《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的繼承、超越與新趨向

劉 耀，皮林弘

（四川外國語大學 國際教育學院，重慶 400031）

相較于《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《2011 年語文課程標準》），《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 年語文課程標準》）以學生的核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，對二十余年來語文課程改革寶貴經(jīng)驗進行總結(jié)，對語文課程未來發(fā)展之道實施探索[1]。作為語文課程改革的最新指導性文本，新課標是對黨的教育方針的全面貫徹，是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，反映社會經(jīng)濟發(fā)展新變化的課程方案。本次新課標既秉承前一版課標的基本精神，又對其有所超越，主要體現(xiàn)在以下方面。

一、繼承：課程性質(zhì)與課程實施的延續(xù)

《2022 年語文課程標準》并非“重起爐灶”的激進式變革，而是基于《2011 年語文課程標準》的修訂，對語文課程改革經(jīng)驗的總結(jié)?！?022 年語文課程標準》仍然堅持工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)，并且在課程實施上仍舊認同語文課程實施需保證綜合性與實踐性的集合。

（一）課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一

《2022 年語文課程標準》開宗明義指出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，這與前一版課標對語文課程性質(zhì)的表述一脈相承。兩版課標對工具性與人文性的定義大體相似，工具性是指學生能夠通過語文課程學習實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，構(gòu)建學生共同的知識和能力基礎(chǔ)以促進學生的個性化發(fā)展[2]，從而指導其他科目的學習，這也是語文教育的基本任務(wù)。同時，語文課程應(yīng)用于現(xiàn)實，助力當代人際交流，又溝通古今中外，賡續(xù)中華血脈，同時還能夠傳遞價值觀，提高全民素質(zhì)，所以其人文價值不可忽視。人文性側(cè)重語文課程育人的功能和價值，是對學生思想的浸染。學生即使離開學校之后仍能保持正確的世界觀、人生觀與價值觀，具備獨立人格、思想品格和審美創(chuàng)造能力是語文課程人文性是否達成的重要指標[3]。

（二）課程實施：綜合性與實踐性的集合

兩版課程標準明確表述了語文課程是綜合性與實踐性兼具的課程?！?011 年語文課程標準》認為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)教師在教學中應(yīng)努力體現(xiàn)語文課程的綜合性與實踐性，并且針對每一學段對綜合性學習預設(shè)了不同的要求，要求語文課程應(yīng)增加學生的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐中體悟文化、學會學習。《2022 年語文課程標準》仍舊與前一版課標保持統(tǒng)一態(tài)度，即認為語文課程是一門具有綜合性和實踐性的課程。但在具體要求上表述更為細化和清晰。在綜合性上新課標不僅予以重視而且更加強調(diào)跨學科學習，例如將綜合實踐活動的起始年級確定為一年級，提出“學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力”。實踐性方面新課標凸顯情境性的重要性，認為學生應(yīng)當在真實的語言運用情境之中，通過積極的語言實踐積累文化底蘊和發(fā)展思維能力。同時，新課標將語文課程實施的綜合性與實踐性和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，認為義務(wù)教育階段學生的核心素養(yǎng)是在語文實踐活動過程中積累與建構(gòu)的，并且強調(diào)核心素養(yǎng)的四個方面并非孤立的單個個體，而是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的集合，這與課程實施需要保障綜合性的要求異途同歸。

二、超越：課程目標、課程內(nèi)容、課程評價的突破

《2022 年語文課程標準》除承繼《2011 年語文課程標準》的基本精神外，還對義務(wù)教育階段語文課程的未來藍圖做出了修正和暢想，主要表現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容以及課程評價三個方面。

（一）課程目標：語文核心素養(yǎng)的廓清

與上一版課標強調(diào)三維目標相比，《2022 年語文課程標準》將語文課程目標指向語文核心素養(yǎng)，并且將其明確歸納為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的集合體。這是一個巨大的進步，也是現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿，對語文課程的蛻變起著舉足輕重的作用[4]。三維目標出現(xiàn)以來，雖已得到廣大教育工作者的普遍認同，但在實際操作層面仍存在許多問題，如常被分裂為三類目標或者是三項目標，缺乏融會貫通，未將其視為一體性的教學目標[5]。這會導致學科育人價值的割裂，多數(shù)實踐存在一個及以上教學目標的缺位。同時三維目標也有自身存在的局限，即缺乏對教育的內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注，并且也只能夠被視為怎樣培養(yǎng)人的手段和過程，缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵，尤其是有關(guān)人的素質(zhì)要求的明確界定與描述[6]。本次新課標將課程目標指向語文核心素養(yǎng)，是中國為主的主體性表達[7]，并且厘清了其要素構(gòu)成，這是基于三維目標的超越，也是對未來語文課程育人目標的指引。

本次新課標中將語文學科能作用于學生的核心素養(yǎng)建構(gòu)為“三位一體”的模式（如圖1 所示），不僅明確核心素養(yǎng)與語文學科的密切關(guān)系，還強化了具體的著力點。其中，文化自信是語文核心素養(yǎng)的“一體”，居于“本位”地位，是學生在明了世界紛繁復雜的文化成就后仍具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和革命文化強大生命力的堅定信仰，更是我國語文教育的固有責任和終極使命。語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的“三位”。語言運用是語文核心素養(yǎng)中的語言基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)發(fā)展最為基礎(chǔ)的一面[8]，是指學生通過語文學習所獲得的良好的語感、正確使用語言文字的意識和能力以及對本國通用語言文字的熱愛；思維能力是語文核心素養(yǎng)中的認知基礎(chǔ)，強調(diào)學生在學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等行為，側(cè)重學生探索創(chuàng)新，積極思考的學習習慣的習得與養(yǎng)成；審美能力是語文核心素養(yǎng)中的能力基礎(chǔ)，凸顯學生審美經(jīng)驗的積累，強調(diào)建構(gòu)學生健康的審美意識和正確的審美觀念。語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造組成的“三位”既是文化自信構(gòu)建的基石，也是圍繞文化自信這個“本位”來設(shè)計的。“三位一體”的核心素養(yǎng)是《2022 年語文課程標準》的內(nèi)核，四個要素相輔相成，互惠共利，彼此形成“合力”，共同促進義務(wù)教育階段學生的關(guān)鍵能力發(fā)展。

圖1 《2022 年語文課程標準》中“三位一體”

（二）課程內(nèi)容：文化育人價值的凸顯

《2022 年語文課程標準》首次提出課程的主題和載體形式，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和革命文化，充分凸顯了語文課程“以文化人、以文育人”的課程功能。這是對《2011 年語文課程標準》中課程內(nèi)容缺位的彌補，也是語文課程標準的提升。除三大文化主題外，新課標仍然鼓勵對世界優(yōu)秀文明成果的學習，認為三大文化主題的學習材料應(yīng)當占據(jù)學生學習內(nèi)容的60%-70%，科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。這是因為青少年的學習和生活環(huán)境相較于以往存在較大改變。現(xiàn)代社會信息技術(shù)突飛猛進，學生能夠獲取的知識與信息并非全部來源于課堂，而多了許多不可控的因素。長期受到外來文化的浸染會造成學生的文化認同與文化選擇問題，甚至會導致學生與傳統(tǒng)文化的疏離，使學生不能夠堅定對中華文化的信仰和決心，不利于社會主義建設(shè)者和接班人的培育。而語文課程所具備的“推廣國家語言文字，建立文化自信以及鑄牢中華民族共同體意識”天然優(yōu)勢使語文課程成為三大文化主題依附的第一選擇，更顯語文課程文化育人的價值所在。

不僅如此，為充分發(fā)揮三大文化主題的功用，新課標創(chuàng)新了課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，這與《2011 年語文課程標準》僅有教學建議相比進步顯著。新課標強調(diào)以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)且指向核心素養(yǎng)的語文實踐活動，并且重視學生生活邏輯與語文學科邏輯的銜接。學習任務(wù)群根據(jù)不同學段可有所側(cè)重，主要分三個層面，可概括為：1 個“基礎(chǔ)型”學習任務(wù)群，重視語言文字的積累與梳理；3 個“發(fā)展型”學習任務(wù)群，重視閱讀與交流表達；2 個“拓展型”學習任務(wù)群，強調(diào)整本書閱讀和跨學科學習。新課標對每個學習任務(wù)的學習內(nèi)容、學習要求都做出了詳細規(guī)定，并給予一些教學提示，旨在改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的不良影響，促使教師加緊轉(zhuǎn)變“題?！薄肮噍敗钡冉虒W方式，以期給語文教育帶來令人可喜的改變。

（三）課程評價：學業(yè)質(zhì)量標準的研制

《2011 年語文課程標準》僅設(shè)評價建議，且描述較為籠統(tǒng)，缺乏可量化的評價指標體系，容易造成教師在教學過程中過分迎合應(yīng)試教育的需求，重視知識點的傳授而忽略學生語言運用能力、思維能力及審美能力等方面的培養(yǎng)，這不僅是造成教學過程隨意性的重要原因，也常常導致教學評價無從下手?！?022 語文課程標準》針對這一點做出了改善，單列學業(yè)質(zhì)量，詳細闡述了學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和各個學段學業(yè)質(zhì)量的要求，針對不同學段學生通過語文課程學習后所要實現(xiàn)哪些成就進行了群體畫像。新課標基于核心素養(yǎng)，將語言文字運用的三類情境——日常生活、文學體驗及跨學科學習和識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動整合起來，對學生通過系統(tǒng)學習語文課程之后所獲成就的關(guān)鍵表現(xiàn)進行整體描述和刻畫，從而具體界定各個學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)所應(yīng)達到的水平。

在評價建議上，新課標力克過去終結(jié)性評價占據(jù)絕對主導的弊端，強調(diào)過程性評價要貫穿語文學習的全過程，終結(jié)性則是包含過程性評價和學業(yè)水平考試的綜合結(jié)果。傳統(tǒng)的語文教學評價往往過分關(guān)注學生學習的記憶成果，在平時作業(yè)、寒暑假作業(yè)評價上也關(guān)注數(shù)量多過質(zhì)量。基于以上問題，新課標提出過程性評價應(yīng)有助于教與學的及時改進，堅持多種評價手段和多元評價主體結(jié)合，拓寬評價視野，著重考查學生在真實情境中表達出來的情感能力和語用能力。課堂教學評價要堅持“教—學—評”一體意識，關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式等方面的表現(xiàn)。作業(yè)評價上以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深入的學習體驗。階段性評價則要求秉承素養(yǎng)立意，靈活采取各種方式，及時反饋學生情況并有效指導學生發(fā)展。從學業(yè)考試評價來說，新課標從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求三個方面給出詳細建議，認為學業(yè)考試主要是了解學生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育結(jié)束時的發(fā)展水平，并為高一級學校招生提供甄別和選拔?？傮w來說，學業(yè)質(zhì)量的研制確立了高水平的實踐標準與實施策略，必將給語文教育評價帶來深刻影響。它不僅為教師在每一階段的教學評價提供了可參考的具體指標，也為語文課程評價改革邁出了前瞻性的一步。

三、新趨向：教育理念、教學手段、評價素養(yǎng)的全面提升

《2022 年語文課程標準》成為新時代語文課程的“掌舵手”，為語文課程未來建設(shè)之路指引方向，因此該文件的頒布將造就現(xiàn)行語文課程的新趨向。值得一提的是，這些新趨向并非學界或業(yè)界的新事物，而是厚積薄發(fā)之后首次以文件的形式正式表達并要求實施。教師是語文課程建設(shè)的主力，是語文課堂的主導，是學生學習語文的引路人，因此，從課程標準出發(fā)探討教師在語文課程建設(shè)中緊跟時代新趨向是極為必要的。

（一）教育理念：全面深入地理解課程標準的修訂

《2022 年語文課程標準》明確指出教師培訓需要從新時代教育變革的總體方向和要求出發(fā)，明晰語文課程標準修訂的背景和價值。本次新課標修訂是對時代變化的回應(yīng)，是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下和培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人要求下的語文課程建設(shè)藍圖。因此，教師要回應(yīng)語文課程標準的期待，必須全面深入地理解課程標準的修訂背景和修訂思路，深化對前沿教育理念的理解，堅守不變，適應(yīng)萬變。教師既要繼承語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，延續(xù)課程實施綜合性與實踐性的傳統(tǒng)，又要深刻理解新課標對諸如核心素養(yǎng)等的最新表述與內(nèi)涵升級。新課標以語文課程中的核心素養(yǎng)為線索建構(gòu)，不再籠統(tǒng)以“語文核心素養(yǎng)”冠之，而是強調(diào)語文對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確語文學科滋養(yǎng)下學生“三位一體”核心素養(yǎng)的具體生成。與以往長期使用的三維目標有所區(qū)分，新課標將涵蓋教師自身的教育理念、課堂目標的設(shè)定以及教學內(nèi)容的選擇與安排等因素都列為影響學生核心素養(yǎng)形成的因由[9]，因此新課標更需要教師們樹立終身學習的意識，跟隨語文課程標準的指引，及時更新教育觀念，加強對學生核心素養(yǎng)的了解和理解，才能更好地實現(xiàn)語文對核心素養(yǎng)從理念層面到實踐層面作用的轉(zhuǎn)化。其次，教師需要明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價之間的內(nèi)在融通性，確保在實踐中課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并把這幾個方面與學生的生活經(jīng)驗邏輯結(jié)合起來，才能夠提高課程的實施能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。最后教師應(yīng)當關(guān)注本次新課標中所設(shè)的諸多新概念，如學業(yè)質(zhì)量標準、語文核心素養(yǎng)等，厘清概念是保障實踐正確的首要前提。

（二）教學手段：提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)設(shè)情境的能力

先進多樣的教學手段是教師高效教授語文課程內(nèi)容、有效開展語文課程實踐的必備能力?！?022 年語文課程標準》多次指出當今世界科學技術(shù)進步日新月異，青少年的生活和學習環(huán)境不斷發(fā)生著深刻變革。面對新的教育需求和育人藍圖，教師必須響應(yīng)時代號召，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展語文教學形式，給予學生豐富多樣的學習體驗。故而教師需要時刻關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識和新業(yè)態(tài)，提升自身信息素養(yǎng)，以先進的教學手段結(jié)合傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和革命文化三大語文課程主題與信息化教育手段結(jié)合，使傳統(tǒng)教學變得更加生動有趣，從而開闊學生視野，引導學生樹立文化自信，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。此外，除先進的教育技術(shù)手段，《2022 年語文課程標準》也強調(diào)課程實施的情境性和實踐性，這是對教師教學能力的進一步要求和挑戰(zhàn)。因為義務(wù)教育階段的學生的認知發(fā)展特點為從感性到理性、從具體到抽象，所以情境化教學能夠真正實現(xiàn)學生生活經(jīng)驗與語文知識體系的有效鏈接，是對以知識和講授為本位的傳統(tǒng)教學的全新嘗試[10]。同時，倘若教師的教學手段能夠創(chuàng)設(shè)兼具實踐性和情境性的教學模塊，就能設(shè)計更富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務(wù)，激發(fā)學生學習的好奇心和積極性，提高語文學習能力，且對學生文化自信、語文運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面皆有益處。

（三）評價素養(yǎng)：知識與態(tài)度的二合一

《2022 年語文課程標準》首設(shè)學業(yè)質(zhì)量，重申過程性評價的重要性，這是對傳統(tǒng)教育評價的新要求和新挑戰(zhàn)。教師作為教育教學過程中的主動方應(yīng)當以新課標為準繩，全面了解教育評價的知識，樹立正確的評價態(tài)度，才能發(fā)展自身的評價素養(yǎng)以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并予以指導，促進學生學習。新時期的評價知識應(yīng)當以新課標中所涉的相關(guān)要求為準繩，從課程標準來看，教育評價應(yīng)當與學業(yè)質(zhì)量統(tǒng)整起來，教師應(yīng)注重各個學段之間的梯度與銜接，以相應(yīng)的學段要求和學業(yè)質(zhì)量標準為評價考核的主要指標，關(guān)注學生在語文實踐活動中的具體表現(xiàn)，及時反饋并不斷審視自身，從而調(diào)整教學策略以促進學生的學習。這與20 世紀末西方盛行的“促進學習的評價”之理論有異曲同工之妙。新課標認為課堂評價、作業(yè)評價和階段性評價都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，并且在評價的過程中要對學生個體做出及時反饋和有效指導，“促進學習的評價”也同樣認為評價是為促進學生學習而進行的，是鑲嵌在教學過程之中的[11]。因此，教師要在教育教學的過程中不斷擴寬自身視野，學習國內(nèi)外先進的教育評價理論和經(jīng)驗。同時，教師也應(yīng)當掌握一些關(guān)于教育評價的基本知識，如進行課堂評價的五個關(guān)鍵要素：清晰的學業(yè)目標、與目標相匹配的評價方式、重視評價倫理問題、對評價結(jié)果的有效應(yīng)用和交流，引導學生積極參與[12]。在標準化測驗中教師需要根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容等方面進行試卷編制，因此教師應(yīng)掌握試卷編制的相應(yīng)流程。為了合理分析學生學習上存在的漏洞，教師也應(yīng)當能夠使用數(shù)據(jù)分析軟件，具備基本的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計知識。在評價態(tài)度上，教師應(yīng)當認識到標準化測驗并不能全面地判斷學生的學業(yè)成就，所以為對學生進行合理有效的評價，教師應(yīng)當結(jié)合標準化測驗的結(jié)果，關(guān)注課堂評價、作業(yè)評價和階段性評價三個方面，從中盡可提取學生的整體面貌和水平，才具有更好的教學意義。

四、結(jié)論與展望

語文課程標準改革自2001 年實驗稿的頒布已經(jīng)走過了二十余年，其中遭遇過質(zhì)疑，也達成不少共識。如今語文課程改革已成燎原之勢，必將會持續(xù)不斷、蓬勃發(fā)展。同其他學科一樣，新課標既繼承了課程改革的基本精神，又是對前一版課程標準做出的修正和超越。不同的是，語文新課標中著重體現(xiàn)了語文學科的習得性及隨之而來的濃厚生活氣息。這無疑為語文課程育人方式和目標指引了與時俱進的新方向。全方位、多維度地對接學生核心素養(yǎng)，積極主動地傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯社會主義先進文化和革命文化的載體和陣地價值，敢于創(chuàng)新學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，勇于實踐過程性評價的新操作……可以說，《2022 年語文課程標準》在響應(yīng)立德樹人根本任務(wù)、凸顯文化基因全面滲透和順應(yīng)世界教育改革熱潮上都邁出了寶貴的一步。新課標來臨，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。它的貫徹執(zhí)行，需要廣大教育理論工作者和教育一線工作者共同努力，以迎接充滿挑戰(zhàn)與無限可能的未來。