淺析初中語文小說教學存在的問題與改進策略

劉一涵

（河北省張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學，河北 張家口 075000）

初中語文教材中選編了一些古今中外的著名小說，這些小說風格不一，其中有不少作品蘊涵有中華民族的傳統(tǒng)文化。文本中精選的這些名家之作不乏動人的故事情節(jié)，還蘊涵著豐富、典雅的詞匯及語句，并有深厚的文化底蘊，是學生積累寫作素材、提升自身文化素養(yǎng)的重要讀物。小說集各種藝術(shù)于一體，是各種文體的融合，小說在描寫、構(gòu)思、敘述、抒情等方面有其獨特之處。通過品讀、賞析這些經(jīng)典之作，學生從其積累素材、培養(yǎng)語感，提升自身的文學素養(yǎng)。

一、小說在初中語文教學中有重要價值及意義

1.激發(fā)學習興趣

小說作品中往往最吸引學生的是曲折生動的故事情節(jié)及鮮活的人物形象，相對于說明文、議論文來說，學生比較喜愛讀小說。但在實際教學中學生仍處于被動地位，閱讀積極性大大減弱。究其原因是教師過于注重分析小說的寫作背景、人物形象，把小說內(nèi)容肢解開來，小說原有的美感被教師的講解所代替，學生對小說內(nèi)容、細節(jié)、情感等理解是一致的，缺少個性化的解讀，學生學習興趣不高。文學作品原本有其獨特的魅力，之所以稱為名著是因為從語言特色、環(huán)境描寫、刻畫人物、故事情節(jié)等方面是其他作品不可替代[1]。同樣一篇小說，由于讀者不同，閱讀感悟或多或少會有所不同。

初中語文教師應(yīng)根據(jù)學生的心理需求，在教學小說時創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生在他們熟知的情境中，調(diào)動自身的感官，領(lǐng)悟小說的魅力，讓每一位學生有不同的情感體驗。小說中的某些情節(jié)源于生活，同時也有虛構(gòu)成分，小說中有作家的情感寄托與想象。把學生置于某一情境中，能充分調(diào)動其生活體驗，學習興趣就會被調(diào)動起來，學生帶著獨特感受解讀小說，站在一定的角度、高度思考小說中的人與物、情與感，學生獲得的感悟也就不一樣。在解讀小說過程中，由于學生置身于某一情境中，學生會有一種新奇感，在這一感覺地推動下，會積極參與到教學中去。調(diào)動起學生的主體意識，能主動探究文本內(nèi)容，學習興趣不斷增強。

2.提升審美能力

文學作品中有美的事、人、景及美的理念，因此，小說具有極高的審美價值。在教學小說這類文學作品時，要讓學生感受小說中描寫的人物、環(huán)境、情感及其中蘊涵的哲理。語文學科具有工具性、人文性，因此，在教學中要讓學生體會小說中的“美”，從美學視角領(lǐng)悟文本中蘊含的美，如果教學中缺少“美”，學生就不能進入文本的深層內(nèi)涵[2]。這就需要初中語文教師要通過多種方式讓學生領(lǐng)悟文本的“美”，可采用“情境再現(xiàn)”“改編表演”“音樂渲染”等教學模式，表現(xiàn)小說中美的事與物、人與景、情與理。通過多種手段讓原本遠離學生生活時代的畫面、抽象的語言文字、體驗不到的情感，借助這些教學方式，學生深入體驗文本中的情、景，有利于提升學生的審美能力。

在教學小說作品中，教師通過多種方式引導(dǎo)學生感悟、理解、欣賞、表達、創(chuàng)造美。知識不再枯燥乏味，而具有神采，是鮮活的，所有這些美熏陶、感染、豐富學生的情感、審美及精神世界。

3.豐富想象思維

文學作品中有許多想象，尤其是小說中，為了讓學生能更深入理解文本內(nèi)容，教師應(yīng)找到文本中能激發(fā)想象思維的“切入點”引導(dǎo)學生想象。有的作者在文本留有“空白”，這寫“空白”是作者對自身情感的一種表達方式。教學中，教師可根據(jù)小說內(nèi)容，圍繞留白引導(dǎo)學生想象，能深入理解小說中的的深層含義，可豐富其想象思維。

二、小說教學過程中存在諸多問題

1.教師方面的原因

1.1 內(nèi)容空洞。傳統(tǒng)的教學模式是從小說三要素為主要內(nèi)容，教師從人物、情節(jié)、環(huán)境為側(cè)重點展開分析，真可謂面面俱到。學生不能圍繞重點內(nèi)容而深入解讀文本，學生只學到一些知識，不能從不同視角探究文本的審美價值，學生更沒有自己獨特的見解，更無法提升自身的綜合素養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)的教學模式讓學生缺失自主探究、欣賞評價小說的能力。長此以往，學生失去學習興趣，學生研讀小說是為教師而讀，是為分析而讀學生無法體驗到小說中的美，無法領(lǐng)悟到小說中的情，更無法深入探究其文化底蘊，這樣的學習收效甚微。

1.2 教法單一。小說中的很多情節(jié)與故事是虛構(gòu)的，大部分教師在講小說時，把自己置身事外，講一個與自己及自身生活毫不相干的人或事。講階級社會中，人與人之間關(guān)系的疏遠；講作者懷念少年時代的生活，眷念農(nóng)家朋友誠摯的情誼……引導(dǎo)學生透過小說去了解當時的社會狀況，學生的表現(xiàn)是同情、嘆息、懷念、悲憤，但學生不能深入理解文本內(nèi)容，體會文本要表達的情感及思想。

1.3 知識儲備不足。語文教師素養(yǎng)滯后直接影響著語文教學地發(fā)展。大部分教師已有的文學知識是學生時代所學，有些理論性知識記憶有些模糊，部分知識不適合時代發(fā)展的要求。但部分教師仍故步自封，站在政治家、批評者的角度引導(dǎo)學生進行文學鑒賞。有些教師缺乏深厚的文學底蘊。他們已有的文學方面的理論知識過于陳舊，由于諸多原因教師沒有時間與精力深入閱讀小說類書籍。有些教師培訓(xùn)大多流于形式。有的教師沒讀過原著，即使有的教師讀過，也沒有深入研讀、賞析。部分教師按教學用書解讀小說文本，沒有自己獨到的見解，把教學用書，教輔中的理解復(fù)制給學生，當學生提出不同的主張時，得到教師的否定，在教學中更不可能有自己的評價，所有這些遏制了學生學習小說、深入探究的積極性。

2.學生方面的問題

2.1 閱讀娛樂化?，F(xiàn)在出版的讀物可供選擇的范圍很廣。調(diào)查得知，閱讀興趣以休閑娛樂為主，這一現(xiàn)象逐步蔓延到到校園，尤其對青春期的學生影響頗深。初中男生鐘情于武俠、科幻類、游戲小說，女生鐘情于言情類小說，網(wǎng)絡(luò)上的這些小說也深受青少年喜愛。這些作品使學生的思考能力、創(chuàng)新能力大大減退。

閱讀娛樂化使那些經(jīng)典之作束之高閣、無人問津。學生中能真正靜下心來閱讀經(jīng)典名著的人越來越少，學生看得最多的是離奇的故事情節(jié)、不符合實際的玄幻、熱鬧的場景。這是我們不愿看到的現(xiàn)象。

2.2 閱讀功利化。學生不讀經(jīng)典名著，課上被動記筆記，缺乏自己的見解，缺失自主探究的機會。對小說內(nèi)容的理解僅限于幾個與考試有關(guān)的知識點，對小說中的人物形象理解是靜態(tài)的，更不能把人物放在一個復(fù)雜的社會環(huán)境中去審視，這不利于提升學生的綜合能力。

三、解讀小說文本要立足三要素

1.小說人物解讀

小說中塑造的主要人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展，在主要人物身上體現(xiàn)著作者的思想、情感及價值觀，深入理解主要人物的形象，是為了讓學生探究文本深意、思想、主旨做鋪墊。小說中有隱藏在主要人物背后的一個人物——敘述者，敘述者有時體現(xiàn)出作者的想法，有時與作者思想、情感相背離，是為小說服務(wù)的。敘述者是一個獨立的形象，往往會被教師、學生忽略。這不利于學生深入理解文本。

1.1 把握人物形象。小說故事情節(jié)的發(fā)展離不開作者塑造的一些人物。經(jīng)典小說中作者精心刻畫、塑造人物形象、性格，給人們留下的印象很深刻，為表現(xiàn)主題而服務(wù)。通過描寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理來刻畫人物，教學中，教師創(chuàng)設(shè)一些情境讓學生理解人物，更能正確把握人物形象。

1.2 注重敘述者。閱讀小說時僅停留在主要人物的刻畫方面，學生理解知識比較膚淺，不能對人物進行深入剖析，學生理解的人物形象就不夠鮮活，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注敘述者這一人物。當教師、學生處在敘述者站位上審視文本中的典型人物，對人物及文本內(nèi)容、情感、思想的理解會更深入。教學《故鄉(xiāng)》一文時，如果只關(guān)注主要人物——閏土的描寫，能體驗其內(nèi)心的苦楚與改變，但卻不能真正走進“閏土”的內(nèi)心世界，當站在“我”的視角思考時，會問：作者為什么選擇幼時的玩伴為敘述者；是哪些力量讓二十年后的閏土發(fā)生這么大的變化，原因是什么。以敘述者的角度解讀人物，能直擊人物的內(nèi)心深處，能更深入地理解文章深層次的內(nèi)涵。

2.小說情節(jié)解讀

小說中生動曲折、跌宕起伏的故事情節(jié)扣人心弦，吸引讀者閱讀。故事情節(jié)中承載的是人物性格、文章主題、人物情感。部分學生閱讀小說只注重故事情節(jié)，這種閱讀是膚淺的，不利于學生理解文本。

2.1 敘事時序。作者根據(jù)寫作需求及審美意識，將事情順序加以改變。敘事時序分為順序、倒敘、插敘。在解讀小說情節(jié)時，要關(guān)注敘事時序，無論是哪種敘述時序都能體現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)編排上有其獨特之美。

2.2 敘事節(jié)奏。小學故事情節(jié)的進展有快有慢，敘述故事也有快有慢，這就形成小說這一文學作品的節(jié)奏。作者對小說敘事節(jié)奏把握得巧妙，小說情節(jié)跌宕起伏才能扣人心弦，人物刻畫才栩栩如生，小說解讀過程中，應(yīng)把握敘事節(jié)奏，進入小說中描寫的場景、情境中，讓學生自由想象并給予足夠的時間、空間思考，學生對文本主旨理解更深入。

2.3 矛盾沖突。小說不同于其他文學作品。小說為讀者營造了一種環(huán)境氛圍，小說中人物的一切活動要在這一環(huán)境中進行，因此，要分析人物的性格特點，主要是通過人物與其周邊環(huán)境及生活環(huán)境有哪些沖突矛盾，通過這些矛盾沖突體會人物性格、情感、思想及文章主題。故事情節(jié)中有人與人、人與環(huán)境的沖突，教師只有引導(dǎo)學生理清這些矛盾沖突，學生才能深入體會人物的情感。

3.注重環(huán)境描寫

3.1 注重語境。在解讀小說文本時，只有理解小說中作者創(chuàng)造的語境，才能深層次地理解文本中要表達的情感。教學小說過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生走入作者創(chuàng)造的語境中，才能理解作者的創(chuàng)造意圖、深入理解小說內(nèi)涵。注重語境，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗，為閱讀做鋪墊。

3.2 關(guān)注創(chuàng)作背景。關(guān)注作者生活的年代及當時的創(chuàng)作背景，體會作者是在什么樣的環(huán)境、心情下創(chuàng)作此文，就能真正走進作者；走進作者生活的年代，才能體會作者想要表達怎樣的情感。在教學小說時，可從小說創(chuàng)作的背景入手，學生對寫作背景深入理解的基礎(chǔ)上，了解作品創(chuàng)作的社會環(huán)境，洞悉那個年代的文化，這是深入理解小說重要環(huán)節(jié)。

四、立足小說文本，創(chuàng)設(shè)教學情境

初中語文教師也在嘗試用什么樣的方法讓學生在課堂“動”，語文教學呈現(xiàn)出欣欣向榮、五彩紛呈的現(xiàn)狀，許多教師在課堂教學中采用的教法突顯出“新”“奇”。語文教師在課堂教學中最常用情境教學，為創(chuàng)設(shè)適宜的情境煞費苦心。情境教學，應(yīng)立足教材文本，情境教學一旦脫離了教材，就如空中樓閣一樣虛無縹緲[4]。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)立足小說文本。

1.誦讀情境

誦讀在小說教學中占有重要的地位，誦讀是學生理解、分析小說文本的基礎(chǔ)。初中語文教材中選編的許多小說都是出自經(jīng)典名著，文本語言優(yōu)美、感情真摯、節(jié)奏感很強，適合學生閱讀。小說中的細節(jié)描寫、人物刻畫、情節(jié)安排等，深深吸引學生閱讀，讓其陶醉其中。在教學小說類文學作品時，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，充分利用教材引導(dǎo)學生朗讀，在讀中領(lǐng)悟語言文字描繪的情境、場景及人物形象。教學《故鄉(xiāng)》一文時，教學過程中為了讓學生更深入理解人楊二嫂的形象，教師可選取文中片段進行誦讀，由于文本描寫楊二嫂用的筆墨不多，可引導(dǎo)學生從楊二嫂的外貌、語言、動作描寫這幾方面進行朗誦。教師可先范讀，然后讓學生自由讀，尤其是語言描寫部分，如：“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松……”“不認識了么？我還抱過你咧!”大部分學生不能讀出楊二嫂勢勢利、刻薄、尖酸的語氣。教師讓學生讀文本中對二十年前的楊二嫂的外貌描寫，在讀二十年后的外貌描寫，通過比對，再讀有關(guān)楊二嫂的語言描寫部分，學生就能讀出人物當時的語氣。在讀中把學生帶入小說描寫的情境中，在讀中獲得美感，有利于培養(yǎng)學生的想象能力，培養(yǎng)語感，從而促進學生的語文素養(yǎng)的提升[5]。

2.語言情境

讀懂是理解文本的基礎(chǔ)，讀透才能深入理解作品內(nèi)涵，閱讀教學是通過品讀語言文字并學會運用而深入理解作品，語文課程研究的對象語言文字的運用。小說作品中的語言生動、形象、簡潔、多變又有個性，受讀者喜愛，因此，閱讀小說教學中，教師應(yīng)借助文本中生動、形象富有個性的語言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的語言文字形象化，將學生帶入一個五彩繽紛的文學世界[6]。教學《孔乙己》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生賞析有關(guān)描寫孔乙己的語言，這些有個性的語言，把學生帶入了孔乙己生活的環(huán)境中，這樣加深了對人物的理解。