關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的思考

張曉超 邵建東

當(dāng)前我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供了有力的人才和技能支撐。當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨向內(nèi)追求高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)，向外進(jìn)一步“走出去”、為世界各國提供中國經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式、形成中國職業(yè)教育品牌，迫在眉睫。本文試圖基于模式構(gòu)建的一般理論路徑，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的現(xiàn)實困境及其深層次原因，從理論探討的應(yīng)然層面提出對策建議，以期為推動我國職業(yè)教育發(fā)展模式完善成型提供啟示。

一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)路徑分析

職業(yè)教育發(fā)展模式既具有一般模式的基本特性又具有自身的特殊屬性，其構(gòu)建過程雖與一般模式相比有其特殊性，但核心路徑是共通的?；谝话隳Ｊ綐?gòu)建的基礎(chǔ)路徑并結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實特征，從學(xué)理分析的視角探索一條我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的路徑是可行的。模式構(gòu)建可分為定性建模和定量建模兩個方向，基本遵循以下三條基礎(chǔ)路徑。

（一）基于理實結(jié)合的雙向構(gòu)建

美國著名比較政治學(xué)家比爾和哈德格雷夫?qū)Α澳Ｊ健钡亩x是“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式”①。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為“模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系”②。模式是溝通教育理論與實踐的橋梁，既是對具體實踐活動的理論抽象，也是抽象教育理論的具體化呈現(xiàn)。基于這一基礎(chǔ)的模式構(gòu)建路徑也必然是雙向的：一方面，可以在具體實踐的基礎(chǔ)上通過概括、歸納、綜合等方式完成；另一方面，也可以在理論指導(dǎo)下通過類比、演繹、歸納等方式實現(xiàn)。同時，實踐與理論之間也可以通過模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過具體實踐概括歸納而得的模式經(jīng)過實踐驗證并被普遍證實后即可上升為理論。同樣，由理論演繹歸納所得的模式也可以直接應(yīng)用于實踐，成為教育實踐的一部分。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運用概括、假設(shè)、演繹等多種科學(xué)方法。

（二）基于問題解決的思維構(gòu)建

“模式是一種解決問題的思維方法，它的建立總是為了解決存在的某種問題?！雹廴祟愡\用思維能力解決問題的過程就是一個模式構(gòu)建過程。首先要發(fā)現(xiàn)問題，探明問題的表征，辨析問題的內(nèi)涵，進(jìn)而運用直覺思維，“通過收集一些與解決問題有關(guān)的原理、法則、假設(shè)，初步形成一種具有一定可操作性的解決問題的模式，進(jìn)而運用邏輯思維去求解這個模式并運用到具體實踐中，經(jīng)過反復(fù)的驗證、修改、檢驗，最終得到一個成熟的、可用的模式”④?；趩栴}解決的模式構(gòu)建路徑，從問題出發(fā)建立模式，使模式更具針對性。通過邏輯思維求解以及具體實踐運用，能對模式的適用性進(jìn)行驗證并為其進(jìn)一步改進(jìn)提供參照。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運用直覺、邏輯、模擬等多種科學(xué)方法。

（三）基于原型改造的動態(tài)構(gòu)建

模式的構(gòu)建并不總是過程的終結(jié)，也可以是過程的中介。“它是作為中介，更好地認(rèn)識和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。”⑤其中，“‘原型’是提供抽象為模式的客觀基礎(chǔ)；‘新型’則是經(jīng)過模式研究之后，更加深入認(rèn)識了的原型”⑥。模式作為認(rèn)識過程的中介，是對“原型”的否定，而重新認(rèn)識和改造之后的“新型”又是對模式的否定。隨著外在環(huán)境需求的不斷變化，“新型”也會變成新的“原型”并被新模式所否定，再次經(jīng)過否定之否定的動態(tài)過程形成新的“新型”。在這一過程中，模式隨著為構(gòu)建模式提供客觀基礎(chǔ)的原型的不斷更新而更新，呈現(xiàn)一個螺旋式上升發(fā)展的過程。在這一模式構(gòu)建路徑中，要運用相似、簡化、抽象等多種科學(xué)方法。

二、我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，我國職業(yè)教育處于注重質(zhì)量的內(nèi)涵化發(fā)展階段，不同區(qū)域、院校都對職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行了一定的實踐探索與總結(jié)提煉，但目前尚未形成如德國“雙元制”、英國BTEC、澳大利亞TAFE等官方認(rèn)可的、可在全國統(tǒng)一推廣應(yīng)用的職教發(fā)展模式，仍需進(jìn)一步總結(jié)提煉。

（一）概而狹：經(jīng)驗概括，理論不足

我國職業(yè)教育經(jīng)過長期的發(fā)展，建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，形成了各色各樣的職業(yè)教育發(fā)展模式，但是，它們大部分是單個院?；蛐》秶穆毥虣C(jī)構(gòu)基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是對相關(guān)職業(yè)院校某個維度或某個專業(yè)一種具體做法的概括，很少運用教育學(xué)、管理學(xué)等理論進(jìn)行闡釋說明，以至于很多模式陷于“有理說不出，說了傳不開”的困局，影響范圍極為有限。一些模式基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會以及院校的特殊情況雖運行得較為順利、實踐效果較好，但未能很好地進(jìn)行理論闡釋，不能科學(xué)地說明主要內(nèi)涵、運行機(jī)制、支持條件等，很難被其他院校推廣應(yīng)用，更不用說形成具有中國特色的職教品牌“走出去”對外推廣。

（二）多而亂：模式多樣，概念混亂

多年來，我國職業(yè)院校管理者、專業(yè)教師和職業(yè)教育研究專家等充分學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合自身的職業(yè)教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新特色做法，取得了一系列重大進(jìn)展，形成了“五位一體”育人模式、項目導(dǎo)向的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式、“六融合”人才培養(yǎng)模式等諸多模式。這些模式雖各具特色，在實踐中也取得了較好成效，但大多數(shù)是職業(yè)院校某個創(chuàng)新做法的總結(jié)概括，而非對整體職業(yè)教育實踐進(jìn)行的全面總結(jié)。同時，這些模式涉及的相關(guān)概念比較混亂，有職業(yè)教育模式、辦學(xué)模式、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、國際合作模式等，看似種類繁多但大同小異，且沒有得到很好的提煉概括。

（三）廣而散：多點開花、缺乏整合

當(dāng)前我國形成了許多具有不同特征的職業(yè)教育發(fā)展模式，多點開花，但相互之間缺乏必要的聯(lián)系整合。一方面，從不同院校、地區(qū)各自提煉職業(yè)教育發(fā)展模式的情況看，一些區(qū)域或院?；诋?dāng)?shù)鼗虮拘５霓k學(xué)特色對自身的職教發(fā)展經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)提煉，形成了具有地方或院校特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，但這些發(fā)展模式之間缺乏整合，未能形成更具普適性、應(yīng)用范圍更廣的職教發(fā)展模式。另一方面，從各級、各類職業(yè)教育各自形成的職業(yè)教育發(fā)展模式看，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)等各級各類職業(yè)教育雖然各自形成了具有一定特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，但同樣也存在相互之間缺乏聯(lián)系整合的問題。整體來看，我國現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展模式大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)相互之間的差異性而忽略了對共性特點的分析整合。

三、我國職業(yè)教育發(fā)展模式難以成型的成因

我國職業(yè)教育一直未能形成一個官方認(rèn)可、能在全國統(tǒng)一推廣的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，究其原因，主要是職業(yè)教育理論研究相較于教育實踐具有一定的滯后性，對職業(yè)教育相關(guān)問題的認(rèn)識還不清晰，我國各地、各級、各類職業(yè)教育活動的差異性突出，進(jìn)一步阻礙了全國形成一個整合統(tǒng)一的職業(yè)教育發(fā)展模式。

（一）理論研究的滯后性

我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的實踐與理論結(jié)合不足問題的主要原因是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究存在一定的滯后性。雖然我國職業(yè)教育理論研究已頗具規(guī)模，但與當(dāng)前快速發(fā)展的職業(yè)教育實踐相比仍存在一定的滯后性，以至于許多基于實踐構(gòu)建的職教模式缺乏足夠的理論支撐，原本雙向的模式構(gòu)建過程變成單向的經(jīng)驗總結(jié)。理論研究的滯后性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，職業(yè)教育研究自身特色不足?！拔覈殬I(yè)教育理論研究總是試圖從一般的教育理論演繹出職業(yè)教育理論，對傳統(tǒng)教育學(xué)理論的依附情況較為嚴(yán)重，常常站在普通教育學(xué)的理論框架及其觀點上來討論職業(yè)教育?！雹唠m然當(dāng)前學(xué)界強(qiáng)調(diào)要跳出職業(yè)教育來看職業(yè)教育，甚至要跳出教育來看職業(yè)教育，但無論從何種角度看，職業(yè)教育都不能喪失自身的特色。對各類理論的借鑒無可厚非，但借鑒的同時若缺乏與職業(yè)教育特色的結(jié)合，則會導(dǎo)致職業(yè)教育理論研究缺乏職教特色。

其次，職業(yè)教育基礎(chǔ)研究重視不足?！盎纠碚撌锹毥萄芯康膬r值內(nèi)核，是職教研究取得合法身份和提高學(xué)科地位的根基，是職教知識增長的源泉，是其他職教研究的出發(fā)點和參照系?！雹辔覈?dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育理論研究限于經(jīng)驗層面對職業(yè)教育的實踐問題開展討論，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的研究。對職業(yè)教育的相關(guān)概念界定、基本規(guī)律、理論體系的確立等基礎(chǔ)性理論研究重視不足，未能完全達(dá)到理性認(rèn)識階段。對職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯如職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)與目的等缺乏深入研究，許多成果是對已有實踐經(jīng)驗的總結(jié)、討論，實踐性有余而理論性不足。

最后，職業(yè)教育研究創(chuàng)新活力不足。一門學(xué)科理論發(fā)展的重要標(biāo)志是新事實的發(fā)現(xiàn)、新理論的形成和新方法的產(chǎn)生。雖然不能說我國職業(yè)教育理論研究完全沒有自我創(chuàng)新，但當(dāng)前許多研究成果都來自對西方國家的借鑒學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)造性的認(rèn)識與說明、批判性的理解與反思，導(dǎo)致理論研究缺乏足夠的創(chuàng)新活力和批判意識。

（二）問題辨析的模糊性

我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的模式多樣、概念混亂等現(xiàn)象的主要原因之一，在于模式構(gòu)建伊始對問題的認(rèn)識不夠清晰，對問題表征的分析多元而混亂，導(dǎo)致最終構(gòu)建的模式概念紛繁錯亂。問題辨析的模糊性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，對職教問題的內(nèi)涵認(rèn)識不全。對職教問題本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識不全是導(dǎo)致當(dāng)前各院校構(gòu)建的職教模式表征迥異的根本原因。許多院校在解決實際職教問題的過程中逐漸完成了模式構(gòu)建，這使得全面認(rèn)識問題的本質(zhì)在模式構(gòu)建過程中尤為重要。多數(shù)院校在職教模式構(gòu)建初始對職教問題的認(rèn)識存在局限，往往只抓住其中一部分內(nèi)容即認(rèn)為是問題的全貌，基于并不全面的問題認(rèn)識所構(gòu)建出來的模式必然存在差異。即使原本出于相同的問題構(gòu)建而得的模式，也會因模式構(gòu)建單位對問題的認(rèn)識有所差異而截然不同。

其次，對各類概念的內(nèi)涵界定不清。除了對問題本質(zhì)認(rèn)識不全之外，對各類概念的界定不清晰也是導(dǎo)致基于相近問題構(gòu)建的模式在表征概念上存在差異的重要原因?；趩栴}建構(gòu)的模式需要有一個或多個通過提煉問題內(nèi)涵得到的表征概念對其進(jìn)行簡略表示，這使得許多模式構(gòu)建單位不知該如何表述概念才能更好地體現(xiàn)問題的基本內(nèi)涵，從而出現(xiàn)表征概念與內(nèi)涵不匹配的情況，或概念比內(nèi)涵范圍大，或概念無法完全體現(xiàn)內(nèi)涵，內(nèi)涵相近的模式最終呈現(xiàn)的名稱迥異。

最后，對相近共性問題的整合不足。對相近共性問題缺乏足夠的整合也是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育模式種類繁多、名稱各異的主要原因。當(dāng)前許多職業(yè)教育發(fā)展模式雖然表征截然不同，但體現(xiàn)的基礎(chǔ)問題卻相近。大多數(shù)院校對這些相近問題缺乏足夠的整合，各個問題之間相互獨立，導(dǎo)致看似基于問題新建的許多新模式實際上多有重疊。

（三）發(fā)展內(nèi)涵的差異性

我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建過程中出現(xiàn)的多點開花、缺乏整合問題，究其原因，主要在于各地、各級、各類職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異性。許多院校的職業(yè)教育發(fā)展模式是以本校的實踐為原型在動態(tài)改革過程中逐漸形成的，但由于不同院校的實踐存在一定差異，所構(gòu)建的模式也必然存在差異，在一定程度上阻礙了各類模式之間的整合。發(fā)展內(nèi)涵的差異性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。我國地域廣博，幅員遼闊，自然地理環(huán)境以及社會人文環(huán)境較為復(fù)雜，各地的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、主要產(chǎn)業(yè)情況、社會職教氛圍等存在明顯差異。受這些因素的影響，不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵必然存在一定差異，基于這些內(nèi)涵構(gòu)建的職教模式更是迥然不同。這些差異雖然不能從根本上阻隔各個模式的整合，但會在一定程度上讓整合過程更為艱難。

其次，各級職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。各級職業(yè)教育所面對的教育對象有著顯著區(qū)別，不同階段的教育對象在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面存在一定的差異，如初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育學(xué)生之間抑或?qū)？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育、研究生層次職業(yè)教育的學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易感知、學(xué)習(xí)方式理解等必然存在一定差異，導(dǎo)致以學(xué)生為中心的職業(yè)教育在面對不同發(fā)展階段的學(xué)生時所采取的教育方式、教育內(nèi)容等也需要做出改變。

最后，各類職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵存在一定差異。除了上述地區(qū)之間以及各級職業(yè)教育之間存在的差異，各類職業(yè)教育之間的差異也較為明顯。職業(yè)教育可分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，又分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)培訓(xùn)是非學(xué)歷性教育，包括對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)。不同種類的職業(yè)教育面對的教育需求不同，使得所要側(cè)重發(fā)展的教育內(nèi)涵有所差異，不同職業(yè)教育類型所構(gòu)建的職教模式也必然存在差異。但是，這些差異并不足以超出職業(yè)教育的共性基礎(chǔ)，僅僅會對模式整合造成阻礙，不能完全阻擋職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)等各類職業(yè)教育發(fā)展模式之間的整合。

四、我國職業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建的應(yīng)然路徑

我國當(dāng)前存在形態(tài)各異、種類繁多的職業(yè)教育發(fā)展模式，但大多數(shù)僅在個別院校、地區(qū)實行，既未形成較大規(guī)模的推廣應(yīng)用，也未相互之間融通組合進(jìn)而構(gòu)建出一個多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式。雖然我國職業(yè)教育在多個維度存在一定差異，對整合各類職業(yè)教育發(fā)展模式造成了一定阻礙，但要在認(rèn)識差異性的基礎(chǔ)上了解各類職業(yè)教育發(fā)展模式的共性。正是這些共性，為我國構(gòu)建一個能在全國推廣應(yīng)用的多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式提供了現(xiàn)實可能性。要構(gòu)建這一模式，有以下三條基本路徑。

（一）加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)理論與實踐整合

理論與實踐密切結(jié)合是模式構(gòu)建的基礎(chǔ)要求。要真正實現(xiàn)理實一體化，需要理論與實踐發(fā)展處于同一層面，甚至理論具備一定超前性，才能更好地與實踐結(jié)合，構(gòu)建出具有前瞻性的職業(yè)教育發(fā)展模式。為解決我國職業(yè)教育理論研究滯后性問題，加強(qiáng)模式構(gòu)建過程中理論與實踐的雙向整合，需要從以下三個方面入手：

首先，凸顯職業(yè)教育理論研究特色。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這一規(guī)定進(jìn)一步確立了職業(yè)教育的類型定位。今后要跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育，多維度、多視角地開展職業(yè)教育理論研究，在認(rèn)識職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上把握職業(yè)教育與其他教育的差異性與共性，進(jìn)而將職業(yè)教育理論研究置于更廣闊的社會背景中，辨明其特殊定位，進(jìn)一步確立職業(yè)教育理論的特殊性，從而使具有職業(yè)教育特色的職業(yè)教育理論體系與職業(yè)教育實踐的結(jié)合更為順暢。

其次，強(qiáng)化職業(yè)教育理論基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)理論研究是職業(yè)教育理論研究發(fā)展的基石，是鑄成具有中國特色的職業(yè)教育理論體系的起點?？蓮娜齻€維度來強(qiáng)化職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究：其一，從本質(zhì)論的角度深入探析中國職業(yè)教育“是什么”的問題，這是構(gòu)建中國職業(yè)教育理論體系的根本性問題，是對職業(yè)教育的基礎(chǔ)認(rèn)識與理解。其二，從價值論的角度辨明中國職業(yè)教育“為什么”的問題，這是辨析中國職業(yè)教育存在價值的學(xué)說，也是對職業(yè)教育定位的分析。辨明職業(yè)教育在社會體系、教育架構(gòu)中的價值地位，是在認(rèn)識何為職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，跳出了職業(yè)教育來看職業(yè)教育，進(jìn)一步深化職業(yè)教育理論研究。其三，從方法論的角度分析中國職業(yè)教育“怎么做”的問題，主要關(guān)注解決中國職業(yè)教育發(fā)展實踐策略與路徑的問題，是對職業(yè)教育實踐的直接關(guān)照，有助于更好地促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。

最后，加強(qiáng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新研究。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“世界每時每刻都在發(fā)生變化，中國也每時每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認(rèn)識規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新”。⑨職業(yè)教育與社會發(fā)展的聯(lián)系尤為緊密，職業(yè)教育理論研究必然需要在時刻變化的社會發(fā)展環(huán)境中不斷創(chuàng)新發(fā)展。加快構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育理論體系：其一，從橫向借鑒的角度來說，要在借鑒西方經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)本土化研究，加強(qiáng)理論的本土化改造創(chuàng)新；其二，從縱向改造的角度來說，要深入挖掘我國在漫漫歷史長河中遺留下的職業(yè)教育思想與實踐，并結(jié)合當(dāng)下的社會發(fā)展環(huán)境進(jìn)行符合時代發(fā)展的創(chuàng)新性改造；其三，從當(dāng)下創(chuàng)造的角度來說，要通過科學(xué)的理論建構(gòu)方法，進(jìn)行新理論的構(gòu)建與創(chuàng)造，形成具有中國特色、時代烙印的新職業(yè)教育發(fā)展理論。在多維度的理論創(chuàng)新研究過程中，一方面為了更好地服務(wù)當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展實踐活動，另一方面也需要基于實踐活動來更好地推進(jìn)理論研究的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）加強(qiáng)內(nèi)涵辨析，促進(jìn)各類問題的整合

當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展模式呈現(xiàn)“多極混存”的一個重要原因，即各類模式概念繁多而混亂，其中許多模式本質(zhì)上是基于相同或相近問題建構(gòu)而來，模式內(nèi)涵也基本相近，但呈現(xiàn)出的表征卻截然不同，歸根結(jié)底是對問題內(nèi)涵的辨析不清。要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵辨析，促進(jìn)各類問題的整合，可從以下三個方面入手：

首先，強(qiáng)化對問題內(nèi)涵的認(rèn)識。強(qiáng)化對職業(yè)教育問題內(nèi)涵的認(rèn)識，是基于問題構(gòu)建中國職業(yè)教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)性保障。對問題內(nèi)涵進(jìn)行深入、全面的認(rèn)識，有助于保證最終構(gòu)建的模式具有更大的適用范圍、更高的實踐價值。其一，從深度上說，要透過問題表象深入認(rèn)識內(nèi)在的深層問題機(jī)理。許多職業(yè)教育發(fā)展問題雖然呈現(xiàn)的表象簡單但內(nèi)在的問題機(jī)理極為復(fù)雜，若只是關(guān)注解決表層問題而未能以深層問題機(jī)理為基礎(chǔ)建構(gòu)發(fā)展模式，模式的適用價值必然大打折扣。因此，分析職業(yè)教育問題時要多挖掘其內(nèi)在深層次的問題意蘊，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建模式。其二，從廣度上說，不論是在學(xué)校、企業(yè)抑或社會所存在的職業(yè)教育發(fā)展問題，往往具有多維度、多方面的內(nèi)涵，因此，分析問題內(nèi)涵時要盡可能全面地考慮單一問題所涉及的多維度內(nèi)涵，以保證認(rèn)識的全面性。其三，從趨勢上說，職業(yè)教育與社會發(fā)展的聯(lián)系尤為緊密，隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育問題也隨之快速變化，因此，在認(rèn)識職業(yè)教育問題時要有前瞻性意識，不僅要分析清楚問題所蘊藏的內(nèi)涵，還要根據(jù)社會發(fā)展趨勢辨明問題未來的變化趨勢，保證模式在較長一段時間內(nèi)有效。

其次，規(guī)范表征概念的使用。對問題表征概念進(jìn)行更為清晰的界定、更為規(guī)范的使用，可以減少今后各類模式的重復(fù)構(gòu)建，也可以更好地區(qū)分各類模式。對表征概念的規(guī)范使用可從三個層面加以推進(jìn)。其一，加強(qiáng)對各類概念的界定。對各類概念有一個清晰的界定是確保各類概念能夠得到正確使用的前提。一方面，職業(yè)教育要有自己獨立的學(xué)科概念，并用符合學(xué)科屬性的特定術(shù)語進(jìn)行表達(dá)；另一方面，“職業(yè)教育概念的研究應(yīng)考察其實踐的適用性，并在相關(guān)概念統(tǒng)一認(rèn)可的基礎(chǔ)上規(guī)范研究術(shù)語”⑩。其二，加強(qiáng)概念與問題之間的關(guān)聯(lián)度。表征概念作為基于問題構(gòu)建所得模式的簡略代稱，是為了方便人們在了解相關(guān)模式時能先通過表征概念對整體模式有一個大致了解，因此，概念表征與模式內(nèi)涵亦即問題之間要有緊密關(guān)聯(lián)，在了解問題內(nèi)涵基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)母拍顚δＪ竭M(jìn)行表示，言簡意賅地表達(dá)出模式的內(nèi)涵意蘊。其三，適時更新相關(guān)概念。職業(yè)教育相關(guān)問題的內(nèi)涵隨著時代、社會的發(fā)展不斷變化更新，相關(guān)表征概念也要與時俱進(jìn)、適時更新，確保時刻關(guān)注實際問題。

最后，強(qiáng)化共性問題的聯(lián)結(jié)。雖然大多數(shù)職業(yè)教育問題具有一定的獨立性，但它們共處于職業(yè)教育這一大背景之下，因此相互之間或多或少地存在一定關(guān)聯(lián)，甚至部分問題之間會有交叉重疊，體現(xiàn)出共性。要加強(qiáng)這些共性問題之間的相互聯(lián)結(jié)整合：其一，從橫向聯(lián)結(jié)來看，要在全面認(rèn)識各個問題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析各類問題之間的共性與差異性，將具有較多相關(guān)共性內(nèi)涵的問題歸為一個聚類，以彼此之間的共性為核心，將多個“小”問題整合為一個內(nèi)涵更為豐富的“大”問題。其二，從縱向聯(lián)結(jié)來看，由于我國整體職業(yè)教育發(fā)展具有顯著差異性，因此同類職業(yè)教育問題可能在不同院校呈現(xiàn)不同的發(fā)展階段。要對這類具有共性的問題做好縱向梳理，將其整合成一個完整的問題演化鏈，并基于此開展模式構(gòu)建與開發(fā)。其三，從整體整合來看，無論是橫向聯(lián)結(jié)還是縱向聯(lián)結(jié)，最終都是建構(gòu)一個全國一體的職業(yè)教育發(fā)展多元整合模式。各類職業(yè)教育問題通過多維度、多層次的整合，最終必將成為一個內(nèi)涵多元的整體性問題。多元整合并非要將所有的問題趨同化處理，也要注意對差異性的維護(hù)，在認(rèn)識差異性的基礎(chǔ)上以共性為基礎(chǔ)加以整合。

（三）加強(qiáng)各方聯(lián)系，促進(jìn)多維主體的整合

就我國整體職業(yè)教育體系而言，其內(nèi)部各級、各類、各地職業(yè)教育之間存在顯著差異，這也是導(dǎo)致我國一直難以形成一個國家層面職業(yè)教育發(fā)展模式的主要原因之一。這些差異性的存在已然是客觀事實，我國要想建立一個具有中國特色的一體化職業(yè)教育發(fā)展模式，則需要在尊重這些差異的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個維度之間的聯(lián)系與整合。

首先，加強(qiáng)各地職業(yè)教育的相互合作。我國幅員遼闊，各個省份、縣市地區(qū)之間的社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)各異，扎根于當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的職業(yè)教育所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也千差萬別，各具特色。要構(gòu)建出一個整體的職業(yè)教育發(fā)展模式，必然需加強(qiáng)各地職業(yè)教育之間的相互合作。通過相互合作、互相協(xié)同的形式，逐漸從小區(qū)域到大區(qū)域乃至到全國形成一個整體的協(xié)同發(fā)展整體，再基于此構(gòu)建一個多元整合的職業(yè)教育發(fā)展模式。要促進(jìn)這一協(xié)同進(jìn)程的開展：其一，要加強(qiáng)國家頂層調(diào)控。一方面，可出臺相關(guān)地區(qū)職業(yè)教育合作指導(dǎo)意見，促進(jìn)各地之間自主開展職業(yè)教育實踐活動的相互協(xié)同融通；另一方面，要做好整體職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，突破地域限制，根據(jù)不同區(qū)域的發(fā)展特點，將發(fā)展趨勢類似的區(qū)域進(jìn)行整體規(guī)劃。其二，要加強(qiáng)地區(qū)內(nèi)外整合。一方面，要根據(jù)地區(qū)內(nèi)部的社會發(fā)展?fàn)顩r，整合地區(qū)內(nèi)部的職業(yè)教育實踐活動，盡可能地實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部的一體化發(fā)展；另一方面，要加強(qiáng)地區(qū)與外部區(qū)域的整體整合，以各區(qū)域發(fā)展中的教育共性為基礎(chǔ)，尊重各自的發(fā)展特色，形成多元共存的職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟。其三，要加強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)能力。雖然地區(qū)之間職業(yè)教育活動的相互整合應(yīng)保留各自的原有特點，但相互之間的協(xié)同、整合必然需要互相改變才能保證整合過程的順利推進(jìn)，因此，要加強(qiáng)學(xué)校對發(fā)展環(huán)境變化的適應(yīng)能力，保證各級各類學(xué)校在協(xié)同整合過程中能根據(jù)整合要求對辦學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

其次，加強(qiáng)各級職業(yè)教育的相互銜接。“建立縱向貫通的職業(yè)學(xué)校體系是我國構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心?！蔽覈骷壜殬I(yè)教育實踐活動因所面對的教育對象不同而存在一定差異，需要以教育共性為脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)整合。其一，要加強(qiáng)各級職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的相互銜接?！霸诟骷壜殬I(yè)教育銜接的諸多方面中，課程和教學(xué)內(nèi)容處在核心地位，是各級職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵和落腳點?！备骷壜殬I(yè)教育所面對的教育對象不同，所教授的內(nèi)容有所區(qū)別，要將這些區(qū)別盡可能地約束在相互銜接的共性專業(yè)、課程之中，保證各級職業(yè)教育相互整合時有所依據(jù)。其二，要保證各級職業(yè)教育之間升學(xué)通道的暢通。各級職業(yè)教育活動的根本落腳點在于學(xué)生，暢通學(xué)生成長渠道是保證各級職業(yè)教育活動有實質(zhì)性聯(lián)系的重要手段?？赏ㄟ^建設(shè)“職教高考”制度等措施，貫通中職、高職?？啤⒏呗毐究?、專業(yè)碩士等各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，保證升學(xué)通道暢通。其三，要科學(xué)合理設(shè)計各級職業(yè)教育評價方式。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！苯逃u價在很大程度上影響學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容、形式，要想保證各級職業(yè)教育之間的相互銜接，必須對教育評價內(nèi)容、形式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，積極引導(dǎo)各級職業(yè)教育開展既能體現(xiàn)各級職業(yè)教育特色又具有共性的教育教學(xué)活動。

最后，加強(qiáng)各類職業(yè)教育的相互融通。如上文所述，我國各類職業(yè)教育因所面對的教育需求不同，其蘊含的內(nèi)涵也存在差異。除了常規(guī)意義上的學(xué)校職業(yè)教育活動，各類社會或企業(yè)開展的職業(yè)教育培訓(xùn)活動也屬于大職業(yè)教育范疇的一部分。要將這些差異顯著的職業(yè)教育活動進(jìn)行整合，促進(jìn)其相互融通。其一，要加強(qiáng)各類職業(yè)教育教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容的相互融通。職業(yè)教育專業(yè)或課程的開設(shè)往往是以某一崗位的具體能力需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計開發(fā)的，要保證各類職業(yè)教育活動之間能相互融通，必然要以具體崗位的實際能力需求為核心，圍繞能力設(shè)計不同類型的職業(yè)教育教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容，從而保證教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，各類職業(yè)教育活動具備相互融通的基礎(chǔ)。其二，要保證各類職業(yè)教育之間學(xué)生流通渠道的暢通。滿足學(xué)生的需求是各類職業(yè)教育活動的共同目標(biāo)。要確保以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，保持各類職業(yè)教育活動之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)各類職業(yè)教育活動相互協(xié)同融通?？梢酝ㄟ^建設(shè)學(xué)分銀行、國家資歷框架等加強(qiáng)各類職業(yè)教育活動之間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生在各類職業(yè)教育活動之間自由轉(zhuǎn)換。其三，要保證各類職業(yè)教育活動評價導(dǎo)向的相互協(xié)同。如上文所述，教育評價是影響教育教學(xué)活動各個維度的重要因素，其導(dǎo)向作用將會在很大程度上影響各類職業(yè)教育活動的具體開展。要促進(jìn)各類職業(yè)教育活動之間的相互融通，必然需要恰當(dāng)?shù)脑u價方法。評價形式可以以各類職業(yè)教育活動的特色為基準(zhǔn)進(jìn)行有差異的設(shè)置，但評價內(nèi)容必須以崗位能力為核心進(jìn)行設(shè)計，保證各類職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心進(jìn)行開展，具備相互整合的基礎(chǔ)。

［注釋］

①劉蘭明.職業(yè)教育模式研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2015：8.

②張萬興.校長領(lǐng)導(dǎo)完全手冊2［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002：793.

③④⑤⑥查有梁.教育建模：第3版［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：6，6，5，13.

⑦胡小桃，雷道金.我國職業(yè)教育理論研究：概況、問題與原因分析［J］.職教通訊，2011（23）：8.

⑧趙蒙成.努力厚植職業(yè)教育的基本理論研究［J］.江蘇教育，2019（10）：39.

⑨習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［N］.人民日報，2017-10-28（1）.

⑩劉曉，徐珍珍.我國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的反思與澄明［J］.職教論壇，2017（16）：9.