思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用與實(shí)踐

文/賀 霖

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，主題活動(dòng)是展開(kāi)幼兒教育的組織形式之一，它具有生活化、系統(tǒng)化、靈活性等特點(diǎn)，能夠有效喚醒幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與性和積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但從當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，部分教育工作者沒(méi)有立足于幼兒的角度去考慮問(wèn)題，導(dǎo)致主題活動(dòng)的育人價(jià)值得不到有效發(fā)揮。針對(duì)此，在課程改革的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖引入主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)探究的積極性，也可以深化主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖與幼兒園主題活動(dòng)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性、輻射性思維表達(dá)工具。它主要集合了圖形、文字、顏色、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、空間關(guān)系等多種表達(dá)要素，將思維的內(nèi)容按照不同層級(jí)關(guān)系的主題詞與關(guān)鍵圖相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，圍繞中心主題構(gòu)成思維圖，主要由中心圖、分支、關(guān)鍵詞組成，每個(gè)要素都有特定的作用和約定俗成的規(guī)則。

幼兒園主題活動(dòng)是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)核心話題延伸擴(kuò)展出與主題相關(guān)的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等活動(dòng)，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，這種活動(dòng)形式打破學(xué)科界限，淡化邏輯體系，直接指向幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，為幼兒遷移延伸更完整、更具整體性的發(fā)展[1]。

當(dāng)前，隨著教育改革的深入，思維導(dǎo)圖受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的青睞，在幫助教師有效歸納整理教育教學(xué)思路、理清思維邏輯，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性、提升發(fā)散性思維、發(fā)揮創(chuàng)造性思維、提高理解能力與邏輯概括能力等方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，思維導(dǎo)圖也成為教師推動(dòng)幼兒園主題活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要思路?；谒季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)和幼兒園主題活動(dòng)的要求，教師可以利用思維導(dǎo)圖凸顯活動(dòng)的主題信息，讓幼兒在活動(dòng)前明確方向，并獲得更加生動(dòng)直觀的信息，調(diào)動(dòng)參與的積極性。幼兒在活動(dòng)中能夠展開(kāi)多元探究，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，并在活動(dòng)中拓寬主題范圍，豐富情感體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，在幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮良好的作用，因此，教師應(yīng)圍繞主題積極設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合主題活動(dòng)信息

教師的支持是幼兒展開(kāi)主題探究活動(dòng)的基本保障。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對(duì)幼兒探究活動(dòng)的環(huán)境以及所需的材料進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的整合，并利用有效的教學(xué)資源，形成具有可操作性的主題探究活動(dòng)。教師在圍繞主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程中，需要對(duì)“應(yīng)該確定怎樣的主題？”“幼兒園以及周邊社會(huì)環(huán)境中有哪些資源可以利用？”“幼兒在活動(dòng)中可以采取哪些實(shí)踐方法？”“幼兒已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？”“幼兒對(duì)什么樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有著探究的欲望？”有一定的了解，這一系列的問(wèn)題決定了主題的選擇，也決定了教師構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備的方向。為了讓這些問(wèn)題得到更加有效的解答，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)思維進(jìn)行“視覺(jué)化”處理，以凸顯出題，快速理清思路，優(yōu)化探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)[2]。

例如，在“垃圾分類(lèi)，綠色‘童’行”的主題活動(dòng)中，教師開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”系列主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師利用思維導(dǎo)圖理清了活動(dòng)的脈絡(luò)，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)幼兒探索知識(shí)，包括“我們周?chē)沫h(huán)境怎么樣呢？”“你知道有哪些現(xiàn)象屬于環(huán)境污染？”“環(huán)境日是什么時(shí)候？”“環(huán)境日有什么含義？”“怎么保護(hù)環(huán)境？”。帶著這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了以“保護(hù)環(huán)境”為主題的一系列活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)在日常生活中的一些行為把“地球媽媽”傷害了，通過(guò)觀看圖片和視頻，了解了環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生活的影響和對(duì)大自然的危害，形成了初步的環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)這一案例我們可以認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖能夠形成直觀的圖示，讓幼兒在問(wèn)題的啟發(fā)下產(chǎn)生探究知識(shí)的動(dòng)力，也能夠讓教師優(yōu)化活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)真正有價(jià)值的問(wèn)題，并促使幼兒在主題的引導(dǎo)下開(kāi)展探究活動(dòng)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)探究實(shí)踐活動(dòng)

1.理清思路，幫助幼兒感受、學(xué)習(xí)事物的發(fā)展過(guò)程

在幼兒園主題活動(dòng)中，教師為更好地呈現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程、步驟，可以繪制思維導(dǎo)圖，即以主題為中心詞，將活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，并按照一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，以呈現(xiàn)活動(dòng)的脈絡(luò)和流程。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知能力，確保幼兒能夠理解其中要傳遞、表達(dá)的內(nèi)容，并且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極參與活動(dòng)。

例如，在主題活動(dòng)“變廢為寶”中，幼兒要利用廢紙盒制作小汽車(chē)。教師指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備了長(zhǎng)紙盒、彩色卡紙、水筆、礦泉水瓶蓋等材料后，利用思維導(dǎo)圖對(duì)制作步驟進(jìn)行呈現(xiàn)：（1）在長(zhǎng)紙盒的一端，剪出一個(gè)缺口；（2）將盒舌整理折好；（3）將上口向下折；（4）彩色卡紙剪成小塊狀，在上面畫(huà)上人物的頭像；（5）將畫(huà)好頭像的卡片粘到盒體上；（6）把礦泉水瓶蓋裝到盒體下做輪子；（7）給車(chē)體尾部加裝一個(gè)輪子。在思維導(dǎo)圖中，教師利用充滿(mǎn)童趣的圖形進(jìn)行提示，而幼兒則根據(jù)流程圖進(jìn)行自主制作，最終完成了自己的作品。在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了提示的作用，讓幼兒能夠了解到活動(dòng)的過(guò)程，并根據(jù)提示完成任務(wù)，以達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)[3]。

2.分類(lèi)整理，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

在幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)思考、參與活動(dòng)的過(guò)程也是鍛煉動(dòng)手能力、提升思維能力的過(guò)程。幼兒的思維主要是具體的形象思維，且注意力集中的時(shí)間很短。這意味著幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在很多時(shí)候是需要經(jīng)過(guò)教師的提醒和引導(dǎo)才能成為具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能讓這些問(wèn)題成為支撐幼兒獲取知識(shí)的關(guān)鍵?；诖耍谥黝}活動(dòng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖分類(lèi)整理一系列問(wèn)題，并對(duì)已解決和未解決的問(wèn)題做標(biāo)注，提示幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而讓幼兒保持對(duì)活動(dòng)主題的關(guān)注度，并拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度。

例如，夏天來(lái)了，幼兒在戶(hù)外散步時(shí)經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)蜜蜂在花朵上飛舞。有的幼兒由此展開(kāi)了關(guān)于蜜蜂的討論：蜜蜂在花朵上干什么？蜜蜂吃什么？蜜蜂會(huì)不會(huì)咬人？針對(duì)幼兒的這些問(wèn)題，教師圍繞“蜜蜂”的主題設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了樹(shù)狀圖，按照蜜蜂的體型結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、蜜蜂和人的關(guān)系呈現(xiàn)幼兒提出的問(wèn)題，并將問(wèn)題樹(shù)狀圖張貼于班級(jí)墻面，讓幼兒對(duì)已解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，同時(shí)教師也可以在問(wèn)題旁邊記錄他們探究的結(jié)果。對(duì)于尚未解決的問(wèn)題，幼兒會(huì)保持好奇心，通過(guò)閱讀繪本或者向他人請(qǐng)教進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用樹(shù)狀圖對(duì)主題活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，在無(wú)形中給幼兒樹(shù)立了分類(lèi)整理與歸納的榜樣。

3.引導(dǎo)思考，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)散的工具，在圖示中圍繞中心主題延伸出的內(nèi)容就是個(gè)體思維的具象化體現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于人的發(fā)散思維的培養(yǎng)有著重要的作用。幼兒的思維比較活躍，在探究性活動(dòng)中喜歡通過(guò)發(fā)散想象進(jìn)行拓展?；诖?，教師在主題活動(dòng)中可以利用氣泡圖，引導(dǎo)幼兒多角度思考問(wèn)題，讓幼兒的思維更有寬度，更加發(fā)散。

例如，在主題活動(dòng)“秋天的旅行”中，教師將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒以“我調(diào)查到的秋天”為線索展開(kāi)實(shí)踐，并分享自己的調(diào)查結(jié)果。在課堂分享過(guò)程中，幼兒的觀點(diǎn)很多，有的說(shuō)：“秋天可以出去散散步，看看風(fēng)景?！庇械恼f(shuō)：“秋天的天氣很涼爽?！彪S著幼兒的分享，教師將這些與秋天有關(guān)的元素都畫(huà)在了白板上，并將同類(lèi)型的事物用圓圈圈在了一起，形成一張氣泡圖，呈現(xiàn)出秋天多元化的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師給出了秋天中的一些典型的事物，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)秋天中的事物進(jìn)行分類(lèi)，并鼓勵(lì)幼兒在每個(gè)類(lèi)別中加上自己印象深刻的事物。在這一過(guò)程中，教師提示幼兒利用思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋天的印象。這樣的設(shè)計(jì)可以讓幼兒利用思維導(dǎo)圖表示不同事物之間分類(lèi)、整合的關(guān)系，促使幼兒運(yùn)用圖形和符號(hào)呈現(xiàn)自己的思維，從而提高思維品質(zhì)。

4.展現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃能力

幼兒正處于思維發(fā)展的萌芽階段，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的必要條件?；诖?，在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒潛移默化地實(shí)現(xiàn)從整體到局部的思考，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維習(xí)慣，為幼兒將來(lái)能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

例如，在主題活動(dòng)“一起去春游”中，教師與幼兒一同制訂活動(dòng)方案，并重點(diǎn)圍繞“春游應(yīng)該攜帶什么行李”展開(kāi)了討論。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)春游清單，并將其中需要攜帶的東西呈現(xiàn)出來(lái)。其中包括“衣物類(lèi)”，即襯衫、夾克、牛仔服等；“食品類(lèi)”，即餅干、水果切片、面包、果汁等；“玩具類(lèi)”，如模型、娃娃以及其他玩具；“藥品類(lèi)”，如抗過(guò)敏藥、止瀉藥、感冒藥、止痛藥、跌打油、創(chuàng)可貼、消毒棉球、風(fēng)油精等。對(duì)于這個(gè)清單，幼兒與教師一同討論，分析是否還有需要補(bǔ)充的內(nèi)容，最終形成了一個(gè)完整的列表清單。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與幼兒一同探討，并利用思維導(dǎo)圖將信息進(jìn)行整理，為幼兒提供了從整體到局部逐漸細(xì)化信息的過(guò)程，有效鍛煉了幼兒的思維習(xí)慣。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖推動(dòng)信息梳理歸納

思維導(dǎo)圖是一種有效的記憶工具，它能夠?qū)⑺槠闹R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，為學(xué)習(xí)者回顧復(fù)習(xí)知識(shí)提供有效的參考，并加深學(xué)習(xí)者的印象?；诖?，在幼兒園主題活動(dòng)之后，教師可以圍繞主題將知識(shí)和信息進(jìn)行整理，再次強(qiáng)調(diào)主題，讓幼兒在回顧的過(guò)程中鞏固知識(shí)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。此外，教師也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并做出改進(jìn)。

例如，在“安全伴我行”系列主題活動(dòng)中，教師針對(duì)“預(yù)防火災(zāi)”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中了解關(guān)于日常生活中預(yù)防火災(zāi)的知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作消防車(chē)等。在探究后期，教師鼓勵(lì)幼兒扮演一名“消防安全宣傳員”，將自己在活動(dòng)中所學(xué)的消防知識(shí)講述給他人。在這一過(guò)程中，為了讓幼兒的知識(shí)回顧更加有效，教師引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖繪制圖形，用直觀形象的圖形替代抽象的語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)消防知識(shí)的理解。這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒有效地回顧了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒的記憶，為幼兒的安全宣講提供了輔助，也讓幼兒實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的梳理和總結(jié)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的不足以及活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。

由此可見(jiàn)，在幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的尾聲，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，對(duì)幼兒所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以增強(qiáng)主題活動(dòng)的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促使幼兒用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，讓抽象的思維變得形象具體，這一過(guò)程既能幫助幼兒聚焦問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散性思考，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，又可以幫助幼兒把各種想法歸納總結(jié)，從而讓思維更清晰、更有條理?；诖?，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)的研究，結(jié)合實(shí)踐分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，讓幼兒在主題活動(dòng)中自主探究、深入探究，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。