“安吉游戲”實踐下教師專業(yè)發(fā)展的園本支持

■唐嬌萍

浙江省慈溪市宗漢街道星光幼教集團(tuán)在“安吉游戲”相關(guān)理念的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、實踐、研討、反思“安吉游戲”教育模式，在“兒童發(fā)現(xiàn)世界，教師發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知建構(gòu)”中教師轉(zhuǎn)變了兒童觀，改變了教學(xué)觀，課程觀也發(fā)生了蛻變，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化，專業(yè)能力得到提升。

一、“安吉游戲”實踐促使教師專業(yè)能力提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不再是教書匠，應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1]，但是幼兒教育的實踐還是存在難以改變“以教學(xué)為中心”，教師不教就怕幼兒學(xué)不到知識的現(xiàn)象。

（一）被動任務(wù)型教師面臨挑戰(zhàn)

曾經(jīng)的幼兒教師每天忙于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲玩法的設(shè)計、教學(xué)方案的撰寫，總認(rèn)為只有自己教了孩子才能發(fā)展。因此一日活動中教師忙著組織預(yù)設(shè)的活動，像警察、像法官，又像消防員，根本沒有時間和精力去觀察兒童，對兒童的認(rèn)知比較模糊。年輕教師最怕和家長交流，因為當(dāng)家長問孩子的表現(xiàn)時，心里發(fā)虛。教師把大量的精力用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的標(biāo)記越來越復(fù)雜，而幼兒作品的占比卻越來越小，環(huán)境失去了原有的教育價值，淪為了供成人欣賞的作品。實踐“安吉游戲”后，教師才發(fā)現(xiàn)過去所謂的具備這些能力，在面對幼兒每天變化的真游戲時卻不知如何觀察、如何解讀、如何回應(yīng)和支持。

（二）主動反思型教師贏得未來

“安吉游戲”是從戶外自主游戲到室內(nèi)的自主游戲，將游戲的精神滲透到一日活動，在游戲和生活中生成教學(xué)，涵蓋幼兒園一日生活各方面的課程模式。實踐“安吉游戲”后，教師越來越清楚地認(rèn)識到這才是屬于幼兒真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不再由教師去教、去指導(dǎo)；“安吉游戲”生動地詮釋了“兒童在前，教師在后”“最大限度地放手，最小限度地介入”的教師定位。實踐“安吉游戲”后教師需要具有觀察與傾聽的能力，“管住嘴，管住手”，去看、去聽，以了解兒童的游戲過程；教師需要具有看懂與識別的能力，用專業(yè)的眼光分析幼兒行為背后的經(jīng)驗和能力，判斷可能的發(fā)展；教師需要具有回應(yīng)與支持的能力，根據(jù)需要的決策方式方法給予回應(yīng)，并學(xué)習(xí)客觀反思行動是否有效。實踐“安吉游戲”后發(fā)現(xiàn)很多教師從被動任務(wù)驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃此夹?，重塑了專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

二、“安吉游戲”實踐重塑教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（一）成功放手游戲，重建理解信任的師幼關(guān)系

教師談?wù)搶嵺`“安吉游戲”的感悟時都會這樣回憶：放手游戲后孩子在游戲中忘我地學(xué)習(xí)，在游戲中大膽假設(shè)、驗證、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)造，我們才真正地認(rèn)識到：當(dāng)我們由衷地理解孩子、信任孩子的時候，我們才能真正發(fā)現(xiàn)了不起的兒童！褚老師說：實踐安吉游戲最大的感受是教師要學(xué)會退后、學(xué)會等待，游戲中出現(xiàn)的問題由孩子們自己去解決，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子的成長與變化，真正地感受到不是我們在教孩子，而是我們與孩子共同成長。陳老師說：現(xiàn)在我放開了緊抓著孩子們的手，一個個“木偶”靈動了起來，變成了一只只展翅高飛的小鳥，而我也不再是“陳老師”，是孩子們的“陳哥”啦。陳老師由衷地感嘆：這是我畢業(yè)以來帶得最輕松的一屆。“安吉游戲”讓教師深刻地認(rèn)識到：游戲是兒童的天性，是兒童特有的學(xué)習(xí)和生活方式，是兒童的生命狀態(tài)，相信兒童是主動的有能力的學(xué)習(xí)者。教師放手游戲，給予兒童足夠的安全感，形成了彼此理解信任、互動互學(xué)、共同生活與成長的師幼關(guān)系和班級文化。

（二）保障游戲權(quán)利，發(fā)現(xiàn)處處都是兒童的學(xué)習(xí)

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等都強(qiáng)調(diào)，以游戲為基本活動，要珍視生活和游戲的獨特價值，但是現(xiàn)實中很多教師還不能清晰地認(rèn)識游戲?qū)和l(fā)展的價值。游戲?qū)和染哂星楦邪l(fā)展的功能，又具有認(rèn)知發(fā)展的功能；游戲中不斷重復(fù)的行為，不僅能起到鞏固原有經(jīng)驗的作用，也能自己創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，使幼兒小步遞進(jìn)地自我發(fā)展；幼兒不斷地探索游戲的事物，事物的秘密被他們一一發(fā)現(xiàn)，因此游戲中充滿著學(xué)習(xí)。

實踐“安吉游戲”后，我們保障兒童的游戲權(quán)利，發(fā)現(xiàn)到處都是真游戲，到處都是兒童的學(xué)習(xí)。自然生態(tài)的、充滿野趣和挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境，可移動、可組合的低結(jié)構(gòu)的游戲材料給兒童帶來的各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是整合的。小班入園才三個月的孩子，他們抓住兩條繩子，從1 米8 高的高處穩(wěn)穩(wěn)地滑下來，手臂的力量、身體的控制與協(xié)調(diào)都讓我們驚嘆。游戲中的語言交流、游戲后的分享，兒童的語言表達(dá)能力在交流與運用的過程中迅速發(fā)展起來。幾名幼兒要將幾十斤重的滾筒運到山坡上，但是必須經(jīng)過一條溝壑。孩子們整整花了三天的時間，嘗試了多種材料，最后想到了用木板，一塊木板不行就用兩塊木板。如何將兩塊木板進(jìn)行組合，孩子們又反復(fù)地進(jìn)行了嘗試、調(diào)整，最終將滾筒運了過去。幼兒在游戲中的探究和經(jīng)驗，比集體教學(xué)活動得到的要更復(fù)雜，幼兒的觀點更豐富，思維更縝密。從兒童的游戲故事中我們可以看到線條的流暢、畫面的布局、層次的感知、顏色的協(xié)調(diào)等，兒童的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力在日復(fù)一日的積累中逐漸形成。孩子們玩過生日的游戲，將泥土和草做成了蛋糕，將碗變成了制作蛋糕的模型，將勺子變成了切蛋糕的刀，兒童對材料的創(chuàng)造與想象是教師預(yù)設(shè)的材料所無法企及的。在游戲中，我們看到了兒童的好奇和學(xué)習(xí)興趣、積極主動、樂于想象與創(chuàng)造，我們看到了認(rèn)真專注、堅持性、敢于嘗試、善于反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童表現(xiàn)在前，目標(biāo)檢核在后，讓教師去發(fā)現(xiàn)兒童，我們發(fā)現(xiàn)以往我們煞費苦心預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)以及活動內(nèi)容在游戲中隨處可見。

（三）反思游戲?qū)嵺`，問題背后是教師的專業(yè)成長

實踐“安吉游戲”后教師的工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在游戲和一日生活中去觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)；在游戲分享中傾聽幼兒的游戲故事，記錄兒童的記錄；采用個別對話和集體對話等方式，梳理兒童的經(jīng)驗；通過游戲觀察、游戲故事、游戲故事分享等環(huán)節(jié)解讀幼兒的游戲行為，剖析兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；進(jìn)而通過環(huán)境的改變、材料的提供與生成教學(xué)等方式支持兒童的發(fā)展。實踐“安吉游戲”后，教師最大的困惑是如何觀察游戲和如何解讀游戲。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師不斷反思幼兒在游戲中的表現(xiàn)，反思自己的介入行為，反思是否聽懂幼兒的精彩觀點，反思如何為幼兒提供更多自主探究的空間與機(jī)會時，教師的專業(yè)能力已經(jīng)扎實成長。

1.觀察發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)

兒童開始游戲，教師的觀察就開始，兒童對什么材料感興趣，是怎么玩的，教師帶著好奇心，帶著研究的態(tài)度，采用視頻的重復(fù)回放，幫助教師重溫兒童的游戲。觀察兒童的游戲要理清觀察的目的，教師需要觀察兒童游戲中的經(jīng)驗以及經(jīng)驗是如何連續(xù)的。觀察兒童的游戲要了解游戲的主題、過程、玩法、規(guī)則、材料等，要跟得緊、拍得認(rèn)真，需要多問幾個為什么。為了進(jìn)一步幫助教師提升觀察的能力，結(jié)合《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》介紹的操作方法，定區(qū)域觀察、定材料觀察、定小組觀察進(jìn)行實踐和研討?！鞍布螒颉钡奈鍌€關(guān)鍵詞也是捕捉兒童真學(xué)習(xí)的典型信號，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行觀察就能發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的價值。“愛”最關(guān)鍵的是使兒童具有安全感，他們覺得任何方式的探究和學(xué)習(xí)教師不會評判和質(zhì)疑，并且會和他們一起承擔(dān)游戲的后果，教師才能觀察到兒童的真游戲。“冒險”就是學(xué)習(xí)的開始，冒險包括物理的、智力的、社會的，有冒險出現(xiàn)的時候教師就要觀察，就會發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)[2]?！巴度搿笔侵附處熞蹲絻和捶磸?fù)復(fù)地堅持做一件事情，教師進(jìn)行解讀，投入狀態(tài)下兒童會有高級的表征出現(xiàn)?！跋矏偂本褪墙處煵蹲絻和邪l(fā)現(xiàn)的時刻和滿足的狀態(tài)，因為兒童按照自己的想法看到了想要的結(jié)果，教師要追隨兒童的腳步觀察兒童用了什么樣的方法讓自己獲得成功。“反思”與四個關(guān)鍵詞都相關(guān)，凡是有四個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時候都有反思。兒童在游戲中的每一次調(diào)整都有反思，他們會比較、分析、選擇，會思考最優(yōu)的方案和喜歡的方式，教師要觀察兒童在游戲中反思了什么、反思出了什么。教師發(fā)現(xiàn)兒童的前提是兒童先有機(jī)會發(fā)現(xiàn)世界，當(dāng)教師觀察不到兒童發(fā)現(xiàn)的時候，首先要反思我們給兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，提供的材料、時間、空間，以及放手有沒有到位。

2.轉(zhuǎn)變介入的新認(rèn)知

教師曾經(jīng)將介入與指導(dǎo)和游戲的自主看成有你無我的關(guān)系，實踐“安吉游戲”之后，教師發(fā)現(xiàn)介入只是手段，兒童的自主才是目的。兒童越自主，越能充分釋放自己的愿望和興趣，就越能證明教師介入的有效性。有時候默默地關(guān)注就是一種鼓勵、一種默認(rèn)、一種支持，也就是對兒童游戲的推進(jìn)。當(dāng)兒童出現(xiàn)冒險和挑戰(zhàn)的時候教師只需要靠近，當(dāng)危險真正降臨的時候教師才出手保護(hù)。當(dāng)兒童主動詢問的時候教師要學(xué)會示弱：你需要我怎么來幫你？你需要我怎么做？以此激發(fā)兒童的思考。當(dāng)兒童的游戲中出現(xiàn)矛盾與沖突，遇到困難難以持續(xù)探索的時候，教師要會控制介入沖動，保持“視而不管”的狀態(tài)，持續(xù)觀察兒童是如何解決問題的。在游戲活動的現(xiàn)場，教師優(yōu)雅、從容、淡定的姿態(tài)才是專業(yè)的姿態(tài)。

3.分享再發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)

游戲后的分享與集體教學(xué)的定位完全不同，習(xí)慣了按照預(yù)設(shè)的計劃組織活動的教師感受到巨大的挑戰(zhàn)，游戲分享要聚焦兒童遇到的問題、兒童的發(fā)現(xiàn)。游戲分享從教師的束手無策、不知從哪里入手開始，隨著教師仔細(xì)觀察兒童的游戲，積累了大量的游戲案例后，教師發(fā)現(xiàn)兒童喜歡分享玩得有意思的、有成就感的游戲，會與同伴分享自己的想法，會分享競技游戲中的規(guī)則以及對規(guī)則的調(diào)整，會分享有沖突的、有冒險的游戲，還會分享突如其來新奇的事物等。教師逐漸嘗試根據(jù)觀察預(yù)設(shè)分享的話題，但是有時候教師發(fā)現(xiàn)自己捕捉的話題并不是兒童感興趣的。中班的孩子在綜合區(qū)玩梯子、木板和車子的游戲，在整理前孩子們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，游戲故事展示中孩子們在畫面的角落畫了蚯蚓。但是當(dāng)教師將預(yù)設(shè)的梯子、木板和車子的游戲和孩子們分享的時候，孩子們的興趣卻在蚯蚓上。這樣的矛盾和沖突引發(fā)教師的反思，帶著兒童的視角和好奇心，理解兒童的興趣和需要，關(guān)注兒童分享中的表達(dá)、質(zhì)疑、提問、反思、建議等。在嘗試與反思中，教師越來越能追隨幼兒的興趣并從中了解幼兒的經(jīng)驗與能力。

（四）自主性的反思與蛻變

“安吉游戲”賦予了教師專業(yè)發(fā)展新的定義，教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為能在生活和游戲中，對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。教師學(xué)會俯身觀察，反思兒童游戲行為中蘊(yùn)藏著的發(fā)展。教師學(xué)會解讀兒童的游戲故事，反思兒童游戲故事中最喜歡的話題是什么。教師學(xué)會分享兒童的游戲故事，反思兒童要分享的經(jīng)驗是什么。教師看到兒童能做什么，反思調(diào)整室內(nèi)外的游戲環(huán)境和材料等，以更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。圍繞“安吉游戲”的實踐開展集體的反思，如“如何保障兒童的游戲權(quán)利”“如何理解真游戲理念”“如何解讀五大關(guān)鍵詞”“如何提升觀察能力”等。開展“安吉游戲”后教師主動地學(xué)習(xí)相關(guān)文件和書籍的專業(yè)知識，積累了豐富的游戲案例，多篇論文和案例獲獎或發(fā)表，多項課題獲獎。“安吉游戲”的實踐也為教學(xué)管理者提供了反思，從傳統(tǒng)的檢查監(jiān)督的教學(xué)管理，逐漸轉(zhuǎn)變成通過教研、沙龍等來幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、“安吉游戲”實踐提升教師的職業(yè)幸福感

隨著“安吉游戲”的深入推進(jìn)，教育的生態(tài)發(fā)生蛻變，師幼關(guān)系、家園關(guān)系更加和諧，幼兒園贏得了良好的社會聲譽(yù)，教師的職業(yè)幸福感不斷提升。

（一）建構(gòu)師幼成長的共同體

教師發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童，工作中老師們談?wù)撟疃嗟木褪呛⒆?，今天他們班的孩子又?chuàng)造了哪些新的游戲，又有了哪些新的玩法，從走近幼兒到走進(jìn)幼兒，從行為上的靠近提升到心靈的進(jìn)入與共鳴，發(fā)現(xiàn)兒童世界的精彩萬千，越來越認(rèn)識到兒童是應(yīng)該被尊重的，教師的職業(yè)幸福也在兒童的精彩表現(xiàn)中油然而生。兒童在發(fā)現(xiàn)世界中成長，教師在發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)中成長，構(gòu)建了師幼成長共同體。

（二）營造家園共育的和諧氛圍

家長是兒童成長中非常重要的陪伴者，讓家長在發(fā)現(xiàn)兒童的過程中轉(zhuǎn)變觀念，成為保護(hù)兒童游戲權(quán)利的同盟軍非常重要。通過組織家長講座讓家長理解游戲的價值；組織家長回憶童年的游戲，讓家長進(jìn)一步珍視游戲的價值，理解兒童的游戲行為；邀請家長觀摩兒童的游戲，讓家長看到了不起的兒童；教師與家長共同分析兒童的游戲視頻，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展等。通過一系列的活動，特別是當(dāng)家長看到孩子們的成長變化時感染了家長，教育的生態(tài)發(fā)生了較大的改變，教師看到了了不起的孩子，家長看到了認(rèn)真專業(yè)的老師，教師收獲了滿滿的幸福感。

我們的老師曾經(jīng)那么認(rèn)真地教，可是孩子們卻大多并不買賬。華愛華教授在《安吉游戲告訴我們什么？》的報告中播放了一位安吉老師的心聲，她在哭泣中說，特別對不起前幾屆的孩子，沒有認(rèn)真地去關(guān)注他們，去傾聽他們的想法。實踐“安吉游戲”幾年的時間，我們的老師也有了這樣的感觸，經(jīng)常進(jìn)行“自我救贖”的剖析，都有了這樣的體會，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)在實踐中悄然發(fā)生改變，教師的專業(yè)能力在反思性實踐之路上不斷提升。