羞怯對兒童情緒與行為問題的影響：有調(diào)節(jié)的中介

黃月勝，陳 丹，謝 諾，陽瑞芝

（湖南第一師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 長沙410205 ）

引言

羞怯（shyness）往往被認為是一種氣質(zhì)特點[1]，是內(nèi)心深處的膽怯或自卑的一種外在表現(xiàn)形式[2]，具體表現(xiàn)為在社交情境中的不舒服或警惕[3]，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為[4-5]。在日常生活中，適度的羞怯對兒童身心健康不會產(chǎn)生太大的影響，但過度羞怯帶來的負面影響是無法估量的[6]，許多研究發(fā)現(xiàn)，具有高羞怯水平的個體，會表現(xiàn)出諸多情緒與行為問題，即偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、不符合社會期望而不被人們所接受的行為，如焦慮、抑郁、攻擊和違紀等[7]?？梢姡咔訉和榫w與行為問題可能起著正向預(yù)測作用。

有研究發(fā)現(xiàn)情緒與行為問題會影響兒童當(dāng)前正常的學(xué)習(xí)和社會能力，如有問題行為的兒童易受到同伴拒絕，甚至?xí)黄哿鑋8]，學(xué)校適應(yīng)能力也較差[9]，存在學(xué)業(yè)困難[10]。同時，這也會對兒童未來的發(fā)展帶來消極影響，如成年后更易犯罪[11]，未來就業(yè)前景也不好[12]。因此，有必要探討羞怯兒童情緒與行為問題的影響因素及作用機制，尋找羞怯兒童情緒與行為問題的干預(yù)策略或方法。

兒童羞怯與家庭不無關(guān)系，父母的情感溫暖與羞怯呈顯著負相關(guān)[13]。若能有一個溫暖、寬松和高自主的家庭氛圍，讓個體感受到更多的社會支持，使用成熟的應(yīng)對方式，這可緩解甚至避免羞怯的形成[14]，從而減少情緒與行為問題的產(chǎn)生。羞怯兒童在面對社交場景時會產(chǎn)生消極認知和恐懼逃避反應(yīng)[15]，可能會引起父母的格外關(guān)注，反過來影響父母對其的教養(yǎng)方式。家庭是兒童社會化的重要微系統(tǒng)[16]，積極的父母教養(yǎng)方式對降低兒童情緒與行為問題十分有效[17]，而消極的父母教養(yǎng)方式會增加兒童的情緒與行為問題[18-19]；民主型教養(yǎng)方式相對忽視型教養(yǎng)方式，兒童的情緒與行為問題較少，而保護型、專制型教養(yǎng)方式則相對嚴重[20]。因此，本研究認為，父母教養(yǎng)方式在羞怯影響兒童情緒與行為問題中起到中介作用。

學(xué)業(yè)成績是學(xué)校因素的集中體現(xiàn)，在中國文化背景下，父母一般重視兒童的學(xué)業(yè)成績，但父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜[21]。不同的父母教養(yǎng)方式可能會影響兒童的學(xué)校表現(xiàn)或?qū)W業(yè)成績。父母也可能因?qū)W業(yè)成績調(diào)整教養(yǎng)方式，如兒童在學(xué)業(yè)上的挫敗、不適和不滿會影響其對父母教養(yǎng)方式的滿意度[19]，兒童的家庭氛圍和父母教養(yǎng)方式則會影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生的情緒和行為問題[19]。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績是減少羞怯兒童內(nèi)化問題的一個保護因素[22]，按照保護因素的保護作用特征，可分為“風(fēng)險緩沖”和“風(fēng)險增強”兩類[23]。“風(fēng)險緩沖”即保護因素可減弱風(fēng)險因素對結(jié)果變量的影響，此時保護因素起著“雪中送炭”作用，而“風(fēng)險增強”是指在較低風(fēng)險因素水平下，保護因素可發(fā)揮其保護作用，但隨著風(fēng)險因素的增強，保護因素的保護作用消失，此時保護因素所起的作用可謂是“杯水車薪”[24-25]。

綜上所述，本研究考察羞怯對兒童情緒與行為問題的影響，并探究父母教養(yǎng)方式的中介作用和學(xué)業(yè)成績的保護作用機制，假設(shè)模型見圖1。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介假設(shè)模型

一、研究方法

（一）被試

從湖南省湘潭、衡陽、郴州、邵陽、益陽五個市抽取28 個班級4 至7 年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放818 份調(diào)查問卷，收回有效問卷770 份，有效回收率為94.13%，有效被試平均年齡11.50 歲，男生389 人、女生381 人，四、五、六、七年級學(xué)生分別為88 人、176 人、283 人和223 人。

（二）研究工具

1.小學(xué)兒童羞怯量表

小學(xué)兒童羞怯量表由徐春蓉編制[26]，共29 個題目，包括羞怯認知、羞怯情緒和羞怯行為三個維度。該量表采用李克特五點計分（“1～5”分別代表“非常不像我～非常像我”），驗證性因素分析的擬合指數(shù)良好（χ2/df=2.34,CFI=0.94,NFI=0.91,RMSEA=0.04），總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.82。

2.父母教養(yǎng)方式量表父母教養(yǎng)方式量表（Parental Bonding Instrument,PBI）

由楊紅君、楚艷民等人修訂[27]，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有23 個題目，且均包含關(guān)愛鼓勵、心理控制兩個維度。該問卷采用李克特四點計分（“0～3”分別代表“非常不符合～非常符合”）。驗證性因素分析的擬合指數(shù)良好，父母關(guān)愛鼓勵（χ2/df=2.29，CFI=0.98，NFI=0.97，RMSEA=0.04）與父母心理控制（χ2/df=0.77，CFI=1.00，NFI=0.99，RMSEA=0.02）的擬合指數(shù)較好，總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.85。

3.長處和困難問卷（學(xué)生版）

長處和困難問卷由杜亞松等進行修訂[28]，共有25 個題目，包括情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為5 個維度。本研究選取情緒癥狀、多動、親社會行為三個分量表。該問卷采用“0～2”三級評分（“0～2”分別代表“不符合～完全符合”），驗證性因素分析的擬合指數(shù)良好（χ2/df=1.87，CFI=0.97，NFI=0.94，RMSEA=0.03），總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.77。

4.學(xué)業(yè)成績

收集所施測學(xué)生期中和期末的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，并將各科成績以班為單位的標(biāo)準(zhǔn)化值作為學(xué)業(yè)成績的觀測指標(biāo)。

（三）數(shù)據(jù)分析

以班為單位進行團體施測，當(dāng)場回收問卷，使用SPSS26.0 和AMOS23.0 進行數(shù)據(jù)分析與處理。

二、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗

對整理后的數(shù)據(jù)進行Harman 單因子檢驗，最終結(jié)果顯示特征根大于1 的因子共有15 個，且第一個因子解釋的變異量為15.93%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

結(jié)果如表1 所示，羞怯與父母關(guān)愛鼓勵、心理控制的教養(yǎng)方式、情緒與行為問題以及學(xué)業(yè)成績均呈顯著相關(guān)，父母關(guān)愛鼓勵與羞怯、情緒與行為問題呈顯著負相關(guān)，父母心理控制與羞怯、情緒與行為問題呈顯著負相關(guān)，學(xué)業(yè)成績與羞怯、父母心理控制、情緒與行為問題均呈顯著負相關(guān)，羞怯與父母心理控制、情緒與行為問題均呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果

（三）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

1.測量模型檢驗

采用Amos 軟件建立測量模型，共包括5 個潛變量和16 個觀測變量，擬合指標(biāo)如下：χ2=274.48，df=92，χ2/df=2.98，p＜0.01，RMSEA=0.05，CFI=0.96，TLI=0.95，表明測量模型擬合良好。

2.中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)理論模型進行結(jié)構(gòu)方程建模，深入探討羞怯對情緒與行為問題影響的作用機制。羞怯、父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績、情緒與行為問題的關(guān)系模型如圖2 所示，模型擬合指標(biāo)如下：χ2=386.58，df=138，χ2/df=2.80，p＜0.01，RMSEA=0.05，CFI=0.95，TLI=0.94，表明結(jié)構(gòu)模型能較好地擬合觀測數(shù)據(jù)。結(jié)合Bootstrap 檢驗發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)愛鼓勵（-0.12×-0.15=0.018）在羞怯對情緒與行為問題影響中的單獨中介作用置信區(qū)間不包含0，即父母關(guān)愛鼓勵的中介效應(yīng)顯著，但父母心理控制（0.29×0.13=0.04）在羞怯對情緒與行為問題影響中的單獨中介作用置信區(qū)間包含0，即父母心理控制在羞怯對情緒與行為問題路徑中的中介效應(yīng)不顯著。

3.學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用

如圖2 所示，羞怯與學(xué)業(yè)成績的交互項對父母關(guān)愛鼓勵有顯著影響（β=-0.13，p＜0.05），但羞怯與學(xué)業(yè)成績的交互項對父母心理控制不存在顯著影響（β=0.10，p＞0.05）。通過簡單斜率檢驗學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用大小，進一步探究羞怯與學(xué)業(yè)成績交互效應(yīng)的實質(zhì)，計算學(xué)業(yè)成績?yōu)槠骄鶖?shù)正負一個標(biāo)準(zhǔn)差時羞怯對父母關(guān)愛鼓勵的效應(yīng)值，并據(jù)此繪制簡單效應(yīng)分析圖（見圖3）。由圖3 可知，在低學(xué)業(yè)成績組中，父母關(guān)愛鼓勵隨羞怯水平增加而呈下降趨勢，但并未達到顯著水平（β=-0.09，p＞0.05）；在高學(xué)業(yè)成績時，父母關(guān)愛鼓勵隨羞怯水平的增加，呈顯著的下降趨勢（β=-0.21，p＜0.01）。值得一提的是，羞怯水平較低時，學(xué)業(yè)成績對父母關(guān)愛鼓勵具有促進作用；當(dāng)羞怯水平較高時，學(xué)業(yè)成績對父母關(guān)愛鼓勵的促進作用消失?？梢姡瑢W(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用符合“風(fēng)險增強”模型，即隨著學(xué)業(yè)成績的增強，羞怯與父母關(guān)愛鼓勵的聯(lián)系增強，但對于高羞怯兒童而言，學(xué)業(yè)成績的保護作用減弱，這說明學(xué)業(yè)成績的提高能夠有效促進父母關(guān)愛鼓勵的增加，從而減少兒童情緒與行為問題的產(chǎn)生，但是當(dāng)羞怯水平過高時，學(xué)業(yè)成績的保護作用減弱，僅僅靠學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用是不夠的，有“杯水車薪”之感。

圖2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)圖

圖3 高低學(xué)業(yè)成績對羞怯、父母關(guān)愛鼓勵的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

三、討論

（一）羞怯對情緒行為問題的影響

相關(guān)分析結(jié)果表明，羞怯顯著正向預(yù)測兒童情緒與行為問題，這與以往研究結(jié)果一致[29]，即兒童羞怯水平越高，情緒與行為問題越多。根據(jù)班杜拉的三元交互理論，個體的人格、認知等因素會對其行為產(chǎn)生影響，羞怯個體在個性方面害羞、膽怯，并多伴隨對環(huán)境及自我的消極認知，因此，羞怯兒童更容易產(chǎn)生情緒與行為問題。

（二）父母教養(yǎng)方式的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，羞怯通過父母關(guān)愛鼓勵的中介作用間接影響兒童的情緒與行為問題。與周圍環(huán)境、他人之間保持某種聯(lián)結(jié)是人的基本需要，羞怯使個體的這種基本需要無法在現(xiàn)實中獲得合理滿足，便會產(chǎn)生孤獨、無意義、不可控等情緒[15]。本研究結(jié)果表明，羞怯會引起父母的關(guān)注，父母對羞怯兒童表達的關(guān)愛鼓勵，會給兒童提供安全感、信任感和幸福感，也會在不知不覺中增強兒童的自信心，從而負向影響兒童的情緒與行為問題；父母心理控制在羞怯對兒童情緒與行為問題的影響中的中介作用不顯著，說明兒童的羞怯并不會通過增加或減少父母對其進行心理控制來影響他們的情緒與行為問題。

（三）學(xué)業(yè)成績在父母關(guān)愛鼓勵教養(yǎng)下的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績調(diào)節(jié)了“羞怯—父母關(guān)愛鼓勵—情緒與行為問題”這一路徑前半段的關(guān)系，即在低羞怯水平下，高學(xué)業(yè)成績兒童的父母關(guān)愛水平高于低學(xué)業(yè)成績兒童，而高羞怯水平下并無顯著差異，這表明學(xué)業(yè)成績在羞怯與父母關(guān)愛鼓勵的關(guān)系中起著“風(fēng)險增強”的保護作用。換句話說，對于低羞怯水平的兒童而言，學(xué)業(yè)成績的提高，會增加父母對兒童的關(guān)愛鼓勵，進而會降低兒童的情緒與行為問題。從自我決定理論來看，羞怯水平低的兒童，學(xué)業(yè)成績的提高會使他們滿足自主和勝任需要的同時，也會調(diào)節(jié)父母關(guān)愛鼓勵，從而影響歸屬需要的滿足，反過來，則有利于羞怯兒童獨立、自律的形成，促使他們對行為進行自我調(diào)節(jié)，進而減少情緒與行為問題。但對于高羞怯水平的兒童而言，學(xué)業(yè)成績的提高，并不會增強羞怯與父母關(guān)愛鼓勵之間的負向聯(lián)系，學(xué)業(yè)成績起到的保護作用幾乎消失，這說明個體本身特質(zhì)對未來發(fā)展的重要影響，當(dāng)個體羞怯水平過高時，會損害兒童與父母之間的溝通交流、情感聯(lián)結(jié)，此時高學(xué)業(yè)成績也無法緩沖羞怯帶來的消極影響，此時需人為干預(yù)，調(diào)整個體羞怯水平或其他保護因素來增加父母關(guān)愛鼓勵，從而給羞怯兒童提供安全感，從而保護到羞怯兒童。

綜上所述，本研究啟示家長與教育工作者，在家庭與學(xué)校教育中，應(yīng)該給予羞怯兒童更多的關(guān)愛鼓勵，積極的父母教養(yǎng)方式能夠給羞怯兒童提供安全感、信任感、歸屬感，進而降低羞怯兒童的情緒與行為問題；另一方面，也應(yīng)認識到個體的羞怯水平對學(xué)業(yè)成績保護作用的限制性，應(yīng)在兒童發(fā)展早期進行人為干預(yù)羞怯特質(zhì)的形成。