祝春節(jié)的方式。你們能從圖片中看到哪些人、事、物呢？你們想知道老北京人是如何慶祝春節(jié)的嗎？”此時，大部分學(xué)生認(rèn)真觀看課件，自覺探究老北京的春節(jié)習(xí)俗，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）細(xì)讀閱讀文本，建構(gòu)深刻認(rèn)知

閱讀文本是單元主題的承載。認(rèn)知閱讀文本內(nèi)容的過程，恰好是學(xué)生與單元主題“互動”，建構(gòu)深刻認(rèn)知的過程。在語文教學(xué)改革深入發(fā)展之際，各種閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，文本細(xì)讀教學(xué)就是其中之一。有效的文本細(xì)讀教學(xué)，有利于學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)讀切入點(diǎn)，有針對性地探究閱讀內(nèi)容，建構(gòu)深刻認(rèn)知。由此，在實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣單元內(nèi)容，探尋細(xì)讀切入點(diǎn)，繼而有方法地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

以《梅蘭芳蓄須》為例，這是四年級（上冊）第七單元的一篇文章。本單元的人文主題是“家國情懷”，旨在引導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)篇章，了解主人公的人生事跡，感受主人公身上的濃濃家國情。梅蘭芳先生身上的家國情是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，教師研讀文本內(nèi)容，把握細(xì)讀切入點(diǎn)，如梅蘭芳先生的內(nèi)心變化，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。具體地，教師向?qū)W生提出閱讀任務(wù)：“閱讀文本，找尋描寫梅蘭芳先生不同時期內(nèi)心變化的語句。自主閱讀，了解梅蘭芳先生的內(nèi)心為什么會發(fā)生這樣的變化?！痹陂喿x任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，沿著故事的發(fā)展進(jìn)程，探尋梅蘭芳先生的內(nèi)心變化。在探尋的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，初步體會梅蘭芳先生的內(nèi)心變化及蘊(yùn)含的情感。接著，教師請學(xué)生展現(xiàn)勾畫內(nèi)容，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。通過細(xì)讀文本，學(xué)生不僅了解了文本內(nèi)容，還切實(shí)地感受到了主人公身上的美好品質(zhì)——濃濃愛國情，這有利于其認(rèn)知單元主題內(nèi)涵，形成良好的道德認(rèn)知，為踐行愛家、愛國行為打好基礎(chǔ)。

四、同步課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用

綜觀上文，教師以語文課堂為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題閱讀活動。學(xué)生通過體驗(yàn)活動，建構(gòu)了閱讀認(rèn)知，為運(yùn)用知識提供了便利。接下來，教師要尊重學(xué)生閱讀所得，同步課內(nèi)外，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動，驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)提升單元主題閱讀教學(xué)效率。

（一）開展交流活動，自主運(yùn)用知識

交流活動是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的具體體現(xiàn)。因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中，學(xué)生會積極思考，自覺調(diào)動已有知識儲備，獲取相關(guān)知識信息，借此與他人交流，碰撞思維，無形地加深對所學(xué)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)施單元主題課堂閱讀教學(xué)后，教師可以尊重學(xué)生的閱讀所得，開展交流活動，為學(xué)生提供自主運(yùn)用知識的機(jī)會，驅(qū)動學(xué)生親身實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。

以《憶讀書》為例，這是“讀書明智”主題下的一篇文章。在參與課堂閱讀教學(xué)之際，學(xué)生體驗(yàn)情境閱讀活動、細(xì)讀文本活動等，梳理了作者童年的讀書經(jīng)歷，了解了作者對“好書”的看法。立足學(xué)生的閱讀所得，教師以課后練習(xí)題三為抓手，創(chuàng)設(shè)交流活動。在個性差異的作用下，學(xué)生對作者的讀書方法有不同的認(rèn)知。受個性認(rèn)知的驅(qū)動，學(xué)生積極交流，碰撞出思維火花。雖然學(xué)生對作者的讀書方法有不同的認(rèn)知，但都同意讀書明智，由此增強(qiáng)對主題內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）組織閱讀活動，豐富知識儲備

通過大量閱讀，學(xué)生可以豐富知識儲備，提升知識學(xué)習(xí)水平。在單元主題閱讀課堂上，學(xué)生不僅閱讀了文本，理解了文本內(nèi)容，還掌握了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行自主閱讀做好了準(zhǔn)備。在學(xué)生閱讀收獲的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提供相關(guān)主題內(nèi)容，組織閱讀活動，引導(dǎo)他們繼續(xù)閱讀，遷移應(yīng)用閱讀所得，豐富閱讀儲備，提高閱讀能力。

以《少年閏土》為例，這是“走進(jìn)魯迅”單元的一篇文章。在這篇文章中，作者按照“回憶、相見、相處、離別”這樣的順序描述了發(fā)生在“我”與閏土身上的事情，展現(xiàn)了“我”對閏土的真摯情感，同時凸顯了閏土的形象特點(diǎn)?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的另外一篇文章。魯迅先生在這篇文章中塑造了中年閏土形象。了解發(fā)生在“我”和中年閏土身上的事情，學(xué)生可以了解中年閏土形象及變化原因等，由此對魯迅先生的創(chuàng)作意圖建構(gòu)認(rèn)知?；诖?，教師在課后階段，為學(xué)生推薦《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生探尋中年閏土形象及變化原因。

結(jié) 語

綜上所述，有效實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)，便于學(xué)生增強(qiáng)閱讀效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以立足部編版語文教材特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多樣策略，如精選閱讀內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)文本；依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)知識體系等，創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)活動，助力學(xué)生有效閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。