“雙減”背景下打造高素質(zhì)教師隊伍的路徑探索

廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 俞小玲

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力，深入推進教師管理體制機制改革，形成優(yōu)秀人才爭相從教，教師人人盡展其才，好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面?？梢?，加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，培育好老師，是當(dāng)前推進實施素質(zhì)教育最迫切、最重要的一項工作。2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，此意見的印發(fā)無疑對學(xué)校的教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。如何在“雙減”的大背景下，打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展”的教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我認為可從以下幾方面思考。

一、修煉內(nèi)功，促進教師自我專業(yè)成長

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念

從課程改革的經(jīng)驗中，我們認識到一個事實，即一名盡職的教師只有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷從外界獲取專業(yè)營養(yǎng)知識，才能從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)新的細節(jié)、新的特征甚至新的方向。

在教師獲取知識資源的因素中，閱讀是一個重要的學(xué)習(xí)途徑。因此學(xué)校必須營造一個良好的閱讀氛圍，提供學(xué)習(xí)的資源給教師，引導(dǎo)其通過閱讀自我增值。根據(jù)自身發(fā)展的需要，教師可以選讀一些教育理論經(jīng)典書籍或閱讀學(xué)校指定書籍，并開展讀書心得活動或者征文比賽活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織讀書沙龍活動，通過讀后感分享，增強教師群體學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校還可以搭建教師專屬的“讀書角”，并組建教師閱讀團隊，定期交流研討。

（二）完善校本培訓(xùn)制度，有效推進教師的全員發(fā)展

師資是校本培訓(xùn)的載體，校本培訓(xùn)的多元化使教師不斷吸收新信息，引發(fā)對創(chuàng)新教育、優(yōu)質(zhì)教育、以人為本的教育觀的思考，使教師善于思考，遠離浮躁，增長教育的智慧。因此，學(xué)校要在校本培訓(xùn)制度完善的基礎(chǔ)上，促進校本培訓(xùn)的多元化?？梢越?jīng)常邀請專家、學(xué)者、教授、教研員來校舉辦講座，進行針對性的培訓(xùn)，給教師做關(guān)于教育發(fā)展趨向、新課程理念的講座。充分發(fā)揮學(xué)校實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的市和區(qū)級等的名教師、骨干教師示范和指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射作用，使其成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者，讓他們做好“傳、幫、帶”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，通過講座向教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗，一起聚焦課堂，加強研究與實踐，展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，共研共促。可以采取“走出去”的辦法，每學(xué)年讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)考察，也可以組織教師到國內(nèi)名校和高校學(xué)習(xí)進修，讓他們了解教育的前沿動態(tài)，開闊教育視野。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教師校本培訓(xùn)。

通過樹立教師終身學(xué)習(xí)理念和開展多元化的校本培訓(xùn)制度，加快教師成長的步伐，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、錘煉團隊，激勵教師協(xié)同專業(yè)發(fā)展

（一）團隊式師資建設(shè)，助全員齊成長

“雙減”背景下對教師綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求，注重團隊式師資建設(shè)增強教師文化中互助與協(xié)作的氛圍，是學(xué)校保持高水平發(fā)展的基石。

為了實現(xiàn)教師整體水平的進一步提升，教師團隊建設(shè)需要關(guān)注以下兩方面：其一，學(xué)科教學(xué)團隊發(fā)展；其二，校本特色教師團隊的創(chuàng)建。以團隊為單位進行考評，列入增值評價理念，鼓勵各學(xué)科教研組在原有基礎(chǔ)上通過團隊建設(shè)獲得整體發(fā)展。首先要加強教研組合作化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科教研組的團隊智慧，營造合作型組織文化。其次強化學(xué)科教研組在梯隊建設(shè)和教學(xué)科研方面的責(zé)任。為了強化年級組教師團隊的建設(shè)，可以從以下幾方面展開：首先，每周分年級組進行集體備課，這是有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法。其次，對集體備課設(shè)定一定要求，“按個人備課——集體備課——集體討論——個人補充——教學(xué)實踐——教后反思”的模式去實踐教學(xué)工作。每位教師在集體討論前，都應(yīng)先進行個人備課，把握教材內(nèi)容；然后備課組每周定期就某一課時教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)策略的運用，教學(xué)難點的突破等進行集體討論；教師根據(jù)本班的學(xué)情，進行個人補充，設(shè)計可行、有效、個性化的教學(xué)個案；教學(xué)實踐后及時反饋總結(jié)，重點研討課堂實施過程中暴露出的新問題。除此之外，還可以通過學(xué)科組形式開展集體備課，打破班級的界限來實施課程，在這種互助式的教研過程中教師專業(yè)能力能夠得到共同的提高。

在特色教師團隊的創(chuàng)建方面，鼓勵教師以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，以共同的志趣為紐帶，組建跨學(xué)科、跨年級、跨部門的特色教師團隊。讓每一位老師根據(jù)自己的發(fā)展需求自主確立主題并自由組建研究團隊。特色教師團隊根據(jù)講座、案例研討等形式，給教師專業(yè)成長提供特定的幫助。在此過程中，引導(dǎo)團隊成員合理分工、各盡其責(zé)，研修中講真話、做真事，以實現(xiàn)團隊文化的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

（二）教學(xué)視導(dǎo)促提高

學(xué)校的管理層組織學(xué)校科研室成員及骨干教師參與教學(xué)視導(dǎo)，能有效地促進教師的專業(yè)成長的步伐。我有幸到一所名校跟崗學(xué)習(xí)，跟隨著該校校長、學(xué)?？蒲惺胰w成員及骨干教師組成調(diào)研團隊對二年級的語文和數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)視導(dǎo)活動。本次教學(xué)視導(dǎo)活動圍繞學(xué)校的課改“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實施情況展開，主要采取聽課和座談的形式進行。

調(diào)研團隊共對十四節(jié)二年級同課異構(gòu)或同課同構(gòu)的語文及數(shù)學(xué)課進行了調(diào)研。在教學(xué)視導(dǎo)前，校長召開了會議，并給每一位成員發(fā)放資料。這些資料內(nèi)容明確了本次視導(dǎo)的具體要求：關(guān)注上課教師的課時目標(biāo)、前置任務(wù)設(shè)計、隨堂任務(wù)設(shè)計、練習(xí)內(nèi)容等；特別要關(guān)注教師教學(xué)中能否凸顯“學(xué)為中心”的任務(wù)型課堂；是否圍繞“學(xué)、說、評、講、練”合理地進行任務(wù)設(shè)計；是否在教學(xué)活動中滲透小組合作的方式。然后每位成員分別聽了七節(jié)同課異構(gòu)或同課同構(gòu)的語文及數(shù)學(xué)課。跟著校長分別與上課教師和調(diào)研團隊開展座談，座談圍繞三個問題展開：一是你認為任務(wù)導(dǎo)學(xué)的意義是什么？二是實施“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”難點是什么？解決措施是什么？三是實施任務(wù)導(dǎo)學(xué)的過程中，你希望學(xué)校給予哪些方面的支持？在場座談的教師圍繞校長提出的三個問題紛紛暢談了自己見解。然后是開展教學(xué)調(diào)研總結(jié)會議。每個成員反饋聽課情況，再由調(diào)研團隊的組長總結(jié)授課教師們的整體優(yōu)點和整體存在的問題，并對今后實施“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)提出了建議。最后校長結(jié)合大家的反饋意見和自己觀察到“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)情況，對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)小組和管理小組的建設(shè)與運行、課堂的任務(wù)設(shè)計等提出今后努力的方向，并對今后實施“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)工作做了整體部署。從他們的發(fā)言中我看到該校教師專業(yè)知識非常扎實，都是科研型教師和業(yè)務(wù)專家。教師高超的專業(yè)素養(yǎng)與該校經(jīng)常扎實地、有計劃地開展教學(xué)視導(dǎo)活動是分不開的。

通過這樣的教學(xué)視導(dǎo)，學(xué)?？梢匀嫔钊氲匕l(fā)現(xiàn)教師課改中的課堂現(xiàn)狀，并對教師教育教學(xué)現(xiàn)狀進行掌握。表現(xiàn)在：其一、對優(yōu)秀教師的閃光點及時收集，作為案例，并發(fā)揚光大，幫助學(xué)校的課堂教育教學(xué)整體的提高；其二、對能力或者工作態(tài)度欠佳的老師及時全方位的診斷后，給出建議，及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這種監(jiān)督作用可以促使教師花更多的精力來準(zhǔn)備課堂教學(xué)、把握課堂教學(xué)、落實課堂教學(xué)效果，使教師不會產(chǎn)生僥幸心理，而是踏踏實實地進行教育教學(xué)管理，有利于教師專業(yè)成長。同時教學(xué)視導(dǎo)培養(yǎng)管理層的教研評價能力，有利于促進管理層成為教育教學(xué)評價專家。

學(xué)校通過教學(xué)視導(dǎo)活動搭建平臺，給學(xué)校管理層教師學(xué)習(xí)機會，讓他們深入課堂，通過視導(dǎo)不同教師的課堂和開展座談等，學(xué)習(xí)每個教師的優(yōu)點，避開教師們在課堂教育教學(xué)中的缺點，揚長避短，將所學(xué)技能與知識，在自己的教育教學(xué)中去實踐并不斷升華，提高自己課堂教學(xué)效能。同時他們準(zhǔn)確把握所聽教師的課堂閃光點及不足之處，知道從哪幾個方面去評價一堂課，并能給教師的課堂提出合理的意見，這樣既促進教師專業(yè)成長，又提高自身的教研評價能力，促進自身成為教育教學(xué)評價專家。實踐證明，錘煉團隊對教師協(xié)同專業(yè)發(fā)展，有一定的激勵作用。教師在團隊合作中，通過彼此接力和優(yōu)勢互補，在專業(yè)發(fā)展上走得更遠，飛得更高。

三、科研帶動，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效載體

（一）不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師?！笨梢?，撰寫教學(xué)反思是提升教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師可以反思一學(xué)期來自己在課堂教學(xué)改革中都做了哪些工作，課堂教學(xué)是否有效落實教學(xué)理念；可以總結(jié)積累成功的經(jīng)驗，反思分析失敗的教訓(xùn)；可以思考下階段教學(xué)工作中如何進一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等等。每一篇教學(xué)反思由教導(dǎo)處統(tǒng)一收集，從中篩選一些有待改進課堂教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的老師進行單獨談話，幫助其明確努力方向，改革課堂教學(xué)。

（二）參與課題研究，引領(lǐng)教師走科研之路

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來!”教學(xué)與科研有效結(jié)合，能夠加速教師轉(zhuǎn)型，促進教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為學(xué)者型，從勤奮型轉(zhuǎn)為科研型的教師。因此，學(xué)校要積極鼓勵、支持教師開展或者參加課題研究，要著重做好課題申報的指導(dǎo)工作。

1.夯實課題研究的基礎(chǔ)

召開課題申報專題會議，布置課題申報的準(zhǔn)備工作，做好課題研究的調(diào)研工作、理論研究和頂層設(shè)計。教師收集相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實踐中要解決該問題的措施和行動，制定出研究方案。以鎮(zhèn)、區(qū)、市申報課題研究標(biāo)準(zhǔn)為起點，在全校范圍內(nèi)廣泛開展校級個人課題研究工作，結(jié)合個人課題研究成果情況，學(xué)校將校級個人課題中的優(yōu)秀課題選拔到鎮(zhèn)級以上進行立項研究。

2.緊密結(jié)合學(xué)校的大課題與小課題一起研究

學(xué)校要立足于辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，從每個級組和科組的實際問題入手，圍繞學(xué)校的大課題設(shè)計規(guī)劃個人的小課題研究，并且通過小課題的研究，進一步落實大課題的落地開花。這樣的課題研究點子細，研究過程實，既豐富、夯實了學(xué)校大課題的研究，也真正使教師在課題研究迅速成長。

3.制定課題研究的組織、實施、評定、獎勵等制度

建立評價制度，保證課題研究有序、扎實地開展。要實行“重點評價”與“全程評價”相結(jié)合、“態(tài)度評價”與“能力評價”與相結(jié)合、“定性評價”與“定量評價”相結(jié)合，建立有效的運作和激勵機制。一是在課題研究中，要求每個教師要有研究方案，教科室制定《課題研究跟蹤調(diào)查表》，加強對研究的檢查指導(dǎo)、及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路，讓課題研究真正落到實處。二是加強對參加課題研究教師的考核，將課題的研究工作以加分形式計入“績效工作考核”中，考核與評優(yōu)等掛鉤。學(xué)期末，對教師參加賽課、網(wǎng)上論壇、培訓(xùn)等活動的情況進行全面考核，同時建立教師成長檔案，記錄教師的成長軌跡。三是把課題研究列入教師專業(yè)成長規(guī)劃?？蒲泄ぷ骱茈y在短期內(nèi)見到成效，極易導(dǎo)致教師望“研”卻步。為激發(fā)教師們的科研熱情，學(xué)校要把課題研究列入教師專業(yè)成長規(guī)劃之中。例如，把“名師工作室”“青年教師培養(yǎng)計劃”等納入教師專業(yè)成長規(guī)劃中。

4.撰寫科研成果

課題研究的開展，應(yīng)該將研究的過程、經(jīng)驗收獲等以文字形式撰寫成成果。學(xué)校實施教師課題研究“三個一”制度:結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學(xué)后記；每月提供一個教育故事或教學(xué)案例；每學(xué)期寫一份課題研究階段報告。通過收集和整理過程性的原始材料和開展小組討論匯報，及時調(diào)整和完善行動計劃，以保證研究的順利進行。教師從實際教學(xué)中不斷深入研討課題，不斷提煉觀點并形成完整的理論體系。在整個撰寫研討過程中，不僅提升了教師的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還累積了教學(xué)經(jīng)驗，提升了實踐能力。

教師的教學(xué)要符合新時代和新課程的要求，開展課題研究就為教師提供了平臺，為教師搭建了專業(yè)成長的一架梯子。

教育大計，教師為本。教師是推動教育發(fā)展的重要力量，教師隊伍的發(fā)展對學(xué)校教育改革的成效起著決定性作用。在“雙減”的背景下，教師是學(xué)校的核心競爭力，只有在學(xué)校層面上高屋建瓴，構(gòu)筑好教師專業(yè)發(fā)展的基石，打造高素質(zhì)教師隊伍，才能讓學(xué)校教育走得更高更遠。