插畫設(shè)計(jì)課程中的敘事思維訓(xùn)練研究

李 艾

（上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201815）

插畫是視覺語言的一種表達(dá)方式，是通過圖繪向觀者傳達(dá)繪者思想情感的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)樣態(tài)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人們消費(fèi)水平的提高，插畫的應(yīng)用載體日益豐富，成為書籍裝幀、產(chǎn)品包裝、電影藝術(shù)、UI設(shè)計(jì)等不同領(lǐng)域的重要表達(dá)形式。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，插畫設(shè)計(jì)的表達(dá)形式被廣泛應(yīng)用在海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。在推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)和“一流課程”建設(shè)的時(shí)代背景下，插畫設(shè)計(jì)課程越發(fā)被重視起來。傳統(tǒng)意義上的插畫設(shè)計(jì)主要以書籍裝幀為載體，課程教學(xué)主要以插畫表現(xiàn)形式訓(xùn)練為主，這種單維的課程設(shè)計(jì)模式嚴(yán)重制約了插畫設(shè)計(jì)課程的提質(zhì)創(chuàng)新，因此，追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、加強(qiáng)敘事思維的訓(xùn)練與表現(xiàn)技能的統(tǒng)一便成為插畫課程質(zhì)量建設(shè)的重中之重。

“插畫具有目的性和服務(wù)性，插畫的最初意義是讓抽象的文字更加具象化，它是為了便于大眾更好地理解信息而存在的”[1]。隨著時(shí)代發(fā)展，插畫本體的獨(dú)立價(jià)值越發(fā)體現(xiàn)，它逐步脫離對(duì)文字載體的依附，僅靠自身語言即可傳情達(dá)意，因此而言，加強(qiáng)敘事思維訓(xùn)練不僅是課程建設(shè)的需要，也是插畫設(shè)計(jì)本體演化的需要。

一、傳統(tǒng)插畫設(shè)計(jì)課程存在的主要問題

（一）“重技術(shù)，輕思維”的問題

從插畫設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)來看，傳統(tǒng)的插畫設(shè)計(jì)主要以書籍裝幀為載體，其本體價(jià)值挖掘得并不充分，其敘事功能主要圍繞書籍的文字內(nèi)容展現(xiàn)。因此，其表現(xiàn)形式與表達(dá)功能往往被作為課程設(shè)計(jì)的主旨。隨著設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)的多元化發(fā)展，插畫設(shè)計(jì)不僅僅豐富了依托的載體，而且能夠獨(dú)立敘事，其多樣化的藝術(shù)語言更加有利于形象、鮮活地表達(dá)設(shè)計(jì)師的思想與價(jià)值追求。因此，插畫設(shè)計(jì)的改革轉(zhuǎn)向需要破除“重技術(shù)、輕思維”的模式壁壘，在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生美感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，以增加插畫語言面向什么群體，采用什么方式，表達(dá)什么意圖的敘事功能。

（二）課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度不足

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育的根本問題，立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。傳統(tǒng)插畫設(shè)計(jì)偏重技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，顯然無法滿足課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。單維偏重技能訓(xùn)練的插畫課程限制了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插畫敘事的本質(zhì)功能認(rèn)識(shí)不深，出現(xiàn)形式與內(nèi)容脫節(jié)，作品審美性、創(chuàng)意性、故事性、感染力低下的現(xiàn)象。因此，插畫課程設(shè)計(jì)需要在如何講好中國故事上下功夫，同時(shí)需要在拓展思維、提升能力、提高素養(yǎng)、引導(dǎo)意識(shí)等多個(gè)維度進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)。

二、基于敘事思維訓(xùn)練重構(gòu)插畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程結(jié)構(gòu)的新構(gòu)想

傳統(tǒng)插畫課程的框架設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)部分：基本概念的認(rèn)知、插畫表現(xiàn)語言、插畫命題訓(xùn)練、插畫新媒介的應(yīng)用。傳統(tǒng)插畫課程在教學(xué)進(jìn)程中也會(huì)涉及敘事思維的訓(xùn)練，但敘事思維方法的訓(xùn)練缺乏連貫性與獨(dú)立性，課程設(shè)計(jì)偏向表現(xiàn)技法與表現(xiàn)語言。基于敘事思維訓(xùn)練重構(gòu)后的插畫課程，其框架可以概括為“一軸兩體”：以敘事思維訓(xùn)練為軸線，分為原理探究與實(shí)踐方法兩個(gè)部分：課程前半程主要進(jìn)行理論講解、創(chuàng)作方法介紹、敘事思維概述與敘事思維訓(xùn)練；后半程進(jìn)行插畫命題創(chuàng)作，前后兩部分互為依托，互為支撐。理論、創(chuàng)作方法和思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)為后續(xù)的命題創(chuàng)作服務(wù)，命題創(chuàng)作是對(duì)理論、創(chuàng)作方法和思維訓(xùn)練的重新梳理和驗(yàn)證。重構(gòu)后的插畫課程在敘事思維訓(xùn)練上循序漸進(jìn)，采用了“單幅圖像敘事和多幅圖像敘事”相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。除敘事思維訓(xùn)練之外，課程內(nèi)容前后銜接，也能引發(fā)師生對(duì)新媒介和跨科融合不斷探索與思考。圖1所示為基于敘事思維訓(xùn)練的新的插畫設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)圖。

圖1 插畫設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新圖

（二）課程設(shè)計(jì)的新探索

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，插畫課程在進(jìn)程安排上采用兩段式做法，第一段重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)涵和插畫的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二段重點(diǎn)在于“專思融合”、創(chuàng)作實(shí)踐，尤其是敘事思維的藝術(shù)實(shí)踐。具體做法如下：

1.第一段課程（前期課程）

第一段課程主要采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀與整理的基本方法。通過作品賞析、案例分析、質(zhì)性研究使學(xué)生明白學(xué)習(xí)插畫的目的是什么，怎樣才能學(xué)好插畫，插畫未來發(fā)展會(huì)怎樣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過組織小組討論、專題討論提升學(xué)生對(duì)基本概念、課程內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。

在學(xué)生對(duì)插畫的基本概念有所了解之后，課程開始引入敘事思維的專門訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)由淺入深，通過“動(dòng)名詞圖形轉(zhuǎn)換”“成語的視覺語言轉(zhuǎn)換”等專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生掌握從抽象邏輯到形象表現(xiàn)的一般思維與實(shí)踐方法，然后漸次提高敘事內(nèi)容的復(fù)雜性和故事性，通過3至6項(xiàng)專題練習(xí)達(dá)成單幅圖像敘事表現(xiàn)的能力要求。最后，通過“時(shí)間、空間、人物、場(chǎng)景、情節(jié)”的多元化敘事內(nèi)容提高訓(xùn)練難度，達(dá)成圖像敘事的連續(xù)性表現(xiàn)能力，形成手法多樣、結(jié)構(gòu)豐富、層次遞進(jìn)的交互式訓(xùn)練模式。

2.第二段課程（中后期課程）

第二段課程主要是圍繞實(shí)際項(xiàng)目、命題作業(yè)、展賽活動(dòng)進(jìn)行插畫的敘事思維訓(xùn)練和實(shí)踐。課程中可以結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化命題、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目、新時(shí)代社會(huì)風(fēng)尚進(jìn)行“專思融合”“專賽融合”。學(xué)生根據(jù)命題需要進(jìn)行解題，圍繞命題開展“頭腦風(fēng)暴”，生成創(chuàng)作邏輯和創(chuàng)作構(gòu)思。然后學(xué)生要根據(jù)確定的創(chuàng)作構(gòu)思進(jìn)行資料搜集與整理，運(yùn)用敘事思維方法確立插圖腳本，繼而完成單幅圖像敘事作品或連續(xù)性圖像敘事作品。

第二段課程的教學(xué)方式主要是研討式，學(xué)生在選題、解題、創(chuàng)作構(gòu)思、腳本生成各個(gè)階段進(jìn)行小組匯報(bào)，通過廣泛討論、評(píng)析等方式提高學(xué)生鑒賞能力、藝術(shù)審美水平與協(xié)作意識(shí)。插畫命題創(chuàng)作階段是課程教學(xué)成果和教學(xué)效果的重要形成階段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作的關(guān)鍵階段。

三、敘事思維訓(xùn)練的路徑探索

（一）敘事思維概述

插畫是一種敘事媒介，插畫作為一種視覺傳達(dá)方式，它與圖像敘事在思維生成與創(chuàng)作方法上高度近似。龍迪勇在空間敘事學(xué)的研究中指出：“圖像敘事的本質(zhì)是空間的時(shí)間化，是把空間化、去語境化的圖像重新納入到時(shí)間的進(jìn)程之中，以恢復(fù)或重建其語境”[2]。敘事在一般意義上特指用文字記敘事情的經(jīng)過。插畫的敘事指的是用圖像、圖形等視覺語言傳情達(dá)意。對(duì)此，圖像敘事思維的訓(xùn)練需要重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一個(gè)問題是敘事內(nèi)容的視覺符號(hào)轉(zhuǎn)化，另一個(gè)問題就是視覺符號(hào)信息傳達(dá)的有效性、生動(dòng)性與契合度。敘事性設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于敘事思維與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合，簡言之，就是通過想象力，編故事說服自己與他人的一種方式[3]。當(dāng)設(shè)計(jì)師、插畫師具備了敘事思維，就可為其藝術(shù)設(shè)計(jì)作品增添可訴說的語言和溝通的場(chǎng)境，從而使插畫設(shè)計(jì)者通過其作品與世界、與觀者進(jìn)行充分交流和互通。

（二）單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事訓(xùn)練

插畫課程敘事思維訓(xùn)練的重要方式是單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事訓(xùn)練。單幅圖像敘事只能用一幅圖像來完成敘事，連續(xù)圖像敘事需要通過多幅圖像去展現(xiàn)故事的脈絡(luò)。單幅圖像敘事和連續(xù)圖像敘事各具特點(diǎn)，龍迪勇在《圖像敘事：空間的時(shí)間化》一文中詳細(xì)闡述了單幅圖像敘事的三種模式：單一場(chǎng)景敘述、綱要式敘述和循環(huán)式敘述。單一場(chǎng)景敘事為整個(gè)故事中最富于孕育性的圖像瞬間，可預(yù)示出故事的前因后果；綱要式敘述是把故事中各個(gè)時(shí)間段的一系列不同場(chǎng)景或元素并置在同一幅畫面中；循環(huán)式敘述是把一系列情節(jié)融合在一起的敘述模式，但敘述模式本身可不含任何時(shí)間順序或邏輯關(guān)聯(lián)，其背后的秩序需讀者自己領(lǐng)悟。多幅圖像具備時(shí)間的線性特征、空間的多維特征、物象的變化特征等。多幅圖像敘事是由多個(gè)連續(xù)或非連續(xù)的圖像構(gòu)成，需要作者通過圖像組合將故事在時(shí)間線上延展出來。在多幅圖像敘事模式中，圖像與圖像間主要存在兩種關(guān)系，一種是諸圖像都是同一事件的線性發(fā)展片段，它們之間具有時(shí)間先后的因果關(guān)系，另一種是圖像之間沒有因果關(guān)系，但他們具有相同的敘事主題[4]。

（三）敘事思維訓(xùn)練項(xiàng)目

針對(duì)特定的圖像敘事模式，插畫設(shè)計(jì)課程需設(shè)定若干適于敘事思維訓(xùn)練的“專題項(xiàng)目”，通過專項(xiàng)訓(xùn)練拓展學(xué)生敘事思維，提高學(xué)生視覺語言表達(dá)能力。

進(jìn)行敘事思維訓(xùn)練專項(xiàng)設(shè)定時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生情況，以個(gè)人或小組為學(xué)習(xí)單位，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想并頭腦風(fēng)暴，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二是擬定專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)不宜給出范例，而是讓學(xué)生發(fā)散思維并獨(dú)立思考。否則學(xué)生會(huì)不自覺地生成線性思維，沿著案例因循思考，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的。敘事思維專項(xiàng)訓(xùn)練大體可以歸納為六種類型：

1.關(guān)鍵詞與故事

根據(jù)給出的題目提煉相關(guān)的關(guān)鍵詞或由關(guān)鍵詞聯(lián)想出完整的故事。例：以“愛”為題目，寫出跟“愛”相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞和一個(gè)完整的故事。這種訓(xùn)練能有效提升學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活、關(guān)注時(shí)代的意識(shí)。

2.單一場(chǎng)景敘述、綱要式敘述與循環(huán)式敘述

在課程設(shè)計(jì)中擬定一個(gè)完整的故事，要求學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)不斷將故事在頭腦中進(jìn)行圖像構(gòu)建，最終通過小組討論的方式在故事中歸納出三幅畫面：一個(gè)單一的場(chǎng)景（最富于孕育性的瞬間）；一個(gè)綜合性的場(chǎng)景（多個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景或要素的并置）；一個(gè)由多個(gè)片段重新組合的場(chǎng)景（沒有時(shí)間順序的場(chǎng)景集合，一個(gè)新的完整的可引發(fā)多重聯(lián)想的新場(chǎng)景構(gòu)成）。

3.前后關(guān)聯(lián)性故事訓(xùn)練

根據(jù)一個(gè)故事的既定結(jié)果發(fā)散出導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果發(fā)生的十個(gè)連續(xù)的原因。例如：以“小明為什么遲到？”為題，敘述出導(dǎo)致小明遲到的十個(gè)關(guān)聯(lián)性原因。

4.線性故事接龍

教師向?qū)W生提供一個(gè)故事開頭，要求學(xué)生以座位順序?yàn)樾蛄?，從左至右或從前往后進(jìn)行故事接龍，后一位同學(xué)必須延續(xù)前一位同學(xué)的故事走向，故事的敘事性要連貫呼應(yīng)。

5.順敘、插敘與倒敘

教師提供學(xué)生一個(gè)完整的故事，要求學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行順敘、插敘、倒敘的腳本設(shè)計(jì)。順敘是一種通過以時(shí)間線發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)的表述故事的方式；插敘是在描述故事的過程中插入另外的情節(jié)的敘述形式；倒敘是以故事結(jié)尾為起點(diǎn)，以逆時(shí)針的方向來講述故事。

6.經(jīng)典故事改編

教師向?qū)W生提供經(jīng)典的故事文本，要求學(xué)生對(duì)此文本進(jìn)行合理改編。在改編的過程中，學(xué)生需要在此經(jīng)典故事文本中挖掘出作者的敘事思維邏輯，并對(duì)經(jīng)典故事文本進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)。學(xué)生以此故事文本的敘事思維為邏輯基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的文化審美旨趣對(duì)文本進(jìn)行改編。例如：以約瑟夫·雅各布斯（Joseph Jacobs）的“三只小豬”[5]故事文本為對(duì)象，要求學(xué)生對(duì)“三只小豬”的故事文本進(jìn)行重新改編。

四、插畫命題創(chuàng)作

（一）插畫命題

圖像敘事是跨媒介敘事學(xué)中的一個(gè)分支，跨媒介敘事學(xué)又是敘事學(xué)中國化建構(gòu)的一個(gè)重要方向。從古至今，人們一直用圖像敘事的方法來傳播文化，如遠(yuǎn)古時(shí)期的壁畫，充分表達(dá)了祖先們的生活智慧。也可說人類通過圖像敘事促進(jìn)了文明的傳承，也間接影響了人類歷史文化的發(fā)展。以“中國共產(chǎn)黨成立100周年”命題創(chuàng)作為例，學(xué)生通過圖像表現(xiàn)的方法表達(dá)愛黨愛國的熱切情懷，通過敘事方式的運(yùn)用喚起觀者的情感共鳴。這一命題不僅能順應(yīng)圖像敘事及敘事學(xué)的中國本土化建構(gòu)方向，還能傳播作者的思想感情。在近代敘事學(xué)中國本土化的研究中，學(xué)者們不僅僅把敘事、媒介本身當(dāng)成研究的重中之重，越來越多的研究開始側(cè)重于敘事、媒介們背后所傳達(dá)的文化指意[6]。所以，包涵著中國優(yōu)秀歷史文化的圖像敘事必定是有探索和教學(xué)研究價(jià)值的。

（二）作業(yè)案例

1.《航天》

在“中國共產(chǎn)黨成立100周年”命題課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在單幅敘事和連續(xù)圖像敘事兩種模式中選擇一種模式來創(chuàng)作。金子穎同學(xué)所創(chuàng)作的插畫作品《航天》即是運(yùn)用單幅圖像敘事模式中的綱要式敘述方式，把不同重要的場(chǎng)景要素并構(gòu)在同一幅畫面中，通過這樣一種情景結(jié)合的方式，表達(dá)我們偉大祖國飛速發(fā)展的航天事業(yè)，展現(xiàn)了我國“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登”的航天精神。如圖2所示，該同學(xué)把中華民族偉岸的風(fēng)景拼合成一個(gè)地球并以此成為畫面的中心，在地球四周分別圍繞著四個(gè)航天器，分別為天宮二號(hào)、神舟十一號(hào)、嫦娥五號(hào)和玉兔二號(hào)。中間則由中國共產(chǎn)黨黨徽、長城、紅船、天安門組成。四個(gè)飛行器凝視著祖國的大好河山，獻(xiàn)上對(duì)中國共產(chǎn)黨成立100周年的美好祝愿。

圖2 《航天》（作者：金子穎）

2.《紅軍》

陸蕙同學(xué)創(chuàng)作的《紅軍》則運(yùn)用了多幅圖像敘事的模式。作品通過四幅插圖之間線性的序列關(guān)系展現(xiàn)了紅軍軍裝歷盡洗禮所產(chǎn)生的變化，如圖3所示，從軍裝的設(shè)計(jì)制作到發(fā)放至戰(zhàn)士手里，經(jīng)歷戰(zhàn)場(chǎng)的洗禮再到如今作為百年信物陳列在展覽館里，在這時(shí)間的進(jìn)程中展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的艱辛與偉大，感激中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍為中國人民解放事業(yè)做出了巨大的犧牲與貢獻(xiàn)。

圖3 《紅軍》（作者：陸蕙）

3.《禾下乘涼》

曾心怡同學(xué)創(chuàng)作的《禾下乘涼》也運(yùn)用了多幅圖像敘事模式，如圖4所示，這組作品以時(shí)間變化為軸線，向觀眾呈現(xiàn)了袁隆平先生為之奮斗一生的夢(mèng)想。這四幅插畫分別是：中國人民面臨溫飽問題、袁隆平先生帶頭研究雜交水稻、雜交水稻成功后中國糧產(chǎn)的急速增長、最后一幅插畫是袁老的夢(mèng)想也是人民未來的期望“禾下乘涼”。這組作品不僅表達(dá)了袁隆平先生一生的奉獻(xiàn)與愿景，還展現(xiàn)了新中國的發(fā)展與強(qiáng)大，離不開中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的成千上萬中國人民不懈努力，離不開一位又一位為國奉獻(xiàn)的科學(xué)家。

圖4 《禾下乘涼》（作者：曾心怡）

（三）學(xué)生作業(yè)總結(jié)

從學(xué)生插畫課堂作業(yè)中可以看出，學(xué)生在命題創(chuàng)作時(shí)注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，觀者可以在不同敘事模式中感受到作者所要表達(dá)的思想感情。通過“專思融合”的命題練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了插畫設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，思想境界也得到了提升。學(xué)生呈現(xiàn)的創(chuàng)作成果不僅驗(yàn)證了其很好地掌握了“單幅圖像敘事”和“多幅圖像敘事”的知識(shí)點(diǎn)，還證明了課程中穿插一系列敘事思維訓(xùn)練的合理性和必要性。

五、教學(xué)成果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)過程

在插畫課程中，通過穿插一系列的敘事思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)了起來，課堂的氣氛也越加活躍，學(xué)生具備了理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)作能力。中央美術(shù)學(xué)院前院長王敏曾說過，我們欠缺的是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，一對(duì)一的關(guān)注，對(duì)他們作為一個(gè)完整的未來設(shè)計(jì)者，他們各自個(gè)性，思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)掘與培育，對(duì)他們基礎(chǔ)素質(zhì)個(gè)性化的培育[7]。通過插畫設(shè)計(jì)課程中的敘事思維訓(xùn)練，課堂中的每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也得到大家的關(guān)注，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，也讓他們感受到了插畫創(chuàng)作過程中的美好、樂趣與成就。課堂中輕松的互動(dòng)式敘事思維訓(xùn)練讓學(xué)生更快地接納知識(shí)并熟練運(yùn)用知識(shí)，掌握了敘事思維方法的學(xué)生可將其靈活運(yùn)用在插畫設(shè)計(jì)的創(chuàng)作中，使其創(chuàng)作的插畫作品煥發(fā)出強(qiáng)烈的光彩。

（二）教學(xué)成果

經(jīng)過敘事思維訓(xùn)練的學(xué)生，沒有了以往面對(duì)插畫創(chuàng)作題目時(shí)無從下手的窘迫，而是一步步有條理地來完成插畫創(chuàng)作，從調(diào)研到故事建構(gòu)到敘事模式細(xì)化再到繪制，清晰的插畫創(chuàng)作步驟體現(xiàn)了插畫設(shè)計(jì)課程中安排敘事思維訓(xùn)練的必要性和合理性。同樣，通過分析學(xué)生最終的插畫作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的插畫作品含義深刻表現(xiàn)力更強(qiáng)，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單幅圖像敘事和多幅圖像敘事兩種模式向觀眾傳情達(dá)意。所以，在插畫設(shè)計(jì)課程中應(yīng)該通過一系列的敘事思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中掌握正確的敘事思維方法，并自如地進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。學(xué)生不再拘泥于單一的繪畫手段，將思維放寬于更深層的敘事內(nèi)涵，將自己本身想表達(dá)的故事更好地用視覺元素表現(xiàn)出來。

在課程考核方面，本課程改變了以結(jié)果論成績的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，除了最終的插畫作品呈現(xiàn)效果，教師還將敘事思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)實(shí)踐過程納入最終考核中。此評(píng)分方式轉(zhuǎn)變了“重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性，讓教師與學(xué)生將注意力更多地放在敘事思維實(shí)踐過程上。

六、結(jié)語

在插畫課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化敘事思維訓(xùn)練，不僅使課程教學(xué)與課程目標(biāo)更具一致性，而且豐富了課程內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)作能力，使課程設(shè)計(jì)突破了技術(shù)性導(dǎo)向的枷鎖，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體對(duì)插畫創(chuàng)作的邏輯感和美好體驗(yàn)。與傳統(tǒng)插畫設(shè)計(jì)課程相比，在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化敘事思維訓(xùn)練更易于推進(jìn)“專思融合”，更易于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，因此，探索插畫設(shè)計(jì)課程中的敘事思維訓(xùn)練方式必將成為推動(dòng)插畫課程“質(zhì)量革命”的重要途徑。