教師資格國考背景下高職師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

劉琴

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東陽江 529500）

1 人才培養(yǎng)模式改革的急迫性

為了貫徹落實(shí)教育部規(guī)劃和綱要，推進(jìn)教師的教育改革，提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)化教師隊(duì)伍高素質(zhì)的建設(shè)，教育部頒布和實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，于2011年7月出臺了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱 《考試標(biāo)準(zhǔn)》），2013年8月又出臺了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱為《辦法》）[1-2]。

根據(jù)教育部《辦法》精神，廣東教育廳于2015年12月制訂了《廣東省中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)實(shí)施辦法》和《廣東省中小學(xué)教師資格定期注冊試點(diǎn)實(shí)施辦法》[3]，從2016年起，不再區(qū)別對待師范生和非師范生，全日制普通院校的師范生則必須通過國家教師資格證統(tǒng)一考試，從而取得教師資格證。

及時(shí)應(yīng)對教師資格證考試制度的改革，保證師范生能夠順利獲得教師資格證，已經(jīng)成為高職院校師范類專業(yè)急需解決的一個(gè)問題。

2 高職師范專業(yè)培養(yǎng)模式面對的挑戰(zhàn) （以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例）

2.1 教育課程結(jié)構(gòu)方面

陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置主要是教育基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程，以及一些必要的學(xué)科課程。班級管理、寫作課程雖然有開設(shè)，但是學(xué)生普遍覺得都是湊數(shù)而已，只是每周兩節(jié)課，作為選修課，所學(xué)內(nèi)容分量不夠。而法律法規(guī)、邏輯等與教師資格考試的綜合素質(zhì)相關(guān)的課程開設(shè)很少，并且由于教師職業(yè)能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，使得這些課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果都不好。

在現(xiàn)階段的高職師范類人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，學(xué)生基本能夠?qū)W到教師的教學(xué)能力、 溝通能力以及管理能力，但是對于應(yīng)變能力、 活動的組織能力還欠缺，需要進(jìn)一步提升[4]。

在教師資格考試制度改革下，要求師范生培養(yǎng)過程當(dāng)中，既要提高學(xué)生教師資格考試的通過率，又要保證學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的教師教育技能，而對于怎么解決這一問題，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式所需要面對的一個(gè)挑戰(zhàn)[5]。

2.2 教學(xué)方法和手段方面

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：在對師范生的培養(yǎng)當(dāng)中，要全面提高教師實(shí)施新課程的能力。對于陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說，本專業(yè)專職教師11 人當(dāng)中，有一半以上是老教師，因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣問題，平時(shí)的教學(xué)方式大多數(shù)是講授式的，老師講，學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果差。雖然一直提倡多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是對于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師來說，很多時(shí)候一些習(xí)題的講解與分析，還是習(xí)慣于黑板式的手寫，現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，實(shí)施力度不大。

2.3 高水平師資隊(duì)伍建設(shè)方面

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是陽江師范，除了在師范時(shí)期就已經(jīng)在任職的老教師有相關(guān)的中小學(xué)教育經(jīng)歷，后面經(jīng)過應(yīng)聘入職的教師都是直接從師范院校畢業(yè)進(jìn)入教師隊(duì)伍，只有簡單的讀書期間的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，嚴(yán)重欠缺中小學(xué)服務(wù)工作經(jīng)歷[6-9]。

教師資格考試改革后，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)成立了教師資格考試應(yīng)試培訓(xùn)小組，按照老教師以前積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行資格考試課程的培訓(xùn)。但是，對于教師資格考試的大綱、、真題、考點(diǎn)，大多數(shù)老師都沒有很深的研究，也沒有經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，更沒有配套的教材，只能順應(yīng)教育大流，選擇市面上比較流行或者比較火的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自編教材來進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致在考試中學(xué)生缺乏應(yīng)對方法。所以，對于師范專業(yè)負(fù)責(zé)教師資格考試的教師來說，其自身的培訓(xùn)也是面臨的一種挑戰(zhàn)。

3 高職師范專業(yè)培養(yǎng)模式改革優(yōu)化的途徑

3.1 課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，可以將教師教育課程體系按模塊和學(xué)分要求，分成三個(gè)模塊：理論模塊(包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教學(xué)方法論等)；教學(xué)技能模塊(包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、三筆字課程、教師口語、教師職業(yè)素養(yǎng)課程、微格實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等)；教育實(shí)踐模塊(包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)。其中，目前理論模塊已增加了國考科目的課程，綜合素質(zhì)和教師資格考試培訓(xùn)課程也已改為必修課，教育實(shí)踐模塊中要保證教育教學(xué)實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生知識結(jié)構(gòu)體系完整性，提高對應(yīng)的教師職業(yè)能力，并且同時(shí)參考《考試標(biāo)準(zhǔn)》，來進(jìn)行有效的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教育專業(yè)針對師范專業(yè)課程的開設(shè)，除了提升課時(shí)的比重，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)課程和教育實(shí)踐課程結(jié)合，還注重比重的分配，提升實(shí)踐課程課時(shí)的比重，基本滿足教師資格考試制度下對學(xué)生需要掌握的知識能力以及實(shí)踐能力的要求。另外，在保證本專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)之外，盡可能地增加其他學(xué)科的知識，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識視野。除此之外，高職院校師范專業(yè)所學(xué)教育課程的開設(shè)，除了要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要全面，還規(guī)定了學(xué)生要修完所學(xué)的教育課程的學(xué)分，另外還要完成對應(yīng)的一些課程的選修，可以完善學(xué)生的教育專業(yè)能力，對提高專業(yè)能力有一定的幫助。

3.2 課程內(nèi)容的完善

高職師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是應(yīng)聘小學(xué)教師，所以，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對于陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說，相應(yīng)課程內(nèi)容必須挑選出對培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師有重要價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課堂中及時(shí)更新各學(xué)科前沿知識、教育改革方法和研究的最新成果，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)以及心理科學(xué)、信息技術(shù)等的新成果；在教學(xué)技能課程中，尋找一些優(yōu)秀的中小學(xué)教學(xué)案例，作為學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)和觀摩的案例；要加強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，關(guān)注最新的信息教學(xué)技術(shù)方法，這樣可以提升師范生利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法方面，可以盡可能地利用實(shí)際課堂的模擬教學(xué)、情境教學(xué)、小學(xué)課堂現(xiàn)場教學(xué)，以及增加小學(xué)教師優(yōu)秀案例的分析等，這樣不僅可以提高師范生的學(xué)習(xí)應(yīng)對能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教育創(chuàng)新能力。教學(xué)手段方面，要注意提升以現(xiàn)代信息技術(shù)為前提的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的改進(jìn)和運(yùn)用程度，在實(shí)踐教學(xué)課堂中全面滲透現(xiàn)代信息教育技術(shù)，從而達(dá)到充分運(yùn)用的效果。

另外，通過調(diào)查，師范類學(xué)生都希望學(xué)院能組織相關(guān)的考試培訓(xùn)，提出具體的應(yīng)對方案，對學(xué)生進(jìn)行考試前的訓(xùn)練，或者邀請往年教師資格國考成績優(yōu)秀的師兄師姐給同學(xué)們開經(jīng)驗(yàn)交流會，以便提供更好的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)對對策，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)方向可尋。但是目前來說，大多數(shù)高職院校師范專業(yè)都沒有相關(guān)的學(xué)科帶頭人。所以，在對師范生的國考培訓(xùn)方面，學(xué)院可以適當(dāng)引入專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入，他們在教師資格考試應(yīng)試培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)比較豐富，成功的案例比較多，這樣可以充分實(shí)現(xiàn)教育資源校內(nèi)外互補(bǔ)，減少專職教師的教師資格考試的培訓(xùn)壓力。

3.4 教育實(shí)踐能力的強(qiáng)化

3.4.1 校內(nèi)教育實(shí)踐

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，高職院校師范專業(yè)必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，向?qū)W生提供更多優(yōu)秀教師講課的觀摩機(jī)會。陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范類學(xué)生都是在大二第二學(xué)期在附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校見習(xí)一周，一般都是坐在教室里聽任課老師講課，做筆記，主要學(xué)習(xí)小學(xué)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，以及教學(xué)應(yīng)對。這種方式使教師與學(xué)生及其家長、 教師與同事等之間溝通能力無法得到有效的展現(xiàn)，只有通過真正的教育實(shí)習(xí)才能有效提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

教師資格證考試中，面試環(huán)節(jié)通常是利用分結(jié)構(gòu)、情景模擬來進(jìn)行的，師范生在這個(gè)環(huán)節(jié)需要獨(dú)自備課、參與答辯等。而這些考試內(nèi)容需要學(xué)生平時(shí)在模擬課堂的試講、情景教學(xué)討論、微課錄課與微格實(shí)驗(yàn)室教學(xué)整體運(yùn)用等實(shí)踐操作中熟練。

除了平時(shí)可以在教學(xué)技能課堂中增加一些教學(xué)游戲互動、教學(xué)試講、情景模擬或者事先安排一些特殊教學(xué)事件處理等實(shí)踐的環(huán)節(jié)，或者節(jié)假日以及周末為學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)踐平臺或者簡單的實(shí)踐機(jī)會[10-11]，還可以在課外開展豐富的教師技能競賽，比如詩歌朗誦、演講比賽、教師教學(xué)設(shè)計(jì)PPT 競賽、征文大賽、說課比賽、三筆字競賽等，通過讓學(xué)生不斷參與課外實(shí)踐活動，促進(jìn)自我成長，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以對教師資格考試通過率有更好提高。

3.4.2 校外教育實(shí)踐

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求高職院校師范生到中小學(xué)和幼兒園的教育實(shí)踐時(shí)間不得少于一個(gè)學(xué)期。我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是大三第二學(xué)期，從第一學(xué)期結(jié)束就可以參與到實(shí)習(xí)中去，時(shí)長也是一個(gè)學(xué)期，近半年的時(shí)間。但是有些學(xué)生在最后兩個(gè)月因?yàn)橛泻芏喈厴I(yè)相關(guān)的事情，實(shí)習(xí)會有相應(yīng)的中斷，而實(shí)習(xí)的單位都是學(xué)生自己找，實(shí)習(xí)區(qū)域比較分散，各個(gè)指導(dǎo)老師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)比較困難。

因此，高職院?？梢赃x擇與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校進(jìn)行長期穩(wěn)定的合作，盡量建立一些教師教育實(shí)踐改革基地，能夠作為師范生的小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，并且可以聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師為實(shí)習(xí)兼職教師，與高職師范類專業(yè)教師一起，實(shí)行雙導(dǎo)師制，共同合作指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。特別是在帶領(lǐng)師范生深入農(nóng)村中小學(xué)方面，在農(nóng)村開展師范生教育實(shí)習(xí)支教，以及教育教學(xué)的置換培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村的教育的服務(wù)和改革。

3.5 教育課程評價(jià)的改革

在平時(shí)的教育教學(xué)活動中，我們數(shù)學(xué)專業(yè)一般采用閉卷考試來對學(xué)生進(jìn)行考核以及評價(jià)，在教師資格考試改革后，評價(jià)也要有對應(yīng)的改革措施，可以適當(dāng)選擇過程性評價(jià)，比如教學(xué)課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并與學(xué)生交談，評價(jià)學(xué)生的教育實(shí)踐活動以及安排筆試，或者記錄學(xué)生個(gè)人相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試與筆試結(jié)合，增加實(shí)踐操作以及讀書報(bào)告、教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)等多種方式相結(jié)合的考核評價(jià)方式，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，比如課程教學(xué)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)狀況、反思能力、溝通能力、與人合作能力以及教育職業(yè)素養(yǎng)等，對師范生學(xué)習(xí)過程的這些不間斷評價(jià)，可以更有效地激勵學(xué)生，對教師資格考試要求的綜合素質(zhì)的提升有一定的幫助。

4 結(jié)語

教師資格考試的改革，導(dǎo)致高職院校師范生從今往后再也不能畢業(yè)就能獲得教師資格證，每個(gè)學(xué)生都必須參與并通過資格考試，才能獲得教育教學(xué)的上崗資格。這一改革，是高職院校師范專業(yè)的挑戰(zhàn)，我們教育工作者必須要反思過去的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)的路徑發(fā)展。我們要適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，能夠跟上時(shí)代的步伐，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行必須的改革創(chuàng)新。

總之，教師資格證考試改革的全面推行，對于高職師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，就要進(jìn)行一系列相關(guān)的調(diào)整和教學(xué)改革，對高職院校師范生來說，這是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。面對各種應(yīng)試改革，只有自己做好充分的準(zhǔn)備，有備無患，才能讓自己立于不敗之地，才能成為學(xué)校、國家、社會所需要的教師教育人才。