農(nóng)林類高校研究生自我效能感現(xiàn)狀初探

陳余珍 何經(jīng)緯

（北京林業(yè)大學(xué)）

“自我效能感”是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的心理學(xué)概念，主要反映人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。農(nóng)林類高校研究生自我效能感現(xiàn)況的研究對(duì)于改進(jìn)農(nóng)林類高校研究生培養(yǎng)方式、提升該群體自信心和獲得感具有指導(dǎo)性意義。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)農(nóng)林類高校研究生特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)、科研以及職業(yè)效能感三個(gè)維度開(kāi)展了調(diào)研。本研究以自編問(wèn)卷對(duì)研究生自我效能感進(jìn)行實(shí)證探索，通過(guò)現(xiàn)狀分析積極尋求教育對(duì)策。

一、研究工具與對(duì)策

（一）研究工具

筆者在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、權(quán)威問(wèn)卷借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)研究生、特別是農(nóng)林類高校研究生基本特點(diǎn)，確定了問(wèn)卷包含的三個(gè)維度，每個(gè)維度下細(xì)化制定相應(yīng)因子。科研效能感包括勝任效能感、實(shí)踐效能感、投入效能感、創(chuàng)新效能感、應(yīng)對(duì)效能感與堅(jiān)持效能感6個(gè)因子；學(xué)習(xí)效能感包括學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感2個(gè)因子；職業(yè)效能感則包括自我認(rèn)知效能感、職業(yè)規(guī)劃效能感、信息尋找效能感、面試效能感和問(wèn)題解決效能感5個(gè)因子。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，問(wèn)卷具有良好的信效度。

（二）研究對(duì)象

在全國(guó)農(nóng)林類高校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取研究生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，共回收問(wèn)卷508份。在處理數(shù)據(jù)時(shí)首先通過(guò)測(cè)謊題舍棄了3份填寫(xiě)態(tài)度草率的問(wèn)卷，其次剔除了滿分問(wèn)卷（可信度較低），最終保留有效問(wèn)卷487份。

在有效問(wèn)卷中，341份問(wèn)卷填寫(xiě)者來(lái)自北京林業(yè)大學(xué)，其次以東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)以及中南林業(yè)科技大學(xué)等農(nóng)林類高校為主。從專業(yè)類型來(lái)看，來(lái)自林學(xué)、生態(tài)、地理信息系統(tǒng)、水土保持類專業(yè)的同學(xué)比例占總數(shù)的85.6%，來(lái)自“211”工程大學(xué)的同學(xué)比例占總數(shù)的95.8%，參與調(diào)查者多數(shù)為農(nóng)林類高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

二、研究生自我效能感現(xiàn)況

經(jīng)過(guò)對(duì)487條有效數(shù)據(jù)的處理（數(shù)據(jù)處理通過(guò)SPSS18進(jìn)行）發(fā)現(xiàn)，所有樣本自我效能感對(duì)應(yīng)的平均分值為101.05，與預(yù)期程度相符。整體而言，研究生自我效能感呈現(xiàn)出男生好于女生、校級(jí)研究生組織學(xué)生干部的自我效能感好于其他層次學(xué)生干部，大型城市生源的研究生自我效能感好于農(nóng)村城鎮(zhèn)生源的態(tài)勢(shì)。而從年級(jí)因素上來(lái)看，按照對(duì)應(yīng)分值，博士生自我效能感現(xiàn)況最好，其次為研一學(xué)生、研三學(xué)生和研二學(xué)生。

在三個(gè)維度中，學(xué)習(xí)效能感表現(xiàn)較好，平均分值為36.05，職業(yè)效能感、科研效能感平均分值緊隨其后，分別為32.98、32.02，兩者之間差異相對(duì)較小。見(jiàn)表1。

表1 研究生自我效能感得分情況

（一）科研效能感

科研活動(dòng)是研究生日常生活的主要組成部分，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，研究生一、二年級(jí)在科研效能感方面相差不多，研二學(xué)生在科研方面自信程度甚至稍有下滑，但進(jìn)入三年級(jí)之后，科研方面自信程度又有較大提升，博士生科研效能感相比其他年級(jí)最高且具有顯著差異。見(jiàn)圖1。

圖1 不同因素研究生科研效能感差異

而在其他因素中，研究生科研效能感情況也有一些普遍規(guī)律。來(lái)自大型城市（省會(huì)、直轄市）的研究生情況整體好于來(lái)著城鎮(zhèn)及農(nóng)村的研究生、男生情況整體好于女生，但其中差異都不顯著；有班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校學(xué)生干部任職的研究生自我效能感有逐步的提升，擔(dān)任校級(jí)學(xué)生干部的同學(xué)表現(xiàn)最好，且與無(wú)任職同學(xué)之間具有顯著差異。

在科研效能感中，同學(xué)們對(duì)“我可以把外業(yè)調(diào)查研究（或者做室內(nèi)實(shí)驗(yàn)）看成是一件苦中有樂(lè)的事情，很好地完成”這個(gè)問(wèn)題的確信度最高，平均得分達(dá)到了3.73，表明大部分同學(xué)能夠適應(yīng)農(nóng)林類專業(yè)的基本特點(diǎn)，而大家面對(duì)“畢業(yè)后，我會(huì)繼續(xù)從事科研工作或者科研相關(guān)工作”選項(xiàng)時(shí)，自信程度有所下降，平均得分為2.73。該維度下整體來(lái)看，各因子的表現(xiàn)也有差異。如表2。

表2 科研效能感各因子得分情況

（二）學(xué)習(xí)效能感

在學(xué)習(xí)效能感的維度中，其差異主要體現(xiàn)在生源方面，來(lái)自大型城市（省會(huì)、直轄市）的研究生學(xué)習(xí)效能感情況整體好于城鎮(zhèn)及農(nóng)村同學(xué)；在年級(jí)方面，研二學(xué)生開(kāi)始接觸專業(yè)性更強(qiáng)的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)效能感較弱；而在男女性別、任職情況方面，學(xué)習(xí)效能感情況呈現(xiàn)出一定變化，但并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。如圖2-4。

圖2 不同年級(jí)學(xué)習(xí)效能感的差異

圖3 不同城市類型學(xué)習(xí)效能感的差異

圖4 不同任職情況學(xué)習(xí)效能感的差異

比較學(xué)習(xí)效能感的兩個(gè)不同因子發(fā)現(xiàn)，研究生同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)能力（平均分7.75）的自信程度略高，于對(duì)于學(xué)習(xí)行為（平均分3.46）的自信程度，而兩者也都高于其他維度下的各個(gè)因子，表明研究生群體在學(xué)習(xí)方面自信程度相比其他兩項(xiàng)較高。

（三）職業(yè)效能感

在職業(yè)效能感的表現(xiàn)中，由于研一學(xué)生剛開(kāi)始研究生生涯，對(duì)于找到合適工作的自信程度最高，在自我認(rèn)知效能感、職業(yè)規(guī)劃效能感、信息尋找效能感、面試效能感和問(wèn)題解決效能感5個(gè)方面表現(xiàn)相對(duì)較好（如圖5）。其他年級(jí)從研二、研三到博士在職業(yè)效能感方面的得分則依次增加。在其他因素上，職業(yè)效能感變化情況和整體的自我效能情況趨勢(shì)一致。

圖5 不同年級(jí)職業(yè)效能感情況

在職業(yè)效能的維度中，學(xué)生們對(duì)于認(rèn)知自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方面自信程度最好（平均分3.48），多數(shù)學(xué)生反映不能夠很輕松的找到自己想要的就業(yè)信息。其5個(gè)因子的效能感得分情況如表3。

表3 學(xué)習(xí)效能感各因子得分情況

三、提升研究生自我效能感的建議與討論

眾多研究表明，自我效能感在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，是研究生價(jià)值觀的有機(jī)組成部分，也是當(dāng)代高等學(xué)校高層次人才培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容和責(zé)任，應(yīng)該引起社會(huì)和高校、導(dǎo)師及家長(zhǎng)的足夠重視[1]。如何實(shí)現(xiàn)研究生自我效能感的培養(yǎng)與提高仍有待商榷，以下提出幾點(diǎn)建議。

（一）提高農(nóng)林高校研究生科研效能感的建議

在之前的研究可以看出，研究群體表現(xiàn)的科研效能感各因子得分中堅(jiān)持效能感和投入效能感最低，女研究生、農(nóng)村生源以及研究生期間無(wú)干部任職的研究生表現(xiàn)出較低的科研效能感，王樹(shù)濤[2]等人的研究也有類似的結(jié)論。說(shuō)明來(lái)自外界的干擾和誘惑以及其造成的科研精力分散是抑制研究生科研動(dòng)機(jī)和行為的最重要的兩個(gè)因素[2]，而科研效能感的培養(yǎng)與提高應(yīng)根據(jù)不同的困難群體采取有針對(duì)性的幫助措施。

首先對(duì)于研究生自身而言，研究生應(yīng)在學(xué)業(yè)初期準(zhǔn)確地判斷自己的能力與期望，提早明確和制定研究生期間符合自身能力發(fā)展需要的實(shí)際目標(biāo)，清晰明確的目標(biāo)有助于積極應(yīng)對(duì)外界的干擾以及科研遇到的困難，同時(shí)面對(duì)消極不良情緒應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我歸因，清晰了解成功或失敗的原因，從成功的科研投入體驗(yàn)中，積極地影響自身的研究動(dòng)機(jī)和研究行為，從而實(shí)現(xiàn)科研能力的提高[3]。另一方面，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和要求，應(yīng)更多的對(duì)學(xué)生科研進(jìn)展的進(jìn)行關(guān)注與跟蹤，進(jìn)行積極鼓勵(lì)性引導(dǎo)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的幫助與歸因，以保持學(xué)生的科研信心與動(dòng)力。而學(xué)校層面,應(yīng)要意識(shí)到研究生的科研活動(dòng)不是研究生單一的行為，應(yīng)倡導(dǎo)多元化的科研活動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)校引導(dǎo)”的立體科研體系，塑造活躍積極的科研氛圍，鼓勵(lì)研究生校內(nèi)的干部任職，以提高研究生在科研活動(dòng)中的自我效能感[3]。

表4 職業(yè)效能感各因子得分情況

（二）提高農(nóng)林高校研究生學(xué)習(xí)效能感的建議

本研究表明研究生學(xué)習(xí)能力的效能感顯著高于學(xué)習(xí)行為效能感，表明大多數(shù)研究生自信自身具有能順利完成學(xué)業(yè)取得良好成績(jī)的學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的欠缺，而且研二學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有明顯下滑，這表明研究生教育在學(xué)習(xí)方法的教授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上有所缺乏，在本科理論知識(shí)的教授積累與實(shí)際研究實(shí)踐的過(guò)度中存在教育的斷層，使研究生在科研開(kāi)始初期感到力不從心，因此學(xué)校層面應(yīng)更注重專業(yè)實(shí)踐能力課程的開(kāi)設(shè)，開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使剛進(jìn)入科研生活的研究生能更好的適應(yīng)，導(dǎo)師也應(yīng)提早引導(dǎo)研一學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)研究生的綜合專業(yè)素質(zhì)，以促進(jìn)研究生綜合學(xué)習(xí)效能感的提高。

（三）提高農(nóng)林高校研究生職業(yè)效能感的建議

研究顯示研究生自我認(rèn)知效能感與職業(yè)規(guī)劃效能感要高于其信息尋找、面試以及問(wèn)題解決的效能感，表明研究生對(duì)于能夠清晰自我認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃有一定的自信，但是這種認(rèn)知與規(guī)劃與實(shí)際就業(yè)情況可能存在一定的差距，就業(yè)信息的檢索能力與職業(yè)能力的缺乏使得一部分研究生在就業(yè)方面感到信心不足。

因此首先在學(xué)校層面，應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),提高就業(yè)指導(dǎo)水平。就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)局限于高年級(jí)或臨近畢業(yè)階段,而應(yīng)該盡早分年級(jí)、分階段開(kāi)展全程性的系統(tǒng)指導(dǎo),培訓(xùn)研究生就業(yè)信息的獲取方法渠道以及面試技巧等，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步深入就業(yè)信息的分析工作,提早向低年級(jí)研究生分析社會(huì)對(duì)碩士研究生的需求狀況以及就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)碩士研究生在研究生期間不斷調(diào)整修正自身的規(guī)劃與目標(biāo)并積極就業(yè)；應(yīng)嘗試逐步建立一個(gè)以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)為主,企事業(yè)單位、專門(mén)指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀校友、家庭等共同參與的就業(yè)指導(dǎo)與溝通交流平臺(tái)，以滿足不斷增長(zhǎng)的對(duì)就業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)的需求；學(xué)校在制定碩士研究生的培養(yǎng)方案時(shí),除了幫助研究生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外,還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等[4]。而研究生自身層面，應(yīng)客觀積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知，調(diào)整合適的職業(yè)期望值與目標(biāo)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，以提升職業(yè)效能感。