初中英語單詞教學小組合作教學的優(yōu)化

□山東省棗莊市第三十九中學 趙彥宏 譚龍真

詞匯的積累深刻影響著初中生英語學習的效果。近年來，在初中階段，很多英語課堂開始采用小組合作的方式開展英語詞匯教學活動。從其實際效果來看，英語詞匯教學仍有提升空間?；诖?，本文探討了現(xiàn)代教育環(huán)境和教學模式下如何改進和優(yōu)化團體合作的教學內容。在原有的初中英語課上，學生主要依靠死記硬背的詞匯學習記憶，給初中生帶來了很大的學習壓力。小組合作教學法的應用，學生能在實際使用中記憶生詞的過程中可以互相幫助、互相監(jiān)督。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，本文主要對初中英語單詞教學小組合作教學的優(yōu)化進行相關分析。

一、在初中英語詞匯教學中實施小組合作教學的必要性

小組合作教學的內容將課堂教學模式從集體劃分為小組。在小組合作教學模式中，學生為學習主體，由學生共同構建的課堂氛圍更加符合學生的學習特點，有利于使教師為學生設計個性化教學方案，滿足學生的個性發(fā)展需求。在英語教學中利用小組合作也能加強單詞教學的趣味性，使學生通過合作學習、共同學習的方式展開單詞記憶，在良好的學習氛圍下每個學生都能有所收獲，這對提高學生的學習質量以及教學質量都有極大的促進作用。而且合作教學也有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，英語具有較強的語言交流功能，通過合作的方式能夠進一步體現(xiàn)英語的語言交流價值，讓學生獲得英語學習能力以及交流能力的綜合提升。這種教學模式以集體教學和小組合作教學為主體。它加強了師生之間的交流與互動，使教師能更深入地了解學生學習的實際情況，設計契合度較高的教學計劃。教師在初中英語詞匯教學中采用小組合作，讓學生在一個團體氛圍中進行學習，讓學生之間相互學習更加良好的互動學習氛圍，進而有效培養(yǎng)學生的學習能力。

二、初中英語單詞教學現(xiàn)狀

在素質教育背景下強調讓學生獲得學習知識的能力和技巧，因此在英語教學過程中教師必須要讓學生了解英語知識的學習方法和學習思路。詞匯作為語言的主要構成之一，會對學生的思維活動和交流能力產生影響。在單詞教學中是否給學生提供了良好的學習氛圍及是否激發(fā)了學生的自主學習動能，都會直接影響教學質量。為了適應時代發(fā)展，培養(yǎng)高質量人才，英語教學方法也在不斷創(chuàng)新與升級，但是目前初中英語單詞教學中仍舊存在以下幾大問題。

（一）過于依賴填鴨式教育

在教學過程中教師一般強調學生對單詞的記憶水平，不管是課前預習、課中學習還是課后復習階段都會讓學生對單詞進行多次抄寫、背誦。這也就導致單詞的學習占據了學生的大部分時間，學生沒有辦法對其他知識深入學習了解，不具備單詞的應用能力。這也是目前在英語教學中比較常見的填鴨式教學方法，導致整個學習過程枯燥乏味，甚至有很多學生在課堂中記不住單詞，記住之后也非常容易忘記，課堂中所學習的單詞沒有真正成為學生知識體系的一部分。有一部分教師為了提高單次教學質量會在課堂上專門進行細致的單詞講解，從語法、語義等多個角度向學生講解單詞，教師自認為自己講解得十分詳細，但是講解方法枯燥乏味，沒有真正幫助學生認識單詞、掌握單詞、使用單詞。

（二）缺乏英語學習思維的培養(yǎng)

目前在英語課堂上教師普遍會通過講解單詞、背誦單詞等方式讓學生進行學習，沒有重點開發(fā)學生的學習思維，導致學生在課堂中并沒有掌握知識的內在結構，也沒有根據知識的規(guī)律和特點獲得學習方法，這嚴重影響了當前高質量人才的培養(yǎng)要求，也不利于提高英語教學質量。在這種學習模式下學生只會按照教師的要求學習單詞，部分學習較好的學生會在死記硬背中掌握基本的單詞，另外一部分學生甚至因為缺乏良好的英語學習基礎，在學習英語單詞時會用拼音進行標記，缺乏認讀能力。實際上在英語教學中單詞與漢字不同，一個單詞可能涵蓋多種意思，學生理解難度較大，如果不能有效培養(yǎng)學生的學習思維就會導致學生的學習質量低下，缺乏良好的知識應用能力。

（三）教學方式過于單一

英語教學是為了讓學生獲得英語語言能力，幫助學生在未來的成長與發(fā)展中實現(xiàn)跨國交流。但是當前的英語教學完全違背了這一發(fā)展需求，過于注重學生的學習質量。在教學過程中教師會利用課堂中有限的時間向學生傳達足夠的知識，并沒有給學生提供英語知識的實踐應用場景，學生在課堂上未能得到學習興趣的有效激發(fā)，在學習中也很難產生獲得感，嚴重影響了學生的自主學習意識，課堂學習內容與生活實際也無法有效銜接，失去語言教育的實用性價值，也難以激發(fā)學生的學習積極性。

三、初中英語開展小組合作教學的基本條件

小組學習法有利于提高學生的合作能力、學習能力、交流意識。教師應明確教學任務落實教師課堂引導者職責，結合教學現(xiàn)狀，規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，合理分組，完善教學原則，為學生提供良好的學習環(huán)境，促進學生家校作合作學習中切實獲得進步。

（一）合理分組

初中班級學生人數(shù)較多，學習差異較大，在開展小組合作學習之前，教師必須要結合學生情況進行科學分組，保障小組成員能獲得合理分配，發(fā)揮相互促進的學習作用。一直以來，固定座位分配是小組是最簡單基本的分組方式，但是分組結果并不科學。在英語教學中為了保障小組學習能使學生的學習質量得到切實提升，必須要將學生根據學習差異進行平均分組，讓成績優(yōu)異的學生帶動差生，促進學生共同進步?？梢詫嗉墐葘W生根據學習水平分為三個層次，每個小組中需要合理分配各層次學生，保障不同水平的學生能相互促進學習，讓學習水平較好的學生對差生進行引導幫助，形成良好的循環(huán)學習氛圍，促進學生之間共同進步。

（二）師生角色轉換

素質教育背景下要求教師將學生作為學習主體，教師應該以教學引導者和促進者的身份帶領學生進行學習，發(fā)揮學生課堂上的主觀能動性。尤其是在小組合作的教學模式下學生更應該認識到自己的課堂主體地位，與其他同學展開積極交流合作，保障小組合作教學的質量。因此教師必須要與學生轉換課堂地位，給學生提供發(fā)揮空間、表達空間、學習空間和探索空間，在自主平等的學習氛圍中構建良好的學習意識，關注學生的實際需求和成長過程，給予學生相應的幫助與意見，發(fā)揮自主學習的作用。

（三）制定小組合作規(guī)則

在小組合作教學過程中，學生之間是否能相互配合完成學習任務，直接影響了教學質量。但是由于學生的學習水平不同、學習方法不同，在小組合作過程中難免會出現(xiàn)一些分歧和矛盾，為了盡可能降低矛盾、優(yōu)化學習過程，教師需要明白在小組合作的學習模式之下重點考驗的是小組成員之間是否能夠相互促進、相互成長，因此教師必須要注重小組成員之間的合理分配。首先需要培養(yǎng)小組組長的領導能力和團隊協(xié)調能力，充分發(fā)揮不同群體學生在小組中的促進作用，鼓勵學生之間相互學習、相互進步。除此之外還應該制定相應的小組合作獎勵制度，比如，對合作默契的小組進行獎勵，以激勵的方式制定合作規(guī)則，使學生更加主動地參與其中，有效減少學生在學習中的排斥心理，給學生提供自我展示平臺。

四、初中英語單詞教學小組合作教學的優(yōu)化分析

在英語教學過程中學生的學習積極性直接影響了教學質量，教師作為課堂中的指導者必須要把握好課堂教學氛圍和教學秩序，采用科學新穎的教學方法指導學生進行學習，促進學生的學習質量得到有效提升。基于小組合作教學法中存在的諸多問題，在小組英語詞匯教學過程中教師應秉承小組教學的相關原則，根據當前的教學現(xiàn)狀設計教學方法，有效提高教學質量。

（一）分組學習詞匯時，必須明確學習目標和任務

在開展合作學習時，首先要明確學習的任務和目標。合作詞匯學習包括課前準備、課堂學習和課后復習。尤其是小組組長必須要明確自身職責，樹立良好的團隊管理意識，做好小組成員的任務分配和人員調動工作。學習時，組長會根據一個單元大框架，給組員分配具體的任務。該小組將英語單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則告訴組內其他成員。每個團隊成員都要明確自己的任務，認真努力地完成任務，探索詞語的用法，運用歸納和演繹的方法，讓每個團隊成員都有所收獲。在學習課文時，小組成員緊密配合，大大強化了學生的口語練習。在復習階段，詞匯的協(xié)同復習更為重要。每個小組成員共享一定數(shù)量的固定搭配、常用用法和特殊用法詞匯，可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師根據不同小組的學習水平學習情況以及學習任務完成進度，不斷為小組設計新的學習目標，與小組組長進行交流溝通，明確當前學習中存在的具體問題，給教師提供學習反饋數(shù)據，讓教師根據學生的反饋結果優(yōu)化教學設計保障教學設計，有利于促進所有學生獲得進步。

（二）培養(yǎng)學生的詞匯學習能力

在課堂上采用合作教學的方法，教師必須支持和鼓勵學生參與，并且必須保證每個學生都能積極參與合作學習，從而促進學生詞匯學習能力的逐步發(fā)展。對此，要培養(yǎng)學生的交際能力。當學生掌握了基本的溝通技巧后，他們可以更有效地與小組中的其他學生進行交流。同時，教師要讓學生學會尊重他人。學習過程中難免會有差異。學生與學生之間應該認真聽取他人的建議，然后共同討論不同的建議，從而得出最終結論。教師可以讓學生養(yǎng)成累積詞匯的良好習慣，比如，在日常生活中可以讓學生準備一個英語詞匯記錄本，將自己生活中常見的英語詞匯記錄下來，并通過小組交流的方式分析詞匯，掌握詞匯的讀寫技巧。通過這種方式既能讓學生養(yǎng)成累積詞匯的好習慣，又能讓學生將日常生活中出現(xiàn)的英語知識與小組成員進行交流，加強生活與英語之間的聯(lián)系，提高學生的英語應用能力。

（三）采用全新的教學模式

初中英語文章的字數(shù)比較多。在詞匯教學過程中，教師應避免“填鴨”教學方式，積極采用當前先進的教學模式。在合作學習中，學生的主體性是最重要的。只有在此基礎上，才能提高學生的學習積極性。當學生在討論單詞發(fā)音的過程中出現(xiàn)錯誤時，其他學生會幫助他們糾正錯誤，即采用“說出來”的學習模式，學生不會感到學習壓力，從而促進學生學習目標的實現(xiàn)。在此過程中應重點加強教學方法創(chuàng)新，教師可結合學生的年齡興趣特點組織多樣化教學活動，提高小組學習的趣味性。比如，教師可以帶領學生進行詞匯接龍游戲，以小組為單位展開游戲?？梢赃M行同類型詞匯接龍，增加英語詞匯教學的趣味性。

（四）教師應樹立語境理論意識

近年來，國內外對情境教學理論的研究不斷深入。作為學生的引導者，教師要不斷學習和吸收新的教學理論，并將其融入未來的課堂教學中。教師應從話語入手，改變過去單純說單詞的教學方式。相反，教師要借助語境，讓學生理解詞匯，認識詞匯，創(chuàng)造性地運用詞匯。教師應結合自身深厚的英語專業(yè)知識，挖掘詞匯背后的脈絡，豐富學生的知識視野，促進學生準確把握詞匯的含義。教師可以通過口頭講解、多媒體圖片、視頻或兩者結合的方式激發(fā)學生的思考。只有教師樹立語境教學意識，增強學生的語境敏感性，語境詞匯教學才能真正有利于英語教學。教師可以用有趣的比賽等靈活的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的無聲語言。教師還可以在課程中插入視頻和音樂，讓學生聽單詞或設置詞匯配對游戲。讓學生充分接觸課文外的語境。

（五）及時評估，促進團隊發(fā)展

在小組合作學習時，教師應注意各小組參與合作學習情況的相對平等機會，及時對各小組進行合作學習情況評估，即建立“內部”的合作機制。小組合作和小組間競爭是學生即時評價的一種有效方式。教師可以在教室里安排一個專欄，展示各組的合作學習成果，比如，爬山比賽、紅旗比賽等。哪個小組活動好，就可以拿紅旗，也可以爬山。這種形象化的方法不僅讓學生對自己在課堂上的群體發(fā)展有感性的認識，而且將學生喜歡的競爭機制引入課堂，產生一定的對抗性，調動學生的積極性。為了促進小組成員能獲得全面發(fā)展，除了展開以班級為單位的評價之外，教師還可以加強家校聯(lián)系，讓家長參與學生的學習評價中。比如，將學生的學習成果發(fā)到家長群中，讓家長對學生的學習進行表揚評價，這不僅能讓學生獲得更多認可，也能進一步激發(fā)學生的積極性。

五、結語

小組合作學習模式可以改變學生的學習方式，讓小組中的每個成員都參與相互合作的過程，獲得新的知識，既可以增強學生的合作意識和競爭意識，又可以提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^合作學習主動掌握新知識。這符合教育部現(xiàn)階段提出的以學生為主體的核心理念。它能增強學生的集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)學生的合作意識，符合當代社會發(fā)展的趨勢。