以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

□甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學 孫斌

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的學校在實踐過程中意識到了以學生發(fā)展為本的教學理念的重要性。學生應當是課堂中知識的吸收者，是主動學習的主體，而不應該被迫接受教育。作為小學數(shù)學教師，要明確以學生為課堂主體的發(fā)展觀，通過改變傳統(tǒng)應試教育的教學方式、增加課堂中師生互動頻率、活躍數(shù)學課堂氛圍等方式，積極響應以學生發(fā)展為本的教育理念，增強小學數(shù)學課堂的有效性。數(shù)學作為小學教育中一門十分重要的課程，能夠為學生今后的發(fā)展和應用打下堅實的基礎。小學生在這個階段對數(shù)學的學習效果取決于對課程的興趣和接納形式，所以小學數(shù)學教師要采取一些措施來活躍課堂氛圍，提高學生學習數(shù)學的積極性。

一、小學數(shù)學課堂中的教學現(xiàn)狀

（一）缺乏師生之間的交往互動

小學數(shù)學課堂中的師生互動，能夠讓學生更快地融入課堂教學中，也有助于教師對整體課堂進度進行把控。通過積極的師生互動，教師能夠感受到學生在課堂上的參與程度，也能感知本次教學內(nèi)容被學生吸收了多少，便于在下一次課中進行復習和鞏固。但在當前的小學數(shù)學教學中，許多教師對師生互動的理解比較淺顯，互動方式也過于生硬。這種帶有明顯目的性的互動反而會讓學生對教學產(chǎn)生反感，更難參與到教學活動中來。除此之外，由于數(shù)學課本身的嚴謹性，數(shù)學教師在教學中很少與學生建立互動關系，師生交往互動頻率低、互動方式刻板等，都是當前小學數(shù)學課堂中師生之間交往互動存在的問題。另外，以往的小游戲等做法，已經(jīng)在小學課堂的應用中相當普遍，所以創(chuàng)造出合適的師生互動環(huán)境，還需要學校設置多媒體教學。而如今擁有該項設備的小學占比不夠大，導致小學數(shù)學生態(tài)課堂中缺乏良好的師生互動環(huán)境，阻礙了以學生發(fā)展為本的教育的進行。

（二）教師教學過于傳統(tǒng)

在許多小學中，由于教師的觀念沒有與時俱進,學生對課堂的流程已經(jīng)沒有新的興趣,認為在找到教師的教學規(guī)律后教學內(nèi)容就會簡單明了，因此對課堂學習內(nèi)容提不起興趣，高估了自己的自學能力，最終導致學習能力的下降。而小學階段正是打好思維基礎的重要階段，學生不斷地遺漏與忽略知識點的學習，不利于他們今后發(fā)展。教師的教學可以基于傳統(tǒng)教學方式上，根據(jù)自己的想法添加一些與時俱進的內(nèi)容。一方面可以在課堂上釋放出教師本人對課程內(nèi)容十分重視的信號，另一方面也可以使學生在學習過程中有更多的吸引點，從而不斷集中他們在課堂上的注意力。將數(shù)學學習中的有趣之處通過新的形式表現(xiàn)出來,對學生學習興趣有的提升有很大幫助，能為引導學生獨立思考打下堅實的基礎。

（三）創(chuàng)設情境缺乏靈活性

在倡導以學生發(fā)展為本開展教學的前提下，教師應當改變傳統(tǒng)“輸入式”的教學方式，將課堂的主體歸還給學生，使教師成為課堂中的引導人，而不是命令者。另外，許多小學教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境的目標太過于強烈，對情境的設計都只是為了更快地讓學生接受課本知識，并不會在備課時對學生的反應以及課程流程做深入探討和模擬，所以有時候在課堂上創(chuàng)設出的情境效果會在教師預料之外，導致課堂松散、氣氛尷尬。教師的情境創(chuàng)設缺乏靈活性，會使情境的創(chuàng)設在教學流程中的存在十分突兀，學生的學習過程也不夠自然，無法形成水到渠成的教學效果。

（四）教師對學生思維的培養(yǎng)不夠

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師還在使用死記硬背的教學方式，告訴學生不會寫的題就背解題“套路”，導致數(shù)學教學的環(huán)境枯燥，學生失去了學習的樂趣。在數(shù)學計算中，通過一系列的分析和計算之后，最終得到結果。結果固然對最終的數(shù)據(jù)分析起了很大作用，但更應該注重的是整個運算過程中的思維分析過程。在實際教學過程中，教師如果只是注重最終的結果，忽略了學生的思維過程和分析能力，并不能在真正意義上提升學生的數(shù)學能力。一味地追求正確答案是一種教學中的錯誤觀念，教師要更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學中的計算教學。只有提高學生的思維能力，才能為他們的獨立思考打下基礎。

二、以學生發(fā)展為本的理念在小學數(shù)學課堂中的實踐意義

（一）有助于落實素質(zhì)教育

隨著教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育已經(jīng)成為眾多教育工作者在教學中新的努力方向。新課改下的教育觀念包括素質(zhì)教育理念和教學觀兩個方面，其根本內(nèi)涵都是對傳統(tǒng)教育形式的改革。新課改下的教學理念中明確提出：素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。以學生發(fā)展為本，要在尊重學生自我認知的基礎上來進行，這種尊重和關注，就是對學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的落實。在小學課堂中實施以學生發(fā)展為本的教學措施，有助于落實素質(zhì)教育的基本要素，使素質(zhì)教育的理念在課堂中得到具體化的應用與發(fā)展。

（二）有助于教學中心的轉移

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)應試教育中“教育者中心”的理念已經(jīng)無法與現(xiàn)代化的教育模式相適應。因此，將教學中心轉移到“學習者中心”才是適應素質(zhì)教育的最好方式。以學生發(fā)展為本的教學方式本身就是對“學習者中心”教育理念的踐行，通過在小學數(shù)學課堂中積極落實以學生發(fā)展為本的教學模式，能夠促進舊教學中心向新教學中心的轉移。這種教學方式更加注重學生個體，在教學中能夠關注到學習者的需要，尊重他們的意識與思考，以更為向上的氛圍調(diào)動數(shù)學課堂的活躍性，有助于學生適應課堂，提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。教學中心向?qū)W習者的轉移，也能彌補應試教育模式下教學中出現(xiàn)的許多問題，幫助學生成為課堂的主人，使他們在學習過程中保持興趣。

三、以學生發(fā)展為本提升小學數(shù)學課堂有效性的策略

（一）建設師生互動的教學環(huán)境

對于小學課堂而言，良好的課堂環(huán)境是提高課堂效率的保證。站在生態(tài)學的角度，建設出適宜的課堂環(huán)境就相當于有適宜的“生態(tài)場”，所以在其中生活的人群也會處于更好的狀態(tài)。在小學的教室環(huán)境中，應當注意室內(nèi)陳設的干凈、整潔程度，可以適當在墻面上張貼一些積極向上的標語或是名人名言，而不能將色彩沖擊較大且比較花哨的圖片四處張貼。教師在上課之前要做好完整的課前準備，提前把教課所需要的教材與器材擺放整齊，打開并調(diào)試好多媒體設備。例如，在教學“對時鐘認識”的這堂課時，教師一般會自己準備一個實物或者讓學生自帶，這就要提前掌握好課堂環(huán)境，對課堂紀律做好把握。這些上課之前的準備工作也會向?qū)W生透露教師對課堂以及學生的重視，傳達以學生發(fā)展為本的教學理念。此外，一些其他比較重要的細節(jié)也要加以注意，如教師在上課時對學生傳遞的眼神、所表現(xiàn)的手勢、姿態(tài)都要大方且平易近人，這樣才能使小學生放松下來，更快地進入課堂中。在教學過程中，教師也可以通過營造輕松的氛圍來增進與學生的溝通，從而更好地在課堂上進行師生互動。

（二）重視教學情境的創(chuàng)設

小學教師在數(shù)學教學中靈活創(chuàng)造教學情境，能夠讓學生產(chǎn)生較強的代入感，引導學生主動參與到課堂學習中。教學情境的創(chuàng)設通常分為生活情景的創(chuàng)設及思維問題的情景創(chuàng)設兩個方面。在學習一些新知識時，教師可以將課本知識引到生活的特殊場景中，讓學生列舉這些課本內(nèi)容在生活中的應用情況，從而將生活與數(shù)學相結合。例如，在教學“分數(shù)的加減法”時，很難讓學生理解數(shù)字所代表的具體意義，此時教師便可以將數(shù)字設置在與生活相關的情境中。教師可以提問：“小明家有一個蘋果，媽媽吃掉了四分之一，爸爸吃掉了四分之一，剩下的都留給小明，那么小明吃到的是多少個蘋果呢？”這種設問方式便于學生把問題帶入自身，從而結合生活進行思考，有助于學生思維的開拓。由此可見，教師可以在這類題目的教學過程中更加注重培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的學習能力，創(chuàng)設具有思維性的問題情境，讓學生在解決問題的過程中體會思考的快樂。這種生活情景的創(chuàng)設，能夠讓學生從生活中感知數(shù)學，一方面能為小學生提供更多學習數(shù)學的課外資源，另一方面還能拓寬他們的知識視野，有助于課堂知識向生活實際過渡。

（三）培養(yǎng)學生對問題的思維能力

作為小學的數(shù)學教師，除了完成教學目標以外，還有一個十分重要的任務，那就是培養(yǎng)學生的思維能力。如果學生具有良好的思維能力，就可以受用終身，所以思維能力的培養(yǎng)是促進學生個體發(fā)展的重要措施，這種教育方式符合以學生發(fā)展為本的教學理念。小學階段培養(yǎng)的思維能力能為學生今后走上社會打下基礎，所以教師在創(chuàng)設問題情境時還要考慮如何帶動學生的思維模式，鼓勵學生在辯證與思考中發(fā)展?jié)撃?。小學數(shù)學課本上除了簡單的例題，還會設置一些具有難度的思考性課外題，用于幫助學生鞏固單元知識。例如，小學數(shù)學中的經(jīng)典問題“雞兔同籠”問題，這類題目不僅需要學生的自主思考，還要求學生具有一定的想象力，是十分典型的思維性題目。這類題目通常具有多種類型的解題方式，教師在講解時要注意不拘泥于唯一答案，應當廣泛采納不同學生的解題建議，從學生的角度理解和解決問題，從而發(fā)現(xiàn)更多新的解答技巧。學生的思維能力，會隨著他的成長過程越來越豐富，而教師要做的就是通過一定的教學方法開發(fā)學生思維潛力，從而開拓學生發(fā)展的無限可能。這種思維能力的強化需要在各個階段對學生進行教學上的引導。對于小學生而言，數(shù)學思維能力要與生動的象形記憶相結合，因此，教師可以側重于這方面來設計教學方案，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

（四）結合實際生活，延伸思考方向

以學生發(fā)展為本的教育理念最終還應落實到“發(fā)展”二字上，通俗來講，就是落實到生活中去。在小學階段的數(shù)學學習中，學生學習的都是今后在生活中要廣泛應用或面對的數(shù)學問題，問題源自生活，也應回歸到生活中去。通過結合實際來拓展學生的思考方向，不僅能在教學中獲得更多的素材和資源，還能關注到學生在校外的個人發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)?？紤]到學生在小學階段的接受能力與思維能力有限，數(shù)學教材的設計一般都是與實際生活相聯(lián)系的。因此，教師要注重教學過程中的側重點，利用現(xiàn)有的教材，將教材內(nèi)容充分地展現(xiàn)給學生。課堂即是生活，而生活又是課堂。教師在教學過程中要牢牢把握住這一點，將計算教學的內(nèi)容盡量與生活實際相結合，在教學的整個過程中堅持以人為本，以學生為本，將學生從知識單向吸收者轉變成課堂上的主體，從而充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用。如果教師經(jīng)常性地列舉生活中的實例，那么學生在生活中遇到類似的問題時，才會主動聯(lián)想到知識內(nèi)容，從而學會獨立思考。

（五）鼓勵小組合作，增設課堂互動

小學數(shù)學注重學生基礎數(shù)學能力的培養(yǎng)，所以在教材上有許多思考互動題，這種實踐過程是以學生發(fā)展為本的具體體現(xiàn)。通過設置一些小組活動來倡導大家一起解決問題，可以讓學生積極地參與到課堂中來，增強生生之間、師生之間的互動。在開展數(shù)學教學時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生通過各組員之間的合作來解決數(shù)學問題。例如，在教學“幾何知識的初步認識”時，教師可以讓每個小組探討長方體、正方體、圓錐和球的基本特征，以及與長方形、正方形、三角形和圓之間的不同之處，并列舉出生活中的例子。各小組成員之間相互協(xié)作，積極討論，共同完成教師提出的問題，教師對得到答案最快、最有條理的小組進行鼓勵和獎勵。這種劃分小組的教學方式能夠促進學生之間的溝通交流，提升班集體的感情，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，引導他們通過合作的方式探究問題。

（六）尊重學生的自我認知及個體差異

以學生的發(fā)展為本，就要充分尊重學生的自我認知。小學階段的學生在思想、性格方面都還沒有發(fā)育完全，教師作為學生身心發(fā)展的引導者，應尊重每個學生的自我認知，也要意識到各個學生之間的個體差異。在小學數(shù)學的課堂上，學生可能會對同一個問題有不同的思考和見解，教師要意識到學生積極思考的正面性，而不是認為踴躍發(fā)表觀點是擾亂課堂秩序的表現(xiàn)。另外，由于學生的性格不同，教師應包容活潑的學生與內(nèi)向的學生之間的差異，采用正確的教學方式引導學生遵從課堂紀律。學習小學數(shù)學是對學生數(shù)學思維的啟蒙，所以遇到一些對數(shù)學學習比較吃力的學生，教師應積極予以幫助，并鼓勵學生之間相互幫助，這樣在提高學生成績的同時也能培養(yǎng)學生的良好品格。

四、結語

綜上所述，要想在真正意義上提高小學數(shù)學課堂的有效性，就要從以學生發(fā)展為本入手，積極采取一系列措施將課堂主體由教師轉變?yōu)閷W生，讓小學數(shù)學課堂教學“活”起來。教師應增強以學生發(fā)展為本的教育理念，深入理解新課程改革的教學意義，改變教學方式，尊重學生課堂主體，從而使小學數(shù)學課堂的教學效果得到有效提升。