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    課內(nèi)實踐教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響研究

    2014-09-22 18:46:01崔應(yīng)榮等
    安徽農(nóng)學(xué)通報 2014年17期

    崔應(yīng)榮等

    摘 要:課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過文獻調(diào)查、問卷調(diào)查方法和立克氏刻度、語義對比刻度分析,研究課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段在“園藝藝術(shù)”課內(nèi)和其他課內(nèi)的教學(xué)效果。結(jié)果表明:課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性;各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:課內(nèi)實踐教學(xué);課內(nèi)比賽;半自主學(xué)習(xí);課內(nèi)案例點評

    中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2014)17-166-02

    1 研究背景

    當(dāng)前國內(nèi)外都開展了關(guān)于課內(nèi)實踐教學(xué)的研究,如課內(nèi)實踐教學(xué)在“思想政治理論課”[1]、“文科類課程”[2]、“市場營銷學(xué)”[3]等課程中的應(yīng)用都有報道,并且徐生梅等[4]構(gòu)建了“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。目前在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“園藝藝術(shù)”課程中已經(jīng)開展了課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段,并且在校內(nèi)其他課程中也有應(yīng)用各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法。本文在此基礎(chǔ)上對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生及其他同學(xué)進行了隨機調(diào)查,以期探討課內(nèi)實踐教學(xué)對教學(xué)效果的影響。

    2 研究方法

    以主觀封閉式和半封閉式測度項為主,采用立克氏刻度和語義對比刻度計分。問卷調(diào)查采用隨機取樣,發(fā)出220份調(diào)查問卷,針對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生分發(fā)了80份,向其他同學(xué)分發(fā)了問卷140份。其中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生有效問卷70份,其他同學(xué)有效問卷114份,總計184份有效問卷。

    每個測度項的立克氏刻度對應(yīng)設(shè)置5、4、3、2和1這5個測度值,取184份的平均值作為該測度項的測度值。立克氏刻度測度項的測度值與分值3作為對照進行分析,主觀封閉式測度項進行百分比分析,其他半封閉式的測度項采用頻度計算的方法進行分析。

    3 問卷分析

    3.1 各種教學(xué)方法的主觀封閉式測度 對于課堂采用的教學(xué)方法的調(diào)查運用的是多項選擇。由表1可以看出,教師講授與多媒體教學(xué)所占比例最大,課內(nèi)比賽、課內(nèi)案例點評與半自主教學(xué)運用并不廣泛,教師上課大多都是用多媒體講授形式,教學(xué)方法過于單一。

    3.2 課堂上開展實踐教學(xué)學(xué)生的收獲主觀封閉式測度

    3.2.1 課內(nèi)比賽 對課內(nèi)實踐教學(xué)在課堂上開展學(xué)生的收獲給出多項選擇,調(diào)查課內(nèi)實踐教學(xué)是否有一定教學(xué)效果。由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生加深了對所學(xué)知識的了解,有48.67%學(xué)生與教師、同學(xué)進行了高效的互動,有80.423%學(xué)生和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),有89.453%學(xué)生提升了自己創(chuàng)新意識以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生最大的收獲是和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),說明課內(nèi)實踐教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力。其次,實踐教學(xué)在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。例如,在調(diào)查中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生因為實踐教學(xué)的運用加深了對抽象的園藝藝術(shù)手法的了解。

    3.2.2 課內(nèi)案例點評 由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生增加了對知識的掌握度,50.677%學(xué)生提高了自身園藝藝術(shù)水平,80.423%學(xué)生增強了分析、解決問題能力,67.153%學(xué)生調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。80%的同學(xué)認可這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在授課中,教師例舉較多案例對學(xué)生知識的發(fā)散理解、復(fù)習(xí)、回顧等過程中均鼓勵學(xué)生自己舉例分析。在課堂中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提升了教學(xué)效果。

    3.2.3 半自主教學(xué) 由表2可以看出,這種教學(xué)模式很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性,但是學(xué)生不能完全憑借自己的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高效吸收,無法憑借自己充分利用學(xué)習(xí)資源。

    3.3 3種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果的立克氏刻度測度比較分析 測度值以3為標準,根據(jù)值的大小可以說明測度內(nèi)容的認可程度。整體測度值基本都在3.4~3.8,說明這3種教學(xué)方法都對學(xué)生的各個方面有了極大的提高,只有半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評在提高學(xué)生協(xié)作能力上值分別為3.100和2.900,原因在于半自主教學(xué)和課內(nèi)案例基本參與的都是學(xué)生個體,不像課內(nèi)比賽是以團隊形式參與,因此這2種教學(xué)方法對學(xué)生協(xié)作能力沒有明顯作用。

    對比這3種教學(xué)方法的數(shù)據(jù)可以看出,課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛和提高學(xué)生協(xié)作能力上以及提升學(xué)生創(chuàng)新意識上較其它兩種教學(xué)方法更優(yōu)(表3)。最大原因在于比賽的氛圍以及獎勵機制會刺激學(xué)生使其更加積極參與課堂之中。同時課內(nèi)比賽和半自主教學(xué)的運用對學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力有極大的提高,由于半自主教學(xué)當(dāng)中學(xué)生更多的參與其中,例如教學(xué)PPT的制作,所以它對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高要更優(yōu)于課內(nèi)比賽。這3種都在在增加課程趣味性上測度值基本相當(dāng),故在以后教學(xué)中教師可根據(jù)需要適當(dāng)結(jié)合這3種教學(xué)方法。

    4 結(jié)論與討論

    通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好。立克氏測度分值對應(yīng)的分別是3.761、3.712和3.641,在3種教學(xué)方法中居于首位;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,其對應(yīng)測度分值3.712遠高于其它2種教學(xué)方法;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性,立克氏測度分值為3.707,高于其它2種教學(xué)方法。課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)、課內(nèi)案例點評等各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    在2009年教育管理與工程國際研討會中,提到了競賽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果都有很大的提升。但是,課內(nèi)比賽在教學(xué)中應(yīng)用不是很多,絕大部分只是在羽毛球、籃球和排球方面的研究,例如,張君雄[5]研究了課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高校籃球選項課中的應(yīng)用情況;王標[6]研究了課內(nèi)比賽在網(wǎng)球方面的研究。國外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在課內(nèi)教學(xué)過后,通過戶外比賽的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作一個評估,并在會議中發(fā)表評估內(nèi)容。通過這幾項研究發(fā)現(xiàn),課內(nèi)比賽教學(xué)模式大多運用在體育教學(xué)和英語類教學(xué)中。

    由數(shù)據(jù)分析得出,課內(nèi)比賽在課堂上能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力和提升學(xué)生創(chuàng)新意識,且半自主教學(xué)與課內(nèi)案例分析同樣能提升教學(xué)效果,故可以將課內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)用于其他課程,使得課堂內(nèi)產(chǎn)生高效率的教學(xué)。例如,可以將其推廣到高校思想政治理論課實踐教學(xué)上,因為它是各個高校普遍面臨的難點問題,也是高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容[8]。

    參考文獻

    [1]黃英.課堂微社會:高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的有效方式[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報,2012,12(3):82-86,90.

    [2]蘭玲.談高職文科類課程課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[J].職業(yè)教育研究,2009(4):115-116.

    [3]朱愛武.構(gòu)建創(chuàng)新型營銷人才課內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].時代金融,2009,388(3):98-100.

    [4]徐生梅,吳小貽.基于“以問題為中心、以課程為模塊”高校課內(nèi)實踐教學(xué)模式探究[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013,28(3):91-95.

    [5]張君雄.課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?;@球選項課中的實驗研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2009,04:48-52.

    [6]王標.比賽教學(xué)法在網(wǎng)球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2012.

    [7]Laura D.Hahn,Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.

    [8]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué),2012. (責(zé)編:張宏民)endprint

    摘 要:課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過文獻調(diào)查、問卷調(diào)查方法和立克氏刻度、語義對比刻度分析,研究課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段在“園藝藝術(shù)”課內(nèi)和其他課內(nèi)的教學(xué)效果。結(jié)果表明:課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性;各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:課內(nèi)實踐教學(xué);課內(nèi)比賽;半自主學(xué)習(xí);課內(nèi)案例點評

    中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2014)17-166-02

    1 研究背景

    當(dāng)前國內(nèi)外都開展了關(guān)于課內(nèi)實踐教學(xué)的研究,如課內(nèi)實踐教學(xué)在“思想政治理論課”[1]、“文科類課程”[2]、“市場營銷學(xué)”[3]等課程中的應(yīng)用都有報道,并且徐生梅等[4]構(gòu)建了“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。目前在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“園藝藝術(shù)”課程中已經(jīng)開展了課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段,并且在校內(nèi)其他課程中也有應(yīng)用各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法。本文在此基礎(chǔ)上對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生及其他同學(xué)進行了隨機調(diào)查,以期探討課內(nèi)實踐教學(xué)對教學(xué)效果的影響。

    2 研究方法

    以主觀封閉式和半封閉式測度項為主,采用立克氏刻度和語義對比刻度計分。問卷調(diào)查采用隨機取樣,發(fā)出220份調(diào)查問卷,針對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生分發(fā)了80份,向其他同學(xué)分發(fā)了問卷140份。其中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生有效問卷70份,其他同學(xué)有效問卷114份,總計184份有效問卷。

    每個測度項的立克氏刻度對應(yīng)設(shè)置5、4、3、2和1這5個測度值,取184份的平均值作為該測度項的測度值。立克氏刻度測度項的測度值與分值3作為對照進行分析,主觀封閉式測度項進行百分比分析,其他半封閉式的測度項采用頻度計算的方法進行分析。

    3 問卷分析

    3.1 各種教學(xué)方法的主觀封閉式測度 對于課堂采用的教學(xué)方法的調(diào)查運用的是多項選擇。由表1可以看出,教師講授與多媒體教學(xué)所占比例最大,課內(nèi)比賽、課內(nèi)案例點評與半自主教學(xué)運用并不廣泛,教師上課大多都是用多媒體講授形式,教學(xué)方法過于單一。

    3.2 課堂上開展實踐教學(xué)學(xué)生的收獲主觀封閉式測度

    3.2.1 課內(nèi)比賽 對課內(nèi)實踐教學(xué)在課堂上開展學(xué)生的收獲給出多項選擇,調(diào)查課內(nèi)實踐教學(xué)是否有一定教學(xué)效果。由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生加深了對所學(xué)知識的了解,有48.67%學(xué)生與教師、同學(xué)進行了高效的互動,有80.423%學(xué)生和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),有89.453%學(xué)生提升了自己創(chuàng)新意識以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生最大的收獲是和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),說明課內(nèi)實踐教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力。其次,實踐教學(xué)在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。例如,在調(diào)查中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生因為實踐教學(xué)的運用加深了對抽象的園藝藝術(shù)手法的了解。

    3.2.2 課內(nèi)案例點評 由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生增加了對知識的掌握度,50.677%學(xué)生提高了自身園藝藝術(shù)水平,80.423%學(xué)生增強了分析、解決問題能力,67.153%學(xué)生調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。80%的同學(xué)認可這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在授課中,教師例舉較多案例對學(xué)生知識的發(fā)散理解、復(fù)習(xí)、回顧等過程中均鼓勵學(xué)生自己舉例分析。在課堂中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提升了教學(xué)效果。

    3.2.3 半自主教學(xué) 由表2可以看出,這種教學(xué)模式很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性,但是學(xué)生不能完全憑借自己的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高效吸收,無法憑借自己充分利用學(xué)習(xí)資源。

    3.3 3種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果的立克氏刻度測度比較分析 測度值以3為標準,根據(jù)值的大小可以說明測度內(nèi)容的認可程度。整體測度值基本都在3.4~3.8,說明這3種教學(xué)方法都對學(xué)生的各個方面有了極大的提高,只有半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評在提高學(xué)生協(xié)作能力上值分別為3.100和2.900,原因在于半自主教學(xué)和課內(nèi)案例基本參與的都是學(xué)生個體,不像課內(nèi)比賽是以團隊形式參與,因此這2種教學(xué)方法對學(xué)生協(xié)作能力沒有明顯作用。

    對比這3種教學(xué)方法的數(shù)據(jù)可以看出,課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛和提高學(xué)生協(xié)作能力上以及提升學(xué)生創(chuàng)新意識上較其它兩種教學(xué)方法更優(yōu)(表3)。最大原因在于比賽的氛圍以及獎勵機制會刺激學(xué)生使其更加積極參與課堂之中。同時課內(nèi)比賽和半自主教學(xué)的運用對學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力有極大的提高,由于半自主教學(xué)當(dāng)中學(xué)生更多的參與其中,例如教學(xué)PPT的制作,所以它對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高要更優(yōu)于課內(nèi)比賽。這3種都在在增加課程趣味性上測度值基本相當(dāng),故在以后教學(xué)中教師可根據(jù)需要適當(dāng)結(jié)合這3種教學(xué)方法。

    4 結(jié)論與討論

    通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好。立克氏測度分值對應(yīng)的分別是3.761、3.712和3.641,在3種教學(xué)方法中居于首位;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,其對應(yīng)測度分值3.712遠高于其它2種教學(xué)方法;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性,立克氏測度分值為3.707,高于其它2種教學(xué)方法。課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)、課內(nèi)案例點評等各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    在2009年教育管理與工程國際研討會中,提到了競賽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果都有很大的提升。但是,課內(nèi)比賽在教學(xué)中應(yīng)用不是很多,絕大部分只是在羽毛球、籃球和排球方面的研究,例如,張君雄[5]研究了課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?;@球選項課中的應(yīng)用情況;王標[6]研究了課內(nèi)比賽在網(wǎng)球方面的研究。國外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在課內(nèi)教學(xué)過后,通過戶外比賽的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作一個評估,并在會議中發(fā)表評估內(nèi)容。通過這幾項研究發(fā)現(xiàn),課內(nèi)比賽教學(xué)模式大多運用在體育教學(xué)和英語類教學(xué)中。

    由數(shù)據(jù)分析得出,課內(nèi)比賽在課堂上能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力和提升學(xué)生創(chuàng)新意識,且半自主教學(xué)與課內(nèi)案例分析同樣能提升教學(xué)效果,故可以將課內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)用于其他課程,使得課堂內(nèi)產(chǎn)生高效率的教學(xué)。例如,可以將其推廣到高校思想政治理論課實踐教學(xué)上,因為它是各個高校普遍面臨的難點問題,也是高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容[8]。

    參考文獻

    [1]黃英.課堂微社會:高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的有效方式[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報,2012,12(3):82-86,90.

    [2]蘭玲.談高職文科類課程課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[J].職業(yè)教育研究,2009(4):115-116.

    [3]朱愛武.構(gòu)建創(chuàng)新型營銷人才課內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].時代金融,2009,388(3):98-100.

    [4]徐生梅,吳小貽.基于“以問題為中心、以課程為模塊”高校課內(nèi)實踐教學(xué)模式探究[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013,28(3):91-95.

    [5]張君雄.課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?;@球選項課中的實驗研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2009,04:48-52.

    [6]王標.比賽教學(xué)法在網(wǎng)球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2012.

    [7]Laura D.Hahn,Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.

    [8]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué),2012. (責(zé)編:張宏民)endprint

    摘 要:課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過文獻調(diào)查、問卷調(diào)查方法和立克氏刻度、語義對比刻度分析,研究課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段在“園藝藝術(shù)”課內(nèi)和其他課內(nèi)的教學(xué)效果。結(jié)果表明:課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性;各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:課內(nèi)實踐教學(xué);課內(nèi)比賽;半自主學(xué)習(xí);課內(nèi)案例點評

    中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2014)17-166-02

    1 研究背景

    當(dāng)前國內(nèi)外都開展了關(guān)于課內(nèi)實踐教學(xué)的研究,如課內(nèi)實踐教學(xué)在“思想政治理論課”[1]、“文科類課程”[2]、“市場營銷學(xué)”[3]等課程中的應(yīng)用都有報道,并且徐生梅等[4]構(gòu)建了“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。目前在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“園藝藝術(shù)”課程中已經(jīng)開展了課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段,并且在校內(nèi)其他課程中也有應(yīng)用各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法。本文在此基礎(chǔ)上對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生及其他同學(xué)進行了隨機調(diào)查,以期探討課內(nèi)實踐教學(xué)對教學(xué)效果的影響。

    2 研究方法

    以主觀封閉式和半封閉式測度項為主,采用立克氏刻度和語義對比刻度計分。問卷調(diào)查采用隨機取樣,發(fā)出220份調(diào)查問卷,針對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生分發(fā)了80份,向其他同學(xué)分發(fā)了問卷140份。其中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生有效問卷70份,其他同學(xué)有效問卷114份,總計184份有效問卷。

    每個測度項的立克氏刻度對應(yīng)設(shè)置5、4、3、2和1這5個測度值,取184份的平均值作為該測度項的測度值。立克氏刻度測度項的測度值與分值3作為對照進行分析,主觀封閉式測度項進行百分比分析,其他半封閉式的測度項采用頻度計算的方法進行分析。

    3 問卷分析

    3.1 各種教學(xué)方法的主觀封閉式測度 對于課堂采用的教學(xué)方法的調(diào)查運用的是多項選擇。由表1可以看出,教師講授與多媒體教學(xué)所占比例最大,課內(nèi)比賽、課內(nèi)案例點評與半自主教學(xué)運用并不廣泛,教師上課大多都是用多媒體講授形式,教學(xué)方法過于單一。

    3.2 課堂上開展實踐教學(xué)學(xué)生的收獲主觀封閉式測度

    3.2.1 課內(nèi)比賽 對課內(nèi)實踐教學(xué)在課堂上開展學(xué)生的收獲給出多項選擇,調(diào)查課內(nèi)實踐教學(xué)是否有一定教學(xué)效果。由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生加深了對所學(xué)知識的了解,有48.67%學(xué)生與教師、同學(xué)進行了高效的互動,有80.423%學(xué)生和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),有89.453%學(xué)生提升了自己創(chuàng)新意識以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生最大的收獲是和小組同學(xué)能合作完成任務(wù),說明課內(nèi)實踐教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力。其次,實踐教學(xué)在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。例如,在調(diào)查中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生因為實踐教學(xué)的運用加深了對抽象的園藝藝術(shù)手法的了解。

    3.2.2 課內(nèi)案例點評 由調(diào)查可知,有63.492%學(xué)生增加了對知識的掌握度,50.677%學(xué)生提高了自身園藝藝術(shù)水平,80.423%學(xué)生增強了分析、解決問題能力,67.153%學(xué)生調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。80%的同學(xué)認可這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在授課中,教師例舉較多案例對學(xué)生知識的發(fā)散理解、復(fù)習(xí)、回顧等過程中均鼓勵學(xué)生自己舉例分析。在課堂中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提升了教學(xué)效果。

    3.2.3 半自主教學(xué) 由表2可以看出,這種教學(xué)模式很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性,但是學(xué)生不能完全憑借自己的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高效吸收,無法憑借自己充分利用學(xué)習(xí)資源。

    3.3 3種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果的立克氏刻度測度比較分析 測度值以3為標準,根據(jù)值的大小可以說明測度內(nèi)容的認可程度。整體測度值基本都在3.4~3.8,說明這3種教學(xué)方法都對學(xué)生的各個方面有了極大的提高,只有半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評在提高學(xué)生協(xié)作能力上值分別為3.100和2.900,原因在于半自主教學(xué)和課內(nèi)案例基本參與的都是學(xué)生個體,不像課內(nèi)比賽是以團隊形式參與,因此這2種教學(xué)方法對學(xué)生協(xié)作能力沒有明顯作用。

    對比這3種教學(xué)方法的數(shù)據(jù)可以看出,課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛和提高學(xué)生協(xié)作能力上以及提升學(xué)生創(chuàng)新意識上較其它兩種教學(xué)方法更優(yōu)(表3)。最大原因在于比賽的氛圍以及獎勵機制會刺激學(xué)生使其更加積極參與課堂之中。同時課內(nèi)比賽和半自主教學(xué)的運用對學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力有極大的提高,由于半自主教學(xué)當(dāng)中學(xué)生更多的參與其中,例如教學(xué)PPT的制作,所以它對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高要更優(yōu)于課內(nèi)比賽。這3種都在在增加課程趣味性上測度值基本相當(dāng),故在以后教學(xué)中教師可根據(jù)需要適當(dāng)結(jié)合這3種教學(xué)方法。

    4 結(jié)論與討論

    通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好。立克氏測度分值對應(yīng)的分別是3.761、3.712和3.641,在3種教學(xué)方法中居于首位;半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,其對應(yīng)測度分值3.712遠高于其它2種教學(xué)方法;課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性,立克氏測度分值為3.707,高于其它2種教學(xué)方法。課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)、課內(nèi)案例點評等各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

    在2009年教育管理與工程國際研討會中,提到了競賽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果都有很大的提升。但是,課內(nèi)比賽在教學(xué)中應(yīng)用不是很多,絕大部分只是在羽毛球、籃球和排球方面的研究,例如,張君雄[5]研究了課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?;@球選項課中的應(yīng)用情況;王標[6]研究了課內(nèi)比賽在網(wǎng)球方面的研究。國外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在課內(nèi)教學(xué)過后,通過戶外比賽的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作一個評估,并在會議中發(fā)表評估內(nèi)容。通過這幾項研究發(fā)現(xiàn),課內(nèi)比賽教學(xué)模式大多運用在體育教學(xué)和英語類教學(xué)中。

    由數(shù)據(jù)分析得出,課內(nèi)比賽在課堂上能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力和提升學(xué)生創(chuàng)新意識,且半自主教學(xué)與課內(nèi)案例分析同樣能提升教學(xué)效果,故可以將課內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)用于其他課程,使得課堂內(nèi)產(chǎn)生高效率的教學(xué)。例如,可以將其推廣到高校思想政治理論課實踐教學(xué)上,因為它是各個高校普遍面臨的難點問題,也是高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容[8]。

    參考文獻

    [1]黃英.課堂微社會:高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的有效方式[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報,2012,12(3):82-86,90.

    [2]蘭玲.談高職文科類課程課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[J].職業(yè)教育研究,2009(4):115-116.

    [3]朱愛武.構(gòu)建創(chuàng)新型營銷人才課內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].時代金融,2009,388(3):98-100.

    [4]徐生梅,吳小貽.基于“以問題為中心、以課程為模塊”高校課內(nèi)實踐教學(xué)模式探究[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013,28(3):91-95.

    [5]張君雄.課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?;@球選項課中的實驗研究[J].湖北財經(jīng)高等??茖W(xué)校學(xué)報,2009,04:48-52.

    [6]王標.比賽教學(xué)法在網(wǎng)球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2012.

    [7]Laura D.Hahn,Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.

    [8]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué),2012. (責(zé)編:張宏民)endprint

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