現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用

□甘肅省天水市麥積區(qū)勞動(dòng)路幼兒園 朱芳芳

幼兒園教學(xué)實(shí)踐工作的開展，要對(duì)幼兒進(jìn)行多種能力的啟蒙訓(xùn)練，通過教學(xué)實(shí)踐方式的不斷變革，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育工作的結(jié)合，保障對(duì)幼兒能力訓(xùn)練的有效性。在當(dāng)前的教育改革背景下，幼兒教育也要主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，改善教學(xué)組織方法，保障教育質(zhì)量。本文主要探索信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)語言教學(xué)方式的變革。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用必要性

對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作組織而言，幼兒教師在組織教育實(shí)踐時(shí)，要以幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，選擇幼兒可以有效接受的教學(xué)實(shí)踐組織方式。在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建都有著重要的意義。幼兒時(shí)期作為語言培養(yǎng)關(guān)鍵的時(shí)期，語言背后承載著幼兒的思維。語言作為表達(dá)情感的載體，也有著重要的交際交往功能。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式對(duì)教育質(zhì)量的提升有著一定的局限，而為了立足幼兒教育背景，通過多樣化活動(dòng)的組織培養(yǎng)幼兒的聽說能力，教師要明確幼兒語言訓(xùn)練的必要性，也要采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)幼兒的語言運(yùn)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的幼兒園語言教育采用投影多媒體的課件展示，而這種方式雖然有著形象生動(dòng)的特征，但隨著技術(shù)的不斷變革，陳舊的設(shè)備對(duì)語言教育質(zhì)量的保障有著負(fù)面的影響。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，以多樣化語言教學(xué)形式的創(chuàng)新和更加新穎的學(xué)習(xí)形象的創(chuàng)設(shè)使幼兒積極地參與語言的訓(xùn)練，而通過情境形象的生動(dòng)化、語言動(dòng)畫的同步展示，可以使幼兒集中注意力參與到語言訓(xùn)練中。該種情境下的對(duì)話模擬也對(duì)幼兒表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。信息技術(shù)對(duì)語言教學(xué)方式進(jìn)行變革可以打造出新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，為活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供更加廣闊的空間，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語言教學(xué)對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建有著積極的意義。即使在幼兒教育領(lǐng)域也要關(guān)注對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教育的實(shí)踐背景下，大部分的教師將教學(xué)的核心放在了知識(shí)的單向傳輸上，而忽視了與幼兒之間的交流與互動(dòng)，該種強(qiáng)調(diào)幼兒被動(dòng)接受的語言訓(xùn)練方式并不符合幼兒的身心發(fā)展特征。而教師接入信息技術(shù)，通過營造課堂上平等和諧的交流氛圍，對(duì)幼兒主動(dòng)參與課堂有著積極的意義。在當(dāng)前的信息技術(shù)支撐背景下，教師對(duì)海量的線上資源進(jìn)行整合，打造出更加生動(dòng)的課堂，而幼兒在課堂中參與和教師之間的溝通交流，在寬松學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，交流空間的拓展、時(shí)間的增加對(duì)幼兒聽說能力的訓(xùn)練和語言能力的發(fā)展有積極作用。

二、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

雖然幼兒園語言教學(xué)在持續(xù)地組織，但采用的相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和使用的相對(duì)落后的教學(xué)方法都不利于語言教學(xué)質(zhì)量的開展。在幼兒園的語言教學(xué)中，首先表現(xiàn)出了形式單一的問題，大部分幼兒教師為了使幼兒參與語言的表達(dá)與能力的訓(xùn)練中，會(huì)借助圖畫的教學(xué)資源，通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒參與的交流與互動(dòng)。但是圖畫作為靜止的畫面，雖然其呈現(xiàn)的內(nèi)容符合幼兒的具象化學(xué)習(xí)特征，但靜止畫面的表現(xiàn)方式對(duì)幼兒存在著吸引力有限的問題。幼兒在課堂上無法保持積極性，在不主動(dòng)參與語言訓(xùn)練的過程中也難以高效地開展語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

首先，幼兒在教師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)課堂的被動(dòng)參與也并不利于幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒處在身心成長的初級(jí)階段，語言教學(xué)是能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分。教師所使用到的相對(duì)單一的語言教學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)形式難以保障良好的課堂組織效果和達(dá)到理想的語言訓(xùn)練目標(biāo)。其次，幼兒園語言教學(xué)存在著教學(xué)效率低下的問題，在幼兒的語言教育活動(dòng)中，大部分教師雖然為幼兒提供了能力訓(xùn)練的空間，但幼兒與教師之間進(jìn)行談話，在課堂的情境構(gòu)建中會(huì)圍繞著主題，希望通過主題的推進(jìn)來豐富幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與溝通與交流的環(huán)境中，但由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，對(duì)陌生的主題和未體驗(yàn)過的事物存在著認(rèn)知上的不具體、理解上的不到位，交談內(nèi)容與身心發(fā)展背景之間的不匹配也難以使幼兒參與到交流的活動(dòng)中。因此，主題雖然在推進(jìn)，也進(jìn)行了相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，但存在幼兒難以投入交際交往活動(dòng)的教學(xué)情況，存在著效率低下、課堂語言能力訓(xùn)練效果不佳的問題。教師在課堂上忽視幼兒的發(fā)展特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)背景，營造出的與幼兒需求不匹配的課堂難以保障語言教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。最后，在當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)中，教師采用到的輔助教學(xué)工具以圖書、卡片資料為主，常規(guī)的教學(xué)方式、定制的輔助資料雖然有助于課堂語言教學(xué)的開展，但與時(shí)代發(fā)展不匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及形式也難以保障良好的課堂組織質(zhì)量。部分教師的語言教學(xué)會(huì)采用常規(guī)的教學(xué)模式，在課堂上忽視了對(duì)現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備的使用。教師雖然在課堂上希望與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，但課堂設(shè)計(jì)時(shí)所采用到固定化的模式和使用到的相對(duì)落后的組織方法，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尚未開發(fā)出與幼兒學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)背景相統(tǒng)一的課件資源，所設(shè)計(jì)的課堂難以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，耗費(fèi)大量精力制作的工具與資料難以達(dá)到教學(xué)輔助的效果，不利于整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和幼兒語言教學(xué)的順利推進(jìn)。當(dāng)前教育改革以互聯(lián)網(wǎng)、以信息技術(shù)為核心為課堂優(yōu)化方向，幼兒教師要明確幼兒的特殊身心發(fā)展階段，也要把握傳統(tǒng)課堂組織存在的不足，積極地對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的有效融合保障教學(xué)的組織質(zhì)量。當(dāng)前在幼兒園語言教學(xué)中，教師既要意識(shí)到語言能力訓(xùn)練的必要性，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)背景優(yōu)化課堂組織方式、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)也在不斷發(fā)展。針對(duì)技術(shù)革新的背景，幼兒教師要提高信息素養(yǎng)，借助信息技術(shù)，改善教學(xué)組織模式，也更好地保障幼兒教育背景下對(duì)幼兒能力的綜合訓(xùn)練效果。語言教學(xué)作為幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的結(jié)合可以從以下幾個(gè)角度入手。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出生動(dòng)的教學(xué)情景，通過動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)，以溝通交流環(huán)境的打造，這可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以使幼兒在參與過程中得到語言溝通能力的訓(xùn)練。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒園教師要從幼兒的學(xué)習(xí)階段、身心發(fā)展特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知背景，創(chuàng)作出趣味化的多媒體課件，也可以通過多媒體課件營造創(chuàng)設(shè)情景為幼兒提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，保障幼兒參與課堂溝通交流的質(zhì)量。

以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)，要逐步培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣、鍛煉幼兒思考的意識(shí)。而在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造幼兒之間團(tuán)結(jié)合作和語言溝通交流的環(huán)境，也可以使幼兒在參與中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)語言潛能，開發(fā)交際思維，從更加多樣化的角度鍛煉語言能力。在教學(xué)開展之前，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮圖片、文字、聲音為一體的優(yōu)勢(shì)，在課堂的語言教學(xué)環(huán)境下為幼兒提供多感官的刺激，吸引幼兒主動(dòng)參與到語言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中。教師要把握幼兒的主體地位，幼兒語言的學(xué)習(xí)更多的是作為技能的訓(xùn)練，掌握表達(dá)的方式和與他人溝通的方法，因此教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)所營造的學(xué)習(xí)情境，也要以幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，在課堂對(duì)情境進(jìn)行渲染時(shí)，教師以引導(dǎo)、組織的角色身份使幼兒在語言訓(xùn)練中充分發(fā)揮主體地位。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)為方式。比如，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造出公交車的情景，通過公交車中的不同人物形象，在課堂的語言訓(xùn)練中以司機(jī)與乘客之間的對(duì)話進(jìn)行情境模擬，以多媒體的視頻播放使用，使幼兒進(jìn)入特定的情景，通過班級(jí)內(nèi)部幼兒對(duì)不同身份的扮演鍛煉幼兒的表達(dá)能力，以情境下的語言訓(xùn)練鍛煉幼兒的語言溝通表達(dá)能力，為幼兒更加順利地在社會(huì)中運(yùn)用語言與他人開展交際交流奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化問題導(dǎo)向

現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)輔助的手段，以課程設(shè)計(jì)中信息技術(shù)的輔助保障與語言教學(xué)的高質(zhì)量組織。幼兒對(duì)語言的有效利用力離不開語言知識(shí)的理解與記憶和多樣化學(xué)習(xí)方式提供的新奇體驗(yàn)。因此借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為了保證語言學(xué)習(xí)的效果，要結(jié)合幼兒的興趣愛好、個(gè)性特征，借助圖畫與動(dòng)畫為語言知識(shí)創(chuàng)造出更加形象的認(rèn)知環(huán)境，也通過幼兒的記憶與理解為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受限于教材，整體的教學(xué)存在著片面性的問題，幼兒學(xué)習(xí)著單一的、基礎(chǔ)的語言內(nèi)容，課堂重難點(diǎn)部分則對(duì)幼兒語言能力的綜合訓(xùn)練有著負(fù)面的影響。幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生字詞的理解與記憶是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，而借助現(xiàn)代信息技術(shù)、電子課件，可以為漢字提供形象化的認(rèn)知方式。以“山”為例，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看山峰的圖片，通過山的動(dòng)畫展示，使幼兒更好地理解語言知識(shí)，也通過所學(xué)語言知識(shí)背后形象化認(rèn)知的構(gòu)建，為幼兒在日常交往中順利地使用字詞奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)所能提供的教育輔助作用離不開教師對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)，雖然語言知識(shí)的形象化認(rèn)知是有效開展溝通交流的基礎(chǔ)，但幼兒教師也要把握語言教學(xué)的特征，在課堂上以幼兒的主動(dòng)參與為教學(xué)核心，通過問題導(dǎo)向不斷進(jìn)行思考與交流，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)組織效果。

幼兒良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持既依賴于不斷變化的學(xué)習(xí)形式，也依賴于課堂幼兒的注意力集中。教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，可以在營造情境的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化問題導(dǎo)向的方式，在問題引導(dǎo)下層層推進(jìn)，使幼兒始終保持對(duì)課堂的專注。教師在信息技術(shù)元素與問題導(dǎo)向相結(jié)合的過程中，可以借助信息技術(shù)輔助問題進(jìn)行情節(jié)的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)出趣味化的課堂，使幼兒參與到溝通與表達(dá)中。以繪本故事的語言教學(xué)為例，教師可以借助多媒體對(duì)繪本故事進(jìn)行展示，而教師可以通過對(duì)其中人物對(duì)話的分析使幼兒參與到話題的討論中，通過結(jié)合情節(jié)提出探究的問題，使幼兒在思考的基礎(chǔ)上主動(dòng)地表達(dá)，通過幼兒感受人物、體會(huì)情節(jié)，在問題導(dǎo)向下保障幼兒參與課堂討論溝通的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感

大部分幼兒教師在展開語言教學(xué)時(shí)會(huì)制作多媒體課件，通過課件的形象生動(dòng)的情景展示帶動(dòng)幼兒參與到課堂的語言訓(xùn)練環(huán)境中。但部分教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，卻存在著以教師主體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽視了幼兒有效參與的問題。雖然教師應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但在課堂設(shè)計(jì)時(shí)卻更多地采用到了單向的教學(xué)方式，幼兒的被動(dòng)認(rèn)知不利于良好教學(xué)質(zhì)量的保證。幼兒被動(dòng)參與所制作課件，教師以文字知識(shí)的灌輸為主，這樣不利于信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，也不利于幼兒對(duì)課堂的有效參與。

因此，為了保障語言學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師的課件制作要明確語言教學(xué)的原則與目標(biāo)，也要以課堂所學(xué)重難點(diǎn)為信息展示的核心內(nèi)容，通過借助信息技術(shù)輔助課堂的知識(shí)呈現(xiàn)保障幼兒對(duì)學(xué)所學(xué)語言內(nèi)容的有效理解，利用信息技術(shù)打造全新的學(xué)習(xí)空間，而幼兒在學(xué)習(xí)過程中所存在的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求也能被更好地滿足。大部分幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)存在著現(xiàn)實(shí)的困難，而課堂上單一的接受又不利于幼兒交際交往能力的提升。幼兒教師可以通過游戲的方式，利用多媒體進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)，可以通過多樣化學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，把闖關(guān)類游戲與情景結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在參與過程中串聯(lián)語言知識(shí)。

針對(duì)語言能力訓(xùn)練不同的部分，教師也要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行課堂構(gòu)建，削減由單一技能訓(xùn)練帶來的枯燥，通過選取幼兒喜愛參與的游戲，以語言知識(shí)與游戲的融合和幼兒真切體驗(yàn)，在個(gè)人情緒帶動(dòng)下進(jìn)行生活相關(guān)的情感遷移，激發(fā)幼兒的表達(dá)與欲望。教師用聲音與畫面的情境結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒參與感興趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，保障信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師也通過信息技術(shù)應(yīng)用凸顯幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，以輕松快樂的方式學(xué)習(xí)語言內(nèi)容，在技術(shù)輔助下降低學(xué)習(xí)難度，保障語言訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

語言教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重要組成，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒語言理解力、創(chuàng)造力。幼兒在啟蒙階段對(duì)語言的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)從生動(dòng)、趣味、形象的方式入手，在幼兒直觀感受、直接參與的過程中激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，在相對(duì)系統(tǒng)、持續(xù)、整體的教學(xué)體系引導(dǎo)下使幼兒循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識(shí)。在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，幼兒園承擔(dān)著極為關(guān)鍵的啟蒙教育職責(zé)，而信息技術(shù)作為教學(xué)改革的重要元素，對(duì)教育方式的變革有著積極的意義。幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)激發(fā)幼兒興趣、改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)組織效果都有著積極意義。因此作為幼兒教師，要積極探索結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，在語言教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式。