“十四五”規(guī)劃指導(dǎo)下生物化學(xué)課程改革的思路探究

劉羽茜 ，王艷杰 *，劉慧慧，王建光 ，趙丹玉 ，柳 春 ，賈連群

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，遼寧 沈陽 110847；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

教育部高等教育司司長吳巖在2021年全國高教處長會(huì)議中指出：教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，中國教育已由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。高等教育作為國之戰(zhàn)略重器，其高質(zhì)量發(fā)展對內(nèi)可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對外可提升戰(zhàn)略布局能力。課程作為高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，解決的是教育最根本的問題，深化課程改革是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手。

1 高等教育課程改革的意義

1.1 是實(shí)現(xiàn)“十四五”教育規(guī)劃的有效途徑

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，是實(shí)現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展目標(biāo)的重要起步階段，更是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”奮斗目標(biāo)的重要?dú)v史交匯期[1]。高校是影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，在這承載著崇高歷史使命的關(guān)鍵時(shí)期，“十四五”規(guī)劃為高等教育領(lǐng)域未來的遠(yuǎn)期規(guī)劃提供了基本遵循，為邁向高質(zhì)量教育體系建設(shè)提出了新的目標(biāo)與要求。過去我國高等教育變革已形成了良好的制度與規(guī)模[2]，基于此，在“十四五”規(guī)劃的指導(dǎo)下，高等教育將作為新發(fā)展格局中的優(yōu)先要素和內(nèi)生變量，錨定建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和教育的根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，繼續(xù)全面深化改革，健全教育治理體系。

深入推進(jìn)“四新”學(xué)科（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)是2021年高等教育司提出的十大工作重點(diǎn)之一，其中新醫(yī)科建設(shè)不僅是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國也是達(dá)成健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)的有效途徑。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)變革是提升新醫(yī)科教育質(zhì)量的有力抓手，也為制定包括醫(yī)學(xué)高等教育在內(nèi)的“十四五”教育規(guī)劃奠定了一定的基礎(chǔ)。

1.2 是實(shí)現(xiàn)學(xué)科—專業(yè)—課程一體化建設(shè)的穩(wěn)固基石

高校教育系統(tǒng)通常是以學(xué)科為引領(lǐng)，根據(jù)人才需求和學(xué)科設(shè)置細(xì)化各個(gè)專業(yè)，各專業(yè)圍繞相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)相關(guān)課程群。課程既是組成專業(yè)的基本要素，同時(shí)也來源于學(xué)科，課程是從學(xué)科知識(shí)總體中選擇部分“最有價(jià)值的知識(shí)”組成的教學(xué)內(nèi)容[3]。但是，課程之間并非完全獨(dú)立，各門課程在學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)中均發(fā)揮著不同作用，共同實(shí)現(xiàn)立德樹人、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)，即課程價(jià)值凝聚成專業(yè)價(jià)值，同時(shí)專業(yè)改革成果也能支撐學(xué)科發(fā)展[4]。因此，高校學(xué)科—專業(yè)—課程一體化建設(shè)不僅是課程育人效能的最大化展現(xiàn)，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的多方協(xié)同趨勢。

我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以課程思政為切入點(diǎn)，探究學(xué)科、專業(yè)、課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展優(yōu)先帶頭作用，融合人才培養(yǎng)的校本特色與專業(yè)特色，不斷探索一體化建設(shè)的長效保障機(jī)制，健全一體化育人體系。生物化學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)類院校不可或缺的基礎(chǔ)課程，將順應(yīng)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展方向不斷進(jìn)行革新，與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程協(xié)同并進(jìn)，共同構(gòu)建一體化育人格局，提升高等教育質(zhì)量。

2 “十四五”規(guī)劃指導(dǎo)下生物化學(xué)課程體系建設(shè)的思路與措施

如今，生物化學(xué)逐漸成為生命科學(xué)領(lǐng)域的共同語言，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)與食品制造業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮出明顯的促進(jìn)作用。生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要課程，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)以及考核機(jī)制等多方面入手加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，圍繞立德樹人這一教育的根本任務(wù)，全國高等教育正在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。目前，醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程思政多是在課堂中聚焦生物化學(xué)發(fā)展史上的名人軼事，為學(xué)生傳遞諾貝爾獎(jiǎng)獲得者刻苦鉆研的科學(xué)精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以講述我國人民為生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展所做的卓越貢獻(xiàn)。例如，我國領(lǐng)先于發(fā)達(dá)國家首次合成結(jié)晶牛胰島素與活性丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸[5]，借助這些事例激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)青年學(xué)生振興中華的責(zé)任意識(shí)。除此以外，教學(xué)內(nèi)容中還可融入反面科研案例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成早期倫理意識(shí)和倫理判斷能力。如利用凱氏定氮法缺陷制造出“三鹿奶粉”事件、國內(nèi)研究員“基因編輯嬰兒”事件等，這些案例都說明培養(yǎng)學(xué)生正確的行醫(yī)觀與科研觀對人類健康事業(yè)發(fā)展的重要性。生物化學(xué)課程思政不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)也有力推動(dòng)了學(xué)科—專業(yè)—課程協(xié)同育人新格局的形成。

除開展課程思政外，我們還將最新的學(xué)科研究成果與技術(shù)引入課程教學(xué)。在新冠肺炎疫情防控中，疾病的診斷及疫苗的研發(fā)均用到了生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中適當(dāng)介紹這些內(nèi)容并解釋技術(shù)原理，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的科研思維，提早規(guī)劃醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯。

2.2 教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)通常僅限于課堂，以講教材、劃重點(diǎn)為主，教師很少布置課外作業(yè)，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，師生互動(dòng)少[6]。在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是高等教育面臨的重要機(jī)遇，也是“十四五”規(guī)劃的戰(zhàn)略任務(wù)之一[2]。高等學(xué)校要保持敏銳的嗅覺，迎合信息化時(shí)代對教育教學(xué)領(lǐng)域的要求，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，充分利用各平臺(tái)資源服務(wù)教師的課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。對此，我校生物化學(xué)課程授課團(tuán)隊(duì)開展了線上線下混合式教學(xué)探索。

在線上教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等App針對不同專業(yè)學(xué)生建設(shè)不同的線上課程，不僅以動(dòng)畫、視頻、文字、圖片等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，而且通過分享國家級精品課鏈接、推薦紀(jì)錄片或書籍等方式拓展專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大高等教育的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師將課程各章節(jié)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行劃分，創(chuàng)新性地開展“碎片化”學(xué)習(xí)，并利用微信、QQ、超星學(xué)習(xí)通等實(shí)時(shí)交流，建立學(xué)習(xí)群組，為學(xué)生答疑解惑，不斷提升線上教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)疫情期間線上線下混合式教學(xué)的常態(tài)化。

另外，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的重要研究工具[7]，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生將教材中的微觀生命現(xiàn)象宏觀可視化、將抽象立體結(jié)構(gòu)具體直觀化、將復(fù)雜代謝過程簡單清晰化，寓教于樂[8]，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神。

2.3 考核機(jī)制

以往學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果是以期末卷面成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，這種終結(jié)性評價(jià)方式使學(xué)生課程參與度、專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)操作技能等無法得到公平全面的評價(jià)，極大地影響了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性[9]，也無法將教師的教學(xué)改革成果及時(shí)展現(xiàn)出來。

為及時(shí)了解教學(xué)改革成果，不斷調(diào)整教學(xué)方式，有必要實(shí)施適合學(xué)生的形成性評價(jià)體系。教師可在平時(shí)隨堂測驗(yàn)中設(shè)置人文類試題，可考核生物化學(xué)相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)階段疫情防控中發(fā)揮的作用，或直接設(shè)計(jì)附加題，給學(xué)生更大的思考空間，培養(yǎng)自主思考能力和解決實(shí)際問題能力。在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過程中，由于課堂時(shí)間有限，教師可充分利用課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生分組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。這種自主學(xué)習(xí)與評價(jià)形式方便了師生、生生間的溝通交流，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性[10]。教師也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求與喜好，針對學(xué)生提出的意見改進(jìn)教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長的目的。對于虛擬仿真平臺(tái)，則側(cè)重考核學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的安全性與規(guī)范性，本科階段注重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的邏輯性與結(jié)論的準(zhǔn)確性，為后續(xù)科研操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在新的發(fā)展階段，高等教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯，“十四五”規(guī)劃也對高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求。專業(yè)課程作為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，也應(yīng)順勢深化課程改革。而課程改革不應(yīng)拘泥于教學(xué)內(nèi)容與平臺(tái)建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展和信息化建設(shè)也尤為重要，可嘗試開展多學(xué)科交叉?zhèn)湔n；以“全國最美教師”、教育部“雙帶頭人”教師黨支部書記、省市級師德標(biāo)兵為引領(lǐng)，組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開講座，發(fā)揮傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師成長；組織開展各級各類教師教學(xué)比賽，以賽促教。對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)院可以課程為單位組織專業(yè)知識(shí)競賽，以賽促學(xué)；教師在教學(xué)中要綜合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，也可基于自己的科研思路與成果，鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，提升學(xué)生的科研能力。