捕捉時(shí)機(jī) 催生亮點(diǎn)
——談小學(xué)道德與法治課堂提問技巧

□福建省泉州市惠安工農(nóng)學(xué)校 龔惠萍

隨著新課標(biāo)的全面推行，我國(guó)小學(xué)道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了較多變化，要求教師積極引入新型教學(xué)理念與技巧。在這種背景下，較多教師開始使用課堂提問模式，并通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)的難度。但是課堂提問模式在具體應(yīng)用時(shí)需要教師具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)能力，同時(shí)還要深耕課堂教學(xué)內(nèi)容。目前部分教師在這方面還存在欠缺，導(dǎo)致課堂提問模式并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用。在這種情況下，就有必要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，探索課堂提問模式的應(yīng)用措施。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中提問法的應(yīng)用意義

在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)過程中，教師靈活使用課堂提問法具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)意義。第一，教師引入課堂提問法可以較好提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生跟教師一起探索學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。第二，教師在引入課堂提問法以后，能將道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)為問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科內(nèi)容思考這些問題，顯著降低了課堂教學(xué)難度，有效提高了學(xué)科教學(xué)效率。第三，課堂提問法的應(yīng)用可以起到較好的創(chuàng)新效果。道德與法治教師在引入這種教學(xué)方法后，可以順勢(shì)開展問題情境法、問題驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，逐步改變課堂教學(xué)的整體格局，使課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)取得較好效果。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中提問技巧的實(shí)施策略

（一）全面引入生活元素，增強(qiáng)問題的趣味性

鑒于當(dāng)前部分小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，以及一些學(xué)生對(duì)學(xué)科失去興趣等情況，道德與法治教師后續(xù)應(yīng)該在課堂環(huán)境中積極引入生活元素，使小學(xué)生可以借助自己熟悉的生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。教師在引入課堂提問法的時(shí)候，也應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要保證問題的趣味性，使最終設(shè)計(jì)的問題能吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題討論中。這也要求小學(xué)道德與法治教師可以在平時(shí)多了解小學(xué)生的生活場(chǎng)景，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提取生活元素，依托于此設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容。除此之外，教師也可以考慮讓學(xué)生參與到趣味生活問題的設(shè)計(jì)活動(dòng)中。即教師結(jié)合課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)面向?qū)W生詢問一些他們生活中遇到的趣味問題，或者是他們好奇的問題。這樣以后，教師在課堂中設(shè)計(jì)的問題就具有較強(qiáng)的生活氣息，拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)中。

在小學(xué)一年級(jí)道德與法治“上學(xué)路上”教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生上學(xué)路上的真實(shí)場(chǎng)景。這里教師可以在課前拍攝一些小學(xué)生放學(xué)以后走在路上的場(chǎng)景，同時(shí)也可以讓班上學(xué)生提供一些上學(xué)路上的小視頻。在課堂環(huán)境中，教師可以選取一些具有代表性的視頻，在課堂中詢問學(xué)生哪些做法是正確的，哪些做法是不正確的。結(jié)合這些學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，拉近課堂教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生之間的距離。在學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都有較好了解以后，教師就可以向?qū)W生提問上學(xué)路上的安全注意事項(xiàng)。比如教師可以詢問學(xué)生：“在過馬路的時(shí)候怎樣做才是最安全的？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答。在學(xué)生回答完畢以后，教師就可以順勢(shì)進(jìn)行“過馬路安全歌”的教學(xué)，讓學(xué)生通過歌謠來提高安全過馬路的意識(shí)。這樣以后，課堂教學(xué)氛圍就可以通過這些趣味性問題和歌謠，得到較好的優(yōu)化與調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，并對(duì)學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

（二）靈活把握提問時(shí)機(jī)，保證教學(xué)的順暢性

課堂提問法要求教師掌握較強(qiáng)的技巧，才能取得較好的教學(xué)成效。對(duì)小學(xué)道德與法治教師來說，選擇合適的提問時(shí)機(jī)是非常關(guān)鍵的，直接影響著課堂教學(xué)的綜合效果。如果教師選擇的提問時(shí)機(jī)過早，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材知識(shí)了解與掌握不到位，很難回答教師的問題而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果教師選擇的提問時(shí)機(jī)過晚，就會(huì)導(dǎo)致問題內(nèi)容已經(jīng)被教材知識(shí)所解釋，使課堂提問法的效果大打折扣。因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇合適的提問時(shí)機(jī)。通常來說，教師可以考慮在知識(shí)過渡階段進(jìn)行提問，使學(xué)生能利用自己所掌握的舊知識(shí)思考新問題。特別是在新舊知識(shí)出現(xiàn)沖突和矛盾的時(shí)候，教師適時(shí)進(jìn)行提問可以讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)思考學(xué)科內(nèi)容，避免他們的學(xué)科思維進(jìn)入誤區(qū)。除此之外，教師選擇提問時(shí)機(jī)的時(shí)候，也應(yīng)該注意發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還要保證課堂教學(xué)的連貫性。從這個(gè)角度來看，教師既可以在課堂導(dǎo)入階段結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行提問，也可以在課堂核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)階段進(jìn)行提問。這些提問時(shí)機(jī)的選擇都是比較合理的，能較好保證課堂教學(xué)的順暢性，并促使學(xué)生較好地掌握學(xué)科知識(shí)。

在小學(xué)二年級(jí)道德與法治“安全記心上”教學(xué)中，教師可以先在課堂環(huán)境中引入以前關(guān)于安全出行的教學(xué)內(nèi)容，比如一年級(jí)的“上學(xué)路上”等。通過這些舊知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容。在課前導(dǎo)入階段，教師還可以結(jié)合我國(guó)道路安全事故教育專項(xiàng)視頻等資源，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到安全出行的重要性。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容與特點(diǎn)來看，教師選擇的提問時(shí)機(jī)最好是在進(jìn)行了居家安全、校園安全、交通安全、戶外安全等內(nèi)容以后，面向?qū)W生提問不同場(chǎng)景中存在的安全隱患，以及在發(fā)生安全事故的時(shí)候應(yīng)該選擇撥打“119”“110”“120”等哪些電話。這是因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生對(duì)安全知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了較好的掌握，教師通過課堂提問可以較好鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能教會(huì)他們識(shí)別安全隱患和正確撥打救助電話。在這項(xiàng)課堂提問活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以結(jié)合教材中營(yíng)造的線下場(chǎng)景，組織學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行演練，將課堂中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中。

（三）設(shè)計(jì)層次問題模式，提高課堂教學(xué)深度

小學(xué)道德與法治教師在課堂環(huán)境中應(yīng)該設(shè)計(jì)層次性問題，通過課堂提問法顯著提高課堂教學(xué)的深度。小學(xué)生的身心發(fā)展層次本身就非常有限，想要直接理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是非常困難的。與此同時(shí)，小學(xué)生的課堂注意力不集中，想要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師使用一些提問技巧?；谶@些考量，教師可以在課前時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次研讀與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分解，劃分不同課堂階段的教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)道德與法治教師可以秉承“從易到難”的原則設(shè)計(jì)課堂提問問題。即在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，使用一些簡(jiǎn)單的趣味性問題導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師再提出一些跟教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密的教學(xué)問題。這類教學(xué)問題應(yīng)具有一定深度，能引發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次思考。通過這種方式，教師可以使用課堂提問法較好提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握水平，并逐步發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

在小學(xué)三年級(jí)道德與法治“家是最溫暖的地方”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)父母的愛。小學(xué)生的情感經(jīng)歷比較單一，可能很難正確理解父母的愛。特別是部分父母對(duì)孩子比較嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)很難感知父母的愛。因此在課堂開始的時(shí)候，教師可以先通過多媒體設(shè)備導(dǎo)入一些父母與孩子相處的溫馨畫面，并讓學(xué)生回憶自己生活中的相似場(chǎng)景。在提問的時(shí)候，教師可以選擇學(xué)生生活中父母給自己購(gòu)買禮物等場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上跟其他學(xué)生分享。在課堂教學(xué)進(jìn)入中期階段以后，教師可以讓學(xué)生說出父母平時(shí)讓自己難以理解的行為，然后在課堂環(huán)境中跟其他學(xué)生一起討論。比如，“父母平時(shí)只想著掙錢，一點(diǎn)也不關(guān)心我。”又如，“父母對(duì)自己總是很嚴(yán)厲，在自己取得好成績(jī)的時(shí)候也不會(huì)表?yè)P(yáng)我?！边@些其實(shí)是父母愛意的一種體現(xiàn)，但小學(xué)生人生閱歷不夠，很難理解家長(zhǎng)的做法。教師通過課堂提問的方式讓學(xué)生敞開心扉討論這些內(nèi)容，可以使他們更理解家長(zhǎng)的行為，使學(xué)生跟家長(zhǎng)之間的情感傳達(dá)變得更和諧。

（四）積極進(jìn)行反思質(zhì)疑，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。這要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題的時(shí)候加入一些反問句，讓學(xué)生積極進(jìn)行反思質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師也要構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑。在學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的時(shí)候，無論他們的質(zhì)疑內(nèi)容是否正確，教師都應(yīng)該先提出正面鼓勵(lì)。如果學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容正確，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)班上學(xué)生共同思考質(zhì)疑內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，提高課堂教學(xué)效率。如果學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容不正確，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行探索，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的同時(shí)也能較好掌握學(xué)科知識(shí)。此時(shí)如果班上學(xué)生嘲笑發(fā)出錯(cuò)誤質(zhì)疑的學(xué)生，教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)制止，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑行為的鼓勵(lì)。這里教師可以讓學(xué)生知道想法錯(cuò)誤不可怕，不敢想、不去想才可怕。這樣以后班上學(xué)生參與課堂反思指引的積極性就會(huì)顯著提升，同時(shí)也在反思質(zhì)疑中變得更加勇敢。

在小學(xué)三年級(jí)道德與法治“我很誠(chéng)實(shí)”教學(xué)中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑反思，提高課堂教學(xué)的整體成效。比如，教師在講解到誠(chéng)實(shí)守信是交友的重要品質(zhì)和敲門磚的時(shí)候，部分學(xué)生可能會(huì)有不同看法。特別是當(dāng)前部分家長(zhǎng)為了孩子的安全，給孩子灌輸了“做人不能太老實(shí)，過于誠(chéng)實(shí)會(huì)傷害自己”等理念。這些理念并不是不對(duì)，但這是家長(zhǎng)在社會(huì)生活中總結(jié)出來的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)階段并不適用。不僅如此，從交友的角度來看，一旦這些行為暴露，將會(huì)給自己和他人帶來更多傷害。因此教師在學(xué)生提出交友誠(chéng)實(shí)的質(zhì)疑以后，不要直接否定他們，而應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)身處地思考，當(dāng)自己面臨不誠(chéng)信行為時(shí)的想法。特別是一些做出不誠(chéng)信行為的學(xué)生，可以結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，并試著給不誠(chéng)信行為帶來困擾的學(xué)生道歉。通過這些質(zhì)疑反思活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信交友的認(rèn)識(shí)就會(huì)得到顯著提升，并促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

（五）充分關(guān)注學(xué)生反饋，保障提問教學(xué)效果

小學(xué)道德與法治教師在具體使用課堂提問法的時(shí)候，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的反饋情況，并依托于反饋內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整。新課標(biāo)已經(jīng)指出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候深入考量學(xué)生的真實(shí)感受。由于教師與學(xué)生之間關(guān)于課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所差異，最終設(shè)計(jì)出來的課堂提問問題可能引發(fā)學(xué)生的不適。因此教師在課堂提問的時(shí)候，一定要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，明確各個(gè)學(xué)生參與課堂提問的積極性與主動(dòng)性，總結(jié)課堂提問活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的吸引力，并通過這些元素來歸納課堂提問法在實(shí)踐應(yīng)用中存在的不足。除此之外，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以讓小學(xué)生說出自己對(duì)課堂提問法的感知情況，并表達(dá)自己對(duì)提問的看法。為了保證每個(gè)小學(xué)生可以結(jié)合課堂提問法的應(yīng)用效果暢所欲言，教師可以采取匿名評(píng)價(jià)的方式，讓小學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫到紙條中。教師在課下時(shí)間里通過收集與整理紙條中的內(nèi)容，再結(jié)合自己對(duì)課堂提問法的應(yīng)用評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以立足學(xué)生和教師的角度明確課堂提問法的欠缺，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整。

在小學(xué)四年級(jí)道德與法治“為父母分擔(dān)”教學(xué)中，教師可以在課堂進(jìn)行過程中，觀察各個(gè)學(xué)生在課堂提問活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。這里教師可以重點(diǎn)觀察那些明顯對(duì)課堂提問表現(xiàn)不積極的學(xué)生，并在課堂提問結(jié)束以后詢問這些學(xué)生對(duì)課堂提問問題的看法。這里教師要注意自己的交談?wù)Z氣，跟學(xué)生站在平等位置上溝通，不能出現(xiàn)責(zé)備學(xué)生的情況。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，回顧本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生說出自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)的感受，并積極運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，梳理自己在課堂提問教學(xué)中的收獲。通過這種生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互分享課堂提問法所傳輸?shù)闹R(shí)元素，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂提問法的教學(xué)效果。在此之后，學(xué)生還要將自己對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂提問法的評(píng)價(jià)寫在匿名紙條中，使教師可以結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)課堂提問法的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)過程中積極引入課堂提問法可以較好地增強(qiáng)教學(xué)效果，改變課堂教學(xué)的格局。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)課堂提問法的認(rèn)知水平和掌握熟練度，在課堂教學(xué)過程中靈活融入其中。這要求教師在課前時(shí)間里做好課堂教學(xué)內(nèi)容的深耕與探索，設(shè)計(jì)好課堂提問的相關(guān)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)過程中，教師要靈活把握課堂提問的時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些層次性問題，使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)，促使學(xué)生逐步掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣教師可以較好發(fā)揮課堂提問法的價(jià)值，使課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。