動態(tài)能力理論視角下適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高水平專業(yè)群建構(gòu)探析

郭高萍 張燕琴 賴朝安

一、問題的提出

專業(yè)是職業(yè)教育改革發(fā)展的生命線，是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會銜接的關(guān)鍵點。經(jīng)過多年的辦學(xué)探索，我國職業(yè)教育已經(jīng)從單一、線性的專業(yè)改革演化到對多維、網(wǎng)狀的專業(yè)群建設(shè)的探索上。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出建立“以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。2019年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），下大力氣推進(jìn)高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)，凸顯了高水平專業(yè)群在服務(wù)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的重大意義。如何建構(gòu)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境，符合人才成長規(guī)律，體系完整、獨具特色的專業(yè)群，已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育高水平專業(yè)群的研究熱點。

我國教育界和經(jīng)濟界對專業(yè)群建設(shè)開展了一系列的理論研究和實踐探索。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索統(tǒng)計期刊情況，截至2022年4月底，以“專業(yè)群”為篇名的論文共計4241篇，以“雙高”并含“專業(yè)群”為篇名的論文共計187篇，以“產(chǎn)業(yè)鏈”并含“專業(yè)群”為篇名的論文共計80篇，以“專業(yè)群”并含“產(chǎn)業(yè)”“動態(tài)能力”為篇名的論文則沒有?？v觀這些文獻(xiàn)，對專業(yè)群組群邏輯、建設(shè)特點、內(nèi)涵發(fā)展、行動方略等的研究比較集中，如劉曉、王惠蓮、覃川、孟攀；也對專業(yè)群建設(shè)需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性進(jìn)行了強調(diào)和方向上的引導(dǎo)，如沈陸娟、王亞南；但是在專業(yè)群建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的切入口、理論指導(dǎo)、實施路徑等，僅有個別論文進(jìn)行了比較宏觀的表述，如姚磊、匡瑛，還缺乏比較系統(tǒng)的研究。

眾所周知，我國當(dāng)前已經(jīng)建立門類齊全、體系完備、規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)體系，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、產(chǎn)品附加值低、關(guān)鍵核心技術(shù)不足等現(xiàn)實難題尚未攻破，“打好產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的攻堅戰(zhàn)”是產(chǎn)業(yè)政策的風(fēng)向標(biāo)。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育如何融入其中，專業(yè)群如何發(fā)揮作用，辦學(xué)資源如何優(yōu)化配置，這些已成為我國職教界在高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)程中必須面對的新課題。

本文嘗試在適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高水平專業(yè)群建構(gòu)研究中引入經(jīng)濟管理研究中的動態(tài)能力理論，為專業(yè)群的建構(gòu)思路、技術(shù)邏輯和組織管理提供一個新的思路，強化專業(yè)群建設(shè)的系統(tǒng)性、動態(tài)性、協(xié)同性、整體性，力圖從思維模式和行動邏輯上探索職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的融合發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)，推動職業(yè)院校增強戰(zhàn)略思維、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，實現(xiàn)內(nèi)在成長與價值創(chuàng)造。

二、引用動態(tài)能力理論研究專業(yè)群建構(gòu)的適切性

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)院校的外部環(huán)境日益復(fù)雜，競爭狀態(tài)也更趨激烈。面對這個“不確定”的時代，職業(yè)院校要想獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢，就必須盡快提升適應(yīng)能力。作為連接職業(yè)院校與經(jīng)濟社會的重要載體，專業(yè)群是一個比較復(fù)雜的組織系統(tǒng)，必須通過吸收外界的資源、能力和信息來創(chuàng)造知識、提供價值，并在與環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)能量互動與轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)自我發(fā)展，而這個過程對專業(yè)群的戰(zhàn)略能力、研判能力、調(diào)適能力、創(chuàng)新能力提出重要挑戰(zhàn)。

動態(tài)能力（Dynamic Capabilities）的概念最早由提斯（Teece）等專家于1997年在《動態(tài)能力和戰(zhàn)略管理》一文中正式提出，并定義為“企業(yè)對內(nèi)部和外部的競爭能力進(jìn)行整合、構(gòu)建或者重置以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境的能力”①。這一理論最初是針對企業(yè)競爭優(yōu)勢的可持續(xù)性問題而提出的，后來逐漸被應(yīng)用到與經(jīng)濟、管理相關(guān)的研究領(lǐng)域中。本研究基于動態(tài)能力理論視角分析專業(yè)群對區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)性，正是基于該理論在“動態(tài)”、“能力”、競爭優(yōu)勢持續(xù)性、組織慣例的集體學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)境培育、知識生產(chǎn)及集合等方面的思維和方法論可適用于對產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群的分析，對于專業(yè)群建構(gòu)具有重要啟發(fā)意義。

（一）目標(biāo)：動態(tài)調(diào)適與競爭優(yōu)勢

“動態(tài)能力是用‘動態(tài)的’手段實現(xiàn)‘動態(tài)的’目的?！雹诮M織的競爭能力需與外部環(huán)境動態(tài)契合，才能保持強烈的動態(tài)能力，維持競爭優(yōu)勢，否則已形成的優(yōu)勢也將在快速變化的外部環(huán)境沖擊下喪失。《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確提出，“‘雙高計劃’每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設(shè)。實行總量控制、動態(tài)管理，年度評價、期滿考核，有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰”。這就要求專業(yè)群必須樹立開放、動態(tài)、競爭的理念，及時面向區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢或特色專業(yè)，建立健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制。

（二）組織：整體重構(gòu)與整合協(xié)同

“專業(yè)群作為一種新的教學(xué)組織形態(tài)，要求建立與之相適應(yīng)的、科學(xué)有效的管理運行方式，這是專業(yè)群建設(shè)的難點，是對現(xiàn)有管理體制的突破?！雹勖鎸π庐a(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，專業(yè)群建設(shè)必須具有敢破敢立的勇氣，重新規(guī)劃專業(yè)布局，重構(gòu)整體課程體系，開發(fā)一批貼近企業(yè)崗位需求和未來職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。在這個過程中，專業(yè)群內(nèi)部、職業(yè)院校不同專業(yè)群之間要加強溝通協(xié)調(diào)，整合校內(nèi)外各類資源，增強區(qū)域職業(yè)教育的集聚能力，以“組合拳”的模式來適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的動態(tài)變化和勞動力市場的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，保持可持續(xù)發(fā)展活力。

（三）路徑：資源共享與融合共進(jìn)

面對復(fù)雜的外部環(huán)境，動態(tài)能力最大的特征就是整合和配置內(nèi)部和外部資源的能力，以此來提升組織對于環(huán)境變化的適應(yīng)性。專業(yè)群要保持競爭優(yōu)勢，就必須整合各類資源，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。對內(nèi)層面，整合群內(nèi)各專業(yè)的資源，包括師資、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)平臺、品牌和聲譽以及專業(yè)群組建之后學(xué)校給予的優(yōu)惠政策、經(jīng)費補助、管理權(quán)限等組織資源，發(fā)揮開放共享、相互支撐的作用。對外層面：一是整合專業(yè)群之間的資源，包括人才交流、技術(shù)合作、信息交換等。區(qū)域內(nèi)高職院校要樹立“競合理念”，共同謀劃專業(yè)群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的思路，既合作研發(fā)技術(shù)、共克難關(guān)，又找準(zhǔn)各自發(fā)力點，利用各自優(yōu)勢，差異化發(fā)展。二是整合產(chǎn)教資源。專業(yè)群建設(shè)要及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入課程體系，通過教學(xué)資源庫、實踐教學(xué)平臺的共建，以及高水平、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型教師教學(xué)和技術(shù)團隊的培育等途徑拓展合作空間，既分擔(dān)風(fēng)險，又共享成果，校企共同應(yīng)對多元化的產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)共進(jìn)共贏。

（四）價值：技能養(yǎng)成與知識生產(chǎn)

動態(tài)能力理論專家提斯認(rèn)為，“企業(yè)通過學(xué)習(xí)和知識積累等不斷培養(yǎng)新的核心能力的動態(tài)能力，是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。因此，企業(yè)的核心能力是一個動態(tài)的知識系統(tǒng)”④。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯杀姸嗥髽I(yè)組建的一種知識鏈，包括知識的獲取、篩選、創(chuàng)造、內(nèi)部化和外部化的過程?！皩I(yè)群作為一種社會組織，把群內(nèi)各成員組織起來的最強有力的黏合劑是在知識生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)關(guān)系?！雹輰I(yè)群的知識不僅包括教學(xué)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等顯性知識，也包括隱含在個人信念、經(jīng)驗、世界觀、價值體系等方面的隱性知識。專業(yè)群可將顯性知識與隱性知識相結(jié)合，在組織學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、知識傳遞和生產(chǎn)等方面全面對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的技術(shù)知識。專業(yè)群在情景化環(huán)境、跨專業(yè)知識中開展教學(xué)和研發(fā)獨具優(yōu)勢，能夠在復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)化、工藝改進(jìn)創(chuàng)新、技術(shù)技能知識生產(chǎn)等方面創(chuàng)造更多價值。

三、專業(yè)群適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵

一般意義上，“產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)窃谝欢ǖ牡乩韰^(qū)域內(nèi)，以某一個產(chǎn)業(yè)中具有競爭力或競爭潛力的企業(yè)為鏈核，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以產(chǎn)品、技術(shù)、資本等為紐帶結(jié)成的一種具有價值功能的戰(zhàn)略關(guān)系鏈”⑥，包括產(chǎn)品設(shè)計、原料采購、生產(chǎn)制造、倉儲運輸、訂單處理、銷售批發(fā)、終端零售等多個環(huán)節(jié)。隨著全球信息化不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)入模塊化時代，其形態(tài)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為產(chǎn)品鏈、信息鏈、價值鏈、知識鏈等狀態(tài)，其本質(zhì)是“以知識分工協(xié)作為基礎(chǔ)的功能網(wǎng)鏈，通過知識的分工和知識共享創(chuàng)造遞增報酬，為顧客創(chuàng)造價值”⑦。產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)分工的背后，實質(zhì)上是知識分工，而知識分工主要是基于技能的專業(yè)化分工，知識自身并不具備生產(chǎn)力，只有通過人才能發(fā)揮出作用，從而形成人力資本?！敖逃且环N人才培養(yǎng)與知識生產(chǎn)的活動，因此從最根本的意義上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識層面去尋求?！雹嘧鳛榕c社會分工和經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，職業(yè)教育要以專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，立足產(chǎn)業(yè)鏈變革趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型技能人才，才能使個體成為推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人力資本。

“在生物學(xué)上，‘適應(yīng)’是生物在生存競爭中適應(yīng)環(huán)境條件而形成一定性狀的現(xiàn)象，是一個‘關(guān)系’范疇，它強調(diào)要素之間、要素與系統(tǒng)之間關(guān)系的動態(tài)平衡。”⑨以此邏輯分析，專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵主要體現(xiàn)三個層面：一是群內(nèi)的適應(yīng)。專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的適應(yīng)性，包括目標(biāo)的一致、價值的共建、資源的共享、文化的認(rèn)同等。二是群外的適應(yīng)。一方面是專業(yè)群與外部環(huán)境之間的適應(yīng)性，包括專業(yè)群之間的信息互通、資源共享、人才流動等；另一方面是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的政治經(jīng)濟政策、教育改革導(dǎo)向、行業(yè)企業(yè)合作、產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整等外部環(huán)境的適應(yīng)性。三是作為主體的師生與作為載體的專業(yè)群之間的適應(yīng)。從教育的本質(zhì)來看，專業(yè)群內(nèi)師生需要基于學(xué)習(xí)、工作或職業(yè)的平臺來融入其中，建構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)分工協(xié)作，培養(yǎng)職業(yè)道德和專業(yè)精神。通過調(diào)動師生的主體性和創(chuàng)造性，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、知識生產(chǎn)、文化傳承等方面創(chuàng)造價值。

四、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高水平專業(yè)群建構(gòu)路徑

提斯將動態(tài)能力分解為三個維度：“（1）感知并辨認(rèn)機會和威脅；（2）抓住機會；（3）通過強化、結(jié)合、保護，必要時重置企業(yè)有形和無形資產(chǎn)來保持競爭優(yōu)勢?！雹馕覈鴮W(xué)者通過本土實證研究，提出從“市場潛力、組織變革、組織學(xué)習(xí)、組織柔性、戰(zhàn)略隔絕”五個維度來解讀動態(tài)能力。根據(jù)中外學(xué)者的理論成果和實證分析，結(jié)合職業(yè)教育本質(zhì)特征，本研究提出從感知環(huán)境、變革重構(gòu)、組織治理三個維度探索適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高水平專業(yè)群建構(gòu)路徑。

（一）感知環(huán)境：以類別找定位，分析優(yōu)劣勢，找準(zhǔn)戰(zhàn)略坐標(biāo)

1.對接產(chǎn)業(yè)鏈不同類型，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈按形成過程中企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系可分為技術(shù)推動型、資源帶動型、需求拉動型、綜合聯(lián)動型四種。我國職業(yè)教育原有專業(yè)劃分是從行業(yè)、崗位對接角度切入，2021年公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》是“對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級分類，一體化設(shè)計中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？?、高等職業(yè)教育本科不同層次專業(yè)”。由此，專業(yè)群建構(gòu)時要統(tǒng)籌考慮，橫向上考慮對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，縱向上考慮中高本貫通銜接。落實到服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化上，需要分析不同產(chǎn)業(yè)鏈的特點來明確專業(yè)群定位。例如，需求拉動型產(chǎn)業(yè)鏈，消費需求龐雜，新產(chǎn)品上市頻繁，研發(fā)周期較多，同類產(chǎn)品競爭激烈，這就要借助大數(shù)據(jù)研判市場變化趨勢，將消費者需求融入產(chǎn)業(yè)鏈前段。

2.分析同類專業(yè)群特質(zhì)，確立競合性戰(zhàn)略?！半p高計劃”中高水平專業(yè)群的組建大都從專業(yè)基礎(chǔ)相近、崗位需求相似等方面著眼，在一定程度上存在專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、專業(yè)群特色不足等問題。專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈，不僅需要“單打冠軍”，也需要“協(xié)同作戰(zhàn)”，這不僅源于我國推動產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化是一個系統(tǒng)工程，也基于我國專業(yè)群是新生事物，其生命力、成長性、創(chuàng)新性、貢獻(xiàn)力等還需要經(jīng)過培育和磨煉。因此，區(qū)域內(nèi)同屬某個專業(yè)大類的專業(yè)群，需要樹立競合性戰(zhàn)略思維，既相互取長補短，促進(jìn)資源有效流動與整合，通過規(guī)模優(yōu)勢提升區(qū)域高職院校專業(yè)群的整體競爭力，又在競爭中拓展專業(yè)群的成長空間，實現(xiàn)共贏。已立項的專業(yè)群需在深入調(diào)研本區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈特征、模式等的基礎(chǔ)上，橫向?qū)Ρ确治銎渌盒Ｍ悓I(yè)群的建設(shè)內(nèi)容、核心能力，明確自身優(yōu)劣勢和在全國、全省及行業(yè)影響等方面的坐標(biāo)，布局差異化發(fā)展戰(zhàn)略，謀劃區(qū)域內(nèi)專業(yè)群合作空間，為推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

3.了解新一代學(xué)生需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是專業(yè)群建設(shè)的核心價值取向，生源多樣、需求多元背景下，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)?！?022年開始，“職教高考”成為高職院校、職教本科學(xué)校招生的主渠道，中職學(xué)校將從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，擴大中高本貫通培養(yǎng)的規(guī)模。根據(jù)中高職銜接辦學(xué)實際，眾多中職生愿意繼續(xù)到高職院校深造，但存在一些問題，如中職生學(xué)習(xí)主動性不夠強、組織觀念較淡薄，高職專業(yè)教師缺乏對中職生源特點的分析研究，高職與中職在前期課程銜接等方面融合不夠。另外，高職院校專業(yè)群還要主動承擔(dān)起退役軍人、企業(yè)員工、新型農(nóng)民、轉(zhuǎn)崗職工等群體的技能培訓(xùn)任務(wù),這就要求專業(yè)群建構(gòu)要遵循中高本一體化培養(yǎng)、育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的原則，在人才培養(yǎng)方案制訂中，既要立足大學(xué)生作為產(chǎn)業(yè)升級生力軍和國家未來發(fā)展主力軍的戰(zhàn)略支點，分析網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的思維認(rèn)知、價值觀念、心理特點及成長愿望，又要立足職業(yè)教育作為類型教育的邏輯起點，從中高本一體化培養(yǎng)的層面去系統(tǒng)謀劃全日制學(xué)生和在崗人員培養(yǎng)的全周期解決方案，主動推動職業(yè)教育供給側(cè)改革，服務(wù)技術(shù)技能人才的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）變革重構(gòu)：以鏈核定體系，建立課程群，促進(jìn)知識生產(chǎn)

1.圍繞鏈主企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對信息流、物流、資金流的控制，將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商、最終用戶連成一個整體的中間經(jīng)濟組織。核心企業(yè)是產(chǎn)業(yè)鏈的鏈主，在產(chǎn)業(yè)鏈競爭中，核心企業(yè)將承擔(dān)產(chǎn)業(yè)鏈組織者和協(xié)調(diào)者的功能，選擇產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點，協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈網(wǎng)絡(luò)中不同節(jié)點企業(yè)的行為，挖掘產(chǎn)業(yè)鏈潛力并實現(xiàn)集成優(yōu)勢。核心企業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈中具有引領(lǐng)地位，對技術(shù)鏈、生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、銷售鏈的技能分工和崗位設(shè)置擁有強大話語權(quán)，故專業(yè)群建設(shè)要從鏈主企業(yè)切入，了解其內(nèi)部的流程、技術(shù)、生產(chǎn)等方面的信息和需求，明確專業(yè)群在服務(wù)整個產(chǎn)業(yè)鏈過程中的著力點。專業(yè)群可邀請鏈主企業(yè)的人力資源部門一同研討技能人才需求，并與設(shè)計、生產(chǎn)、運維等環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)部門共同探究不同鏈環(huán)的崗位能力特征，分析能力培養(yǎng)要素，從而調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，并從教師知識更新、課程設(shè)計、教學(xué)改革等方面給予配套支持。

2.解構(gòu)工作體系，重構(gòu)課程體系?！罢n程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是以群為口徑，重構(gòu)課程體系?！蹦壳案呗氃盒I(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)雖各不相同，但基本遵循“平臺+模塊”的分層模式，將原有的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等課程進(jìn)行歸類?！奥殬I(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系，它是職業(yè)教育之所以為職業(yè)教育的根本原因?！蔽覀円獜墓ぷ黧w系的角度來思考專業(yè)群課程體系建構(gòu)問題，遵循開放性、合作性、流變性、生成性的理念，堅持適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和學(xué)習(xí)者成長的原則，努力推動知識傳遞（含價值觀）、意義建構(gòu)、新知識生成。在操作層面：一是通過對產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)領(lǐng)域、工作體系、技術(shù)結(jié)構(gòu)、崗位角色特征等進(jìn)行分析，明確崗位理想狀態(tài)下的典型活動及所需的關(guān)鍵知識、核心能力、價值觀等信息。這就需要專業(yè)群加強與產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的溝通，校內(nèi)教師與行業(yè)專家、企業(yè)骨干共同分析職業(yè)崗位需求、技術(shù)知識體系，開展知識的分類、抽取、排序、整合。二是分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、已有能力、思維方式、成長愿望等特征，這就需要在教學(xué)過程中建立師生平等對話關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程知識與現(xiàn)實的聯(lián)系、對學(xué)生生命發(fā)展的意義等命題，促進(jìn)學(xué)生能力在不同階段和狀態(tài)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適應(yīng)未來職業(yè)角色和生活角色的需要。三是在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，梳理出“從學(xué)生到理想角色的知識路徑”，畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖，指導(dǎo)課程體系建構(gòu)，形成可分化組合、靈活性和開放性較強的課程群，以群帶網(wǎng)，搭建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、融合型的課程體系。

3.聚焦節(jié)點企業(yè)難點，助推專精特新轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)遣煌髽I(yè)之間基于分工協(xié)作而組成的，在鏈主企業(yè)的周邊聚焦了一批節(jié)點企業(yè)，它們以中小微企業(yè)為主，大都對接鏈主企業(yè)價值創(chuàng)造的某個環(huán)節(jié)，在專業(yè)知識和技術(shù)領(lǐng)域“深耕”，追求專業(yè)化層面的極致。為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)造價值，每個節(jié)點企業(yè)不僅需要掌握本領(lǐng)域的特殊性知識，還需了解一些關(guān)于產(chǎn)品鏈和技術(shù)鏈層面的整合性知識，這對鏈上中小微企業(yè)提出了挑戰(zhàn)。目前，中小微企業(yè)存在研發(fā)投入不足、高層次人才缺乏、數(shù)字化升級“力不從心”的問題。為了更好地服務(wù)整個產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群要調(diào)研走訪鏈上節(jié)點企業(yè)在技術(shù)攻關(guān)、工藝創(chuàng)新、共性知識分享等方面的需求，組建由學(xué)校、政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所技術(shù)人員組成的項目團隊，發(fā)揮團隊知識體系完備、技術(shù)互補等優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提升企業(yè)創(chuàng)新能力。當(dāng)前很多城市推出“專精特新”中小微企業(yè)培育工作政策，從經(jīng)費扶持、技術(shù)研發(fā)、公共服務(wù)等方面助推中小微企業(yè)走上專精特新之路，這為專業(yè)群服務(wù)企業(yè)提供了良好外部環(huán)境。

（三）組織治理：以機制提效率，學(xué)習(xí)常態(tài)化，增強內(nèi)部活力

1.推行扁平化管理，精益優(yōu)化流程。目前高職院校大都采用科層化組織體系，在專業(yè)群治理層面，以二級院系行政權(quán)力管理為主，運用傳統(tǒng)控制模式。這種線性管理思維在靜止穩(wěn)定的外部環(huán)境下，可提升管理效率，但面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境，就凸顯出等級層次管理的低效、信息傳遞的滯后、組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的矛盾、部門利益保護主義和資源整合壁壘等問題。作為一種新型組織，專業(yè)群內(nèi)在成長需要感知更為靈敏、反應(yīng)更為靈活、決策更為科學(xué)、調(diào)適更為快捷的治理體系，及時與環(huán)境發(fā)生交流互動，真正發(fā)揮出“集群”的協(xié)同效應(yīng)。為此專業(yè)群要通過內(nèi)部行為流程的深層變革與精益優(yōu)化，推動環(huán)境研判、決策制定、適應(yīng)性調(diào)整這個動態(tài)適應(yīng)的過程。可從三個方面著手：一是建立扁平化的組織機制。專業(yè)群建設(shè)實施柔性化管理，以項目模式為單元組建團隊，以合作共贏為價值追求，相互信任，互助協(xié)作，共享知識、信息和資源，提升人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果輸出的水平。二是建立專業(yè)群帶頭人遴選機制。帶頭人在專業(yè)群建設(shè)中主要承擔(dān)知識系統(tǒng)管理者和集體學(xué)習(xí)組織者的角色，既要熟悉產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)分工背后的知識分工，建立知識圖譜，也要熟悉群內(nèi)各專業(yè)的基本知識、邏輯聯(lián)系和核心要素，并通過整合來對接知識圖譜，為決策主體提供建設(shè)性意見。高職院校要建立遴選機制，按素質(zhì)定標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)定范圍，選出合適的帶頭人，改變當(dāng)前由二級學(xué)院院長充當(dāng)帶頭人的簡單做法。三是建立專業(yè)化的服務(wù)保障機制。專業(yè)群要建立專門服務(wù)組織，為專業(yè)群各項目團隊在政策爭取、經(jīng)費安排、人力調(diào)配、設(shè)備配備、學(xué)生服務(wù)等方面提供各類資源支持，讓群內(nèi)各項目團隊在沒有行政權(quán)力的干預(yù)和繁雜事務(wù)的干擾下，在寬容、平等、協(xié)商、激勵的環(huán)境中激發(fā)出創(chuàng)造力。

2.建立信息云平臺，精準(zhǔn)連接供需?！霸谛录夹g(shù)革命的沖擊下，穩(wěn)定的行業(yè)越來越少，產(chǎn)業(yè)鏈分解整合的速度越來越快，改變著產(chǎn)業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)則。”數(shù)字經(jīng)濟背景下，產(chǎn)業(yè)鏈外部環(huán)境變化加劇，服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群也必須適時調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過與外部環(huán)境資源的交換來獲取支撐自身生存和發(fā)展的各類資源，那么調(diào)整的依據(jù)成為擺在專業(yè)群建設(shè)面前的重大難題。專業(yè)群決策者要提升對外部環(huán)境的感知能力，需要掌握外部環(huán)境變化趨勢的信息種類、規(guī)模、范圍等情況。建立互聯(lián)互通、開放靈活、多級分布、共建共享的信息云平臺是為專業(yè)群建設(shè)提供決策依據(jù)、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合和校企精準(zhǔn)對接的有效路徑，不僅可助力打破產(chǎn)業(yè)鏈各分工環(huán)節(jié)的“信息孤島”，推動產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的新知識、新技術(shù)在較短時間內(nèi)迅速傳遞，創(chuàng)生新知識，形成協(xié)同效應(yīng)，也可推動專業(yè)群主動、深度參與到產(chǎn)業(yè)鏈演化過程中的知識創(chuàng)新、知識擴散、分工調(diào)整與資源整合的環(huán)節(jié)中，及時了解產(chǎn)業(yè)新形勢、職業(yè)新形態(tài)、崗位新要求、技術(shù)新需求等信息，動態(tài)調(diào)整戰(zhàn)略重點、培養(yǎng)計劃、對外合作方向等。由于建立信息云平臺涉及多個領(lǐng)域，所以需由政府相關(guān)部門牽頭，整合政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、人才中介機構(gòu)、職業(yè)教育研究組織等資源，在保證信息鏈安全性的前提下，綜合應(yīng)用信息管理、知識分析、AI等技術(shù)，探索建立覆蓋研發(fā)、生產(chǎn)、管理、營銷、物流、服務(wù)等產(chǎn)業(yè)鏈的信息云平臺。

3.打造學(xué)習(xí)共同體，精心培育文化。組織的成長關(guān)鍵在于內(nèi)在成長機制的建立。專業(yè)群這個組織的內(nèi)部條件包括文化、結(jié)構(gòu)和能力等各種元素，其中組織文化可以協(xié)調(diào)組織利益目標(biāo)與個人目標(biāo)、社會目標(biāo)的關(guān)系，通過潛移默化的作用將組織內(nèi)人員的思想、觀念、行為等引導(dǎo)到組織目標(biāo)上來，在組織治理中具有“指南針”的意義。動態(tài)能力理論研究者把“動態(tài)能力相對具體化為在一定組織慣例下的集體學(xué)習(xí)過程和知識集合”。專業(yè)群是承擔(dān)知識傳遞、知識生產(chǎn)、價值創(chuàng)造和文化傳承的重要組織，對“學(xué)習(xí)”具有天然的需求，應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織文化。一是打造學(xué)習(xí)共同體。通過常態(tài)化培訓(xùn)、集體交流、個人分享等來拓展合作空間，促進(jìn)新知識生產(chǎn)，培養(yǎng)師生開拓進(jìn)取的精神、協(xié)作配合的意識、協(xié)同創(chuàng)新的能力。二是打造理想共同體。通過建立共同的愿景緊密團結(jié)師生，在教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新等過程中為他們提供更多創(chuàng)造價值、體現(xiàn)價值的機會，師生獲得身份的認(rèn)同，實現(xiàn)自身的成長，這也為學(xué)生向未來社會職業(yè)角色的過渡打下堅實基礎(chǔ)。三是打造命運共同體。通過決策權(quán)分享、共同制訂計劃、出臺激勵政策等建設(shè)命運共同體，引導(dǎo)專業(yè)群內(nèi)師生形成認(rèn)同感和忠誠感，共同提升能力，實現(xiàn)個人與專業(yè)群的共同成長。

五、結(jié)語

從高職院校改革發(fā)展歷程來看，建設(shè)高水平專業(yè)群是新時代高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新戰(zhàn)略，是推進(jìn)我國職業(yè)教育中高本培養(yǎng)一體化、實現(xiàn)職教現(xiàn)代化的新載體，是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的新引擎。在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的大背景下建構(gòu)專業(yè)群，是一個復(fù)雜、動態(tài)、不確定的過程。作為一個有機體，專業(yè)群在創(chuàng)設(shè)、生長、成熟、衰落或進(jìn)化等不同時期都要隨著外部環(huán)境的動態(tài)變化而進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，在不確定的時代中尋求發(fā)展的無限可能性。適應(yīng)是為了超越，超越是為了新的適應(yīng)，新時代的職業(yè)教育在適應(yīng)與超越中要堅守面向社會、面向人人、面向未來的信念，以專業(yè)群創(chuàng)新來突破改革瓶頸，為社會增效、為未來賦能。

［注釋］

⑤⑧徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（7）：95，93.

⑥李心芹.產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)類型研究［J］.電子科技大學(xué)學(xué)報社科版，2004（4）：61.

⑨張慶輝.生態(tài)學(xué)視野中的大學(xué)戰(zhàn)略管理［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2016：44.

⑩寶貢敏，龍思穎.企業(yè)動態(tài)能力研究：最新述評與展望［J］.外國經(jīng)濟與管理，2015（7）：76.