創(chuàng)建初中物理有效性課堂的教學(xué)策略

□甘肅省張掖市民樂(lè)縣第二中學(xué) 劉云

新課改教育理念為當(dāng)今的教育教學(xué)工作提供了較多的啟發(fā)和思路，幫助教師明確了更多的育人和培養(yǎng)方式，改觀了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位的教學(xué)取向。對(duì)此，為更好地開展物理教學(xué)，提高初中物理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中物理教師首先要做的就是創(chuàng)建有效物理課堂教學(xué)?；诖耍P者從趣味性的課堂導(dǎo)入和有效性的數(shù)學(xué)方法方面展開論述，為初中物理有效性課堂教學(xué)提出了建設(shè)性教學(xué)策略。

初中生剛開始接觸物理學(xué)科，這會(huì)讓學(xué)生難以接受，而相對(duì)其他學(xué)科課程而言，初中物理學(xué)習(xí)的難度較大，特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的初中生來(lái)說(shuō)難度就更大了。初中物理的教材內(nèi)容更加側(cè)重于理論性和科學(xué)規(guī)律的實(shí)踐性，這樣也造成了初中物理教學(xué)的實(shí)際效果不盡如人意。這對(duì)初中物理教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，探究出適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要不斷創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓不熟悉物理學(xué)科的學(xué)生能更加深刻地感受到物理學(xué)科的魅力。因此，有效性課堂教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式更加接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加接“地氣”，并且可以有效改善初中物理教學(xué)效果。所以本文主要對(duì)初中物理有效性課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和相應(yīng)策略問(wèn)題開展探討和研究。

一、初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成

在初中物理教學(xué)中，教師往往注重效率，不看重習(xí)慣。初中物理學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性地跟著教師的思路走，教師也認(rèn)為只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，大都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“學(xué)生聽，教師講”的方式，在互動(dòng)過(guò)程中也僅有簡(jiǎn)單的形式化的問(wèn)答。學(xué)生往往跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師有時(shí)為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。因此教師很少在上課過(guò)程中留給學(xué)生思考和總結(jié)的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成上課獨(dú)立思考、課后認(rèn)真總結(jié)的習(xí)慣。

（二）以教師為中心的現(xiàn)象依然普遍

新課程改革下對(duì)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以人為本，積極開發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，減少教師中心化現(xiàn)象。但在現(xiàn)實(shí)初中物理教學(xué)中，以教師為主的現(xiàn)象仍然存在。教師很少注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。也存在部分教師態(tài)度生硬急躁，僅僅為教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師的課堂講授沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，忽略了學(xué)生主體作用。

（三）教學(xué)觀念的貫徹落實(shí)存在不足

教師的教學(xué)觀念在一定程度上影響著課堂教學(xué)方式的選擇和具體教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)。良好的教學(xué)觀念不僅可以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)意義和作用。但是在當(dāng)下物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念有待進(jìn)一步優(yōu)化與提升。這種相對(duì)滯后性主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)。雖然中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力也有了比較明顯的進(jìn)步，但是其自身在規(guī)劃學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中體現(xiàn)出了一定的不合理性。例如，題海戰(zhàn)術(shù)便是一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為教師，要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。而現(xiàn)階段學(xué)物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度相對(duì)欠缺。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要補(bǔ)充，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上可以更加有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。因此，教師要善于合理控制作業(yè)的數(shù)量和形式，依據(jù)客觀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其布置作業(yè)。但在中學(xué)物理教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化，沒(méi)有把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量和整體難度。此外，教學(xué)方式相對(duì)陳舊。教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式來(lái)教育新世紀(jì)的學(xué)生，將一堂課45 分鐘全部時(shí)間放在講解上，大大壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。這樣不利于學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。

二、提高物理課堂有效性的教學(xué)策略

作為一門邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理無(wú)疑具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)比較枯燥乏味、晦澀難懂，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)提不起興趣，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師所要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的物理課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境

在教室里上課時(shí)，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生從枯燥無(wú)味的文字和公式中活躍起來(lái)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生走出教材，進(jìn)入情境，降低學(xué)生理解物理概念的難度，教師的教學(xué)工作也能輕松地進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“壓力和壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以將情境設(shè)定得更直觀一些，做好教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作。具體而言，教師可以選擇海綿和教學(xué)專用的直角三角板這兩個(gè)具體事物組建一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境。為了充分尊重學(xué)生的主體地位，也為了在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生并要求其發(fā)現(xiàn)整個(gè)情境：教師要求該學(xué)生先將海綿放在桌子上，而后要求其他學(xué)生觀察此時(shí)海綿是否存在受力情況。等到其他學(xué)生得出觀察結(jié)果后，教師要求該學(xué)生手持直角三角板在海綿垂直的上空緩緩下降并最終形成壓制海綿的狀態(tài)。此時(shí)教師的教學(xué)工作分成兩個(gè)步驟：其一，要求班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生觀察直角三角板在下落過(guò)程中海綿的形狀變化并以此分析海綿是否受力；其二，教師要求演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生闡述在將三角板向海綿壓制的過(guò)程中，所感受到的力的變化。這兩個(gè)教學(xué)步驟具有非常明顯的層次性，學(xué)生對(duì)第一步的詳細(xì)觀察是第二步工作正常開展的一個(gè)前提條件。而在教師的引導(dǎo)和全班學(xué)生的共同努力下，這兩項(xiàng)工作都得到了理想效果。此時(shí)，教師結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生講解壓強(qiáng)這一學(xué)習(xí)主題。由于學(xué)生在相關(guān)情境中直觀看到了具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念的理解便更加深刻了。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解

中學(xué)物理教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施多元化教育，提高教育效率。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)手段之一，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理中已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用，尤其是對(duì)一些物理概念的理解教學(xué)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮補(bǔ)充教育的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅能將書本上理論性知識(shí)具體展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)源于實(shí)踐生活的道理。這對(duì)其今后理解物理知識(shí)有著非常重要的作用。

例如，在“電與磁”這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了一塊磁鐵并向?qū)W生做初步介紹，學(xué)生熟悉了磁鐵的基本特征后，教師進(jìn)一步向其闡述磁場(chǎng)的相關(guān)概念。由于磁場(chǎng)是一種抽象的存在，所以教師選擇通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行講解：先在白紙上放一些鐵屑，均勻攤開，然后在攤鐵屑的白紙中間慢慢放一塊條形磁鐵，紙上的鐵屑的分布瞬間發(fā)生變化，而且是有規(guī)律的分布。這能引起學(xué)生的好奇，適時(shí)結(jié)合課本上的概念助力學(xué)生更好地理解磁場(chǎng)的性質(zhì)。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是：把鐵屑的分布連接起來(lái)就代表了磁感線，直觀地反映了磁場(chǎng)的分布。教師可以在條形磁鐵周圍放置一個(gè)小磁針，讓學(xué)生了解磁感線的方向。當(dāng)小磁針靜止時(shí)，北極的方向就是當(dāng)時(shí)磁場(chǎng)的方向。如果小磁針的位置不斷變化，就可以概括出磁感線的方向定律。

（三）運(yùn)用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖

對(duì)初中物理這種理科性科目，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)完某一單元的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)該單元的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，能有效幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。利用多媒體設(shè)備不僅可以節(jié)省教師在黑板上板書的大量時(shí)間，而且利用計(jì)算機(jī)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖將更加規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加活躍。教師將教育內(nèi)容與學(xué)生相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力及知識(shí)整合、建構(gòu)能力，讓枯燥的物理知識(shí)活起來(lái)，由大的知識(shí)框架向外延伸出小的具體知識(shí)點(diǎn)，為今后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)完“透鏡及其應(yīng)用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，該部分知識(shí)點(diǎn)能構(gòu)建出三個(gè)思維導(dǎo)圖，三個(gè)大標(biāo)題分別為透鏡分類的及其應(yīng)用、凸透鏡成像規(guī)律和原理和凹透鏡成像規(guī)律和原理。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，先構(gòu)建出凸透鏡成像規(guī)律的思維導(dǎo)圖，由“凸透鏡成像規(guī)律和原理”標(biāo)題引出大括號(hào)，大括號(hào)內(nèi)為“規(guī)律”和“應(yīng)用”，再用中括號(hào)向外繼續(xù)延伸，將具體的小的知識(shí)點(diǎn)寫出來(lái)，比如，照相機(jī)中像的調(diào)節(jié)是“物近像遠(yuǎn)，像變大”。隨后讓學(xué)生按照教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的格式構(gòu)建另外兩個(gè)，教師可將總結(jié)的比較好的思維導(dǎo)圖貼到班級(jí)的墻上供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。把教學(xué)方式從喂養(yǎng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，讓學(xué)生自主探究總結(jié)知識(shí)，學(xué)校教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的知識(shí)總結(jié)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能提升他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）聯(lián)系生活巧設(shè)問(wèn)題

物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，初中物理的教學(xué)也離不開生活實(shí)踐，初中物理課堂教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生參與物理教育活動(dòng)，運(yùn)用物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題。生活素材應(yīng)該是學(xué)生的身邊的隨處可見物品或者案例。在課堂上，教師要結(jié)合生活素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積累日常生活中的素材，將物理教材上的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師大量引用現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)案例講解書本上那些抽象的知識(shí)點(diǎn)，這有助于把抽象的問(wèn)題具體化，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解能力和吸收效率。

以“慣性”這一部分的知識(shí)教學(xué)為例，在教學(xué)工作正式啟動(dòng)之前，教師首先向?qū)W生發(fā)出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在乘公交出行的過(guò)程中，如果公交車在正常行駛的過(guò)程中突然剎車，會(huì)發(fā)生什么情況？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)立刻給出答案：“自己的身體會(huì)猛然向前傾斜，甚至是摔倒?！彪S后教師引出慣性的相關(guān)知識(shí)，以這一具體事例為起點(diǎn)將課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)到主題知識(shí)的教學(xué)。同樣的，其他知識(shí)的教學(xué)工作同樣也可以開展類似教學(xué)。例如，在講解“氣壓”的過(guò)程中，教師一只手拿著一張白紙，兩張白紙相距約20 厘米左右，在白紙夾縫間吹氣，看到兩張白紙相互靠攏，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么在兩張之間吹氣紙靠得很近？現(xiàn)實(shí)生活中這樣的實(shí)例你還知道哪些？”教師解釋這一物理現(xiàn)象，能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

（五）小組合作共同探究知識(shí)

初中物理的學(xué)習(xí)非常適合開展小組合作，小組合作不僅能促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的形成，還可以讓初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，提升他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在課下積極討論的良好習(xí)慣，創(chuàng)建多樣化教學(xué)的初中物理課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直都是教師占主導(dǎo)地位，通過(guò)各種小組合作型教學(xué)活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小組合作中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間都會(huì)逐漸形成一種合作關(guān)系，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情，充分激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的互動(dòng)熱情，有利于構(gòu)建和諧課堂。

例如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，通過(guò)一步步的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，如果教師直接把成像規(guī)律講解給學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)不僅瑣碎，不方便記憶，最主要的是學(xué)生無(wú)法感受規(guī)律產(chǎn)生的過(guò)程，對(duì)凸透鏡成像規(guī)律無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生自主探究成像規(guī)律，親自動(dòng)手、動(dòng)腦體驗(yàn)初中物理的樂(lè)趣。教師可以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織作用，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好蠟燭、放大鏡和白紙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組5 個(gè)學(xué)生，再選出小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)安排各組成員的分工，為成員分配具體任務(wù)，教師可以告訴學(xué)生從哪些方面進(jìn)行探究，比如，物距和焦距的大小關(guān)系。探究的過(guò)程中，通過(guò)改變蠟燭的位置，分別將蠟燭放置到小于一倍焦距、等于一倍焦距、一倍焦距和二倍焦距之間、等于二倍焦距、大于二倍焦距的位置，觀察白紙上像的位置以及與實(shí)物相比是正立還是倒立狀態(tài)，每個(gè)小組做完這些實(shí)驗(yàn)之后，繪制成表格，系統(tǒng)地整理出來(lái)，隨后在小組內(nèi)展開討論，思考實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題以及值得改進(jìn)的地方。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教育應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施創(chuàng)新教育入手。初中物理實(shí)踐教學(xué)將對(duì)初中生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)初中生良好的物理思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，讓初中生愛上物理，促進(jìn)初中物理教學(xué)工作的不斷進(jìn)步與發(fā)展。