“雙減”背景下學(xué)校課程建設(shè)的邏輯與策略

王迪，陳磊，籍瑩瑩

（1.北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100028；2.中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100024）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求全國(guó)中小學(xué)深刻理解《意見(jiàn)》的本質(zhì)，有效落實(shí)“雙減”政策。而課程是學(xué)校育人最重要的“產(chǎn)品”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要載體。為實(shí)現(xiàn)當(dāng)今的育人要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《意見(jiàn)》的文件精神，系統(tǒng)地規(guī)劃和構(gòu)建學(xué)校課程體系，以學(xué)生的發(fā)展作為課程建設(shè)的目標(biāo)，將課后服務(wù)納入學(xué)校整體課程體系中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課后服務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)研究，切實(shí)做到課堂教學(xué)減負(fù)增效，課后服務(wù)豐富多元。探索建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)貫穿課程建設(shè)的全過(guò)程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而保證學(xué)校育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的真正落地。

一、課程目標(biāo)要指向人的發(fā)展

（一）重新審視學(xué)校的育人立場(chǎng)

“雙減”政策表面在于解決長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)及焦慮嚴(yán)重的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)的內(nèi)在邏輯則是教育目的向兒童立場(chǎng)的回歸，向孩子健康成長(zhǎng)的回歸，向成就學(xué)生高質(zhì)量的美好生活回歸。在“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”日益盛行的社會(huì)大背景下，學(xué)校作為育人的主體，教師作為學(xué)生發(fā)展的引路人，應(yīng)深刻理解“雙減”的本質(zhì)，重新審視學(xué)校育人的載體——課程，通過(guò)重構(gòu)學(xué)校的育人目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從對(duì)學(xué)業(yè)關(guān)注到對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)、生命質(zhì)量的關(guān)注，回歸到眼中“有人”的教育，體現(xiàn)育人為本的教育立場(chǎng)。育人為本是教育的靈魂與生命，同時(shí)也是教育的價(jià)值立場(chǎng)和價(jià)值訴求。教育的價(jià)值在于尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，相信并注重開(kāi)發(fā)人的潛力，將學(xué)習(xí)者作為知識(shí)的建構(gòu)者和生成者，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在資本的推動(dòng)下，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成諸多焦慮和壓力，使教育出現(xiàn)病態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康帶來(lái)傷害。繁重作業(yè)的覆壓下學(xué)生不斷被塑造成標(biāo)準(zhǔn)的“刷題家”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)都被破壞，學(xué)生鮮活的生命個(gè)性被抹殺，學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性被壓抑，真正具有創(chuàng)新力的人才不可能在這樣的教育生態(tài)中被培養(yǎng)出來(lái)。只有尊重教育規(guī)律和充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探尋“育人為本”的課程建設(shè)目標(biāo)，才能真正落實(shí)雙減的政策。

（二）讓課程建設(shè)目標(biāo)回歸育人為本的教育邏輯

學(xué)校課程建設(shè)首先要確定以學(xué)生發(fā)展為核心的課程建設(shè)目標(biāo)，糾正以往智育為主，偏重分?jǐn)?shù)的局面。學(xué)校課程目標(biāo)是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)，課程目標(biāo)決定了課程建設(shè)的整體方向，包含學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)。從學(xué)生維度，學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康為前提，關(guān)注學(xué)生的完整、美好人生，關(guān)注學(xué)生完整的精神世界，指導(dǎo)學(xué)校確立以人的健康發(fā)展為中心的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。例如，有的學(xué)校將課程目標(biāo)定位為“培養(yǎng)陽(yáng)光少年，成就學(xué)生幸福人生”。學(xué)校的課程建設(shè)也圍繞為學(xué)生的幸福人生奠基而展開(kāi)。課程建設(shè)應(yīng)積極探索更符合學(xué)生興趣需要、個(gè)性化需求、潛能發(fā)揮的開(kāi)放課程體系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足不同發(fā)展需求和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展。提供個(gè)性化的拓展和發(fā)展課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從教師維度，通過(guò)課程建設(shè)，提高每一位教師的育人水平，讓教師從課程的實(shí)施者成為課程的創(chuàng)生者，從狹義的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的引路人，尊重每一個(gè)生命個(gè)體，成就每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校通過(guò)課程建設(shè)也要提高教師的課程建設(shè)水平，包括提升教師的課程育人意識(shí)，基于學(xué)生需求的課程開(kāi)發(fā)能力和水平，減負(fù)提質(zhì)的課程實(shí)施能力，精準(zhǔn)診斷的評(píng)價(jià)能力，以及科學(xué)、有效布置作業(yè)的能力。進(jìn)而提高廣大教師的學(xué)科實(shí)踐與課程創(chuàng)新水平，通過(guò)課程建設(shè)提高教師隊(duì)伍立德樹(shù)人的水平。從學(xué)校維度，通過(guò)課程建設(shè)優(yōu)化學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)五育并舉的育人要求。同時(shí)，將課后服務(wù)和家校協(xié)同納入整體課程體系，豐富學(xué)校課程供給，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。

二、將課后服務(wù)納入學(xué)校整體課程體系

“雙減”不簡(jiǎn)單是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要在減輕過(guò)重的課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，面向新的發(fā)展階段，整體提升教育的質(zhì)量和效率，實(shí)際上是要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系[1]。學(xué)校應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)觀來(lái)重構(gòu)和優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，思考課后服務(wù)課程與課內(nèi)課程之間的關(guān)系，二者如何形成合力來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)目前學(xué)校常用的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)課程、拓展課程和發(fā)展課程，課后服務(wù)可納入基礎(chǔ)課程或者發(fā)展課程，并作為課內(nèi)課程的補(bǔ)充、拓展。但相比課內(nèi)課程，課后服務(wù)課程凸顯了實(shí)踐性、綜合性、多樣性和選擇性，同時(shí)也是對(duì)校內(nèi)課程的反哺。圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，將課后服務(wù)內(nèi)容與學(xué)校已有課程體系融為一體，統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，統(tǒng)籌課內(nèi)和課后兩個(gè)時(shí)段，對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校良好育人生態(tài)[2]。

（一）以課程視角系統(tǒng)審視和設(shè)計(jì)課業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)

課業(yè)輔導(dǎo)是課后服務(wù)的重要內(nèi)容，是了解學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完成作業(yè)、拓展提升從而提高教學(xué)質(zhì)量的重要活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視課業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量和效果，可以嘗試將課業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)課程化，以課程的視角系統(tǒng)審視和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。各學(xué)校以學(xué)科組為單位進(jìn)行集體研討，先以學(xué)期角度進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，如哪些章節(jié)是難點(diǎn)需要重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些章節(jié)適合書(shū)面作業(yè)，哪些章節(jié)可以不布置書(shū)面作業(yè)，哪些章節(jié)適合布置實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)。之后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度再細(xì)化至每周及一周內(nèi)的每天如何安排。在實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)實(shí)施的具體情況靈活調(diào)整課業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容。課業(yè)輔導(dǎo)的形式應(yīng)多樣化，可以打破班級(jí)的限制，可以組建不同的學(xué)習(xí)小組，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。輔導(dǎo)后各年級(jí)組定期總結(jié)課業(yè)輔導(dǎo)方法，并不斷修正使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。分層輔導(dǎo)是課業(yè)輔導(dǎo)的重要原則，輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用針對(duì)性的輔導(dǎo)方法，以期達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生群體教師需采用更針對(duì)性的方法幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、完成作業(yè)，對(duì)于中等學(xué)生群體教師在輔導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生群體教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需求拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生以興趣小組形式進(jìn)行深入研究。

（二）高質(zhì)量開(kāi)設(shè)菜單式綜合素質(zhì)拓展類課程

個(gè)性化的課業(yè)輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生完成作業(yè)，查缺補(bǔ)漏，而豐富多彩的課后服務(wù)課程則有利于學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)?！兑庖?jiàn)》要求積極開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等綜合素質(zhì)拓展類活動(dòng)。為豐富學(xué)生的課后生活，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)課后服務(wù)的“課程自助餐”，提供體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、興趣選修課等豐富多彩的課后服務(wù)課程，學(xué)生根據(jù)菜單自主選擇。不同班級(jí)和年級(jí)學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的課程，增加不同年級(jí)學(xué)生相互交流，共同合作的機(jī)會(huì)。學(xué)校要統(tǒng)籌考慮課內(nèi)和課后服務(wù)分別開(kāi)設(shè)哪些綜合素質(zhì)拓展類活動(dòng)，課內(nèi)與課后如何密切配合、統(tǒng)籌優(yōu)化，共同完成課程目標(biāo)的要求。有條件的學(xué)?？梢砸胄Ｍ鈨?yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，緩解當(dāng)前政策下參與課后服務(wù)的教師資源緊缺的問(wèn)題，提高課后服務(wù)課程的質(zhì)量。課后服務(wù)課程可以是教師自己開(kāi)發(fā)，也可以由校外機(jī)構(gòu)提供，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。課后服務(wù)課程再次給教師提供了研究與開(kāi)發(fā)校本課程的機(jī)會(huì)，有利于提高教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究和課程視域下的作業(yè)研究

減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，如何發(fā)揮學(xué)校育人主渠道作用，統(tǒng)籌課內(nèi)和課后兩個(gè)時(shí)段，提高課程教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是治理學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本之策。學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，就沒(méi)必要再完成過(guò)重的課后作業(yè)，以及參加過(guò)多的校外培訓(xùn)。上好每一堂課，用好每一分鐘，教好每一名學(xué)生是每個(gè)教師需要深入思考的重要課題。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和作業(yè)，將學(xué)校育人主渠道作用最大化，提高學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）開(kāi)展基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)

“大單元教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要模式，以大主題或大任務(wù)為核心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內(nèi)容倍增。開(kāi)展大單元整體教學(xué)是提高教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。精準(zhǔn)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，以記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)及其變化為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)決策；精準(zhǔn)教學(xué)是基于評(píng)測(cè)的教學(xué)，根據(jù)評(píng)測(cè)的反饋數(shù)據(jù)不斷尋找最適合學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的內(nèi)容與方式[3]。本文將精準(zhǔn)教學(xué)與大單元教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式。單元教學(xué)前，開(kāi)展基于證據(jù)的學(xué)情分析，通過(guò)課前調(diào)研了解學(xué)生對(duì)本單元的了解程度及困惑，從而設(shè)計(jì)單元層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，制定單元教學(xué)重難點(diǎn)，并針對(duì)性調(diào)整單元計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源。單元教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生交互、測(cè)驗(yàn)、課業(yè)輔導(dǎo)、課時(shí)作業(yè)、單元任務(wù)、學(xué)生作品等方式收集證據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而靈活調(diào)整課時(shí)安排和課時(shí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)質(zhì)量。單元結(jié)束后，精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行反思，完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)課時(shí)進(jìn)行之前，同樣進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)本課時(shí)的了解程度及困惑，從而設(shè)計(jì)課時(shí)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，制定課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，并針對(duì)性調(diào)整課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源等。課時(shí)結(jié)束后，通過(guò)課業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)、訪談等精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)本課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并采取針對(duì)性措施查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式中，證據(jù)的收集是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)情況和條件靈活采用各種方式收集證據(jù)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以充分應(yīng)用各類信息技術(shù)平臺(tái)、工具和資源，精準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，輔助教學(xué)并評(píng)估教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)籌家校社資源優(yōu)化課后服務(wù)課程質(zhì)量

從現(xiàn)實(shí)情況看，課后服務(wù)增加了教師的工作壓力。一些教師在協(xié)助完成課后服務(wù)后，平均每天在校的工作時(shí)長(zhǎng)會(huì)達(dá)到11到12個(gè)小時(shí)。除了在校時(shí)間，老師還需要備課、教研、作業(yè)批改、處理學(xué)生特殊問(wèn)題。因此，依據(jù)義務(wù)教育階段的課后服務(wù)特點(diǎn)，應(yīng)形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家長(zhǎng)自愿、社會(huì)協(xié)同、面向人人、公益惠民”的課后服務(wù)方略。學(xué)校要統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、校外機(jī)構(gòu)共同參與到課后服務(wù)中。首先家校社要樹(shù)立統(tǒng)一的立德樹(shù)人教育理念，倡導(dǎo)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，聯(lián)合開(kāi)發(fā)五育并舉的課后服務(wù)主題課程。并鼓勵(lì)有意愿有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與課后服務(wù)管理和課程實(shí)施，積極吸納大學(xué)生志愿者、社會(huì)專業(yè)人士等參與學(xué)校托管服務(wù)。最后本著公益和志愿的原則，充分利用街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)資源，特別是圖書(shū)館、閱覽室、操場(chǎng)資源，尤其是當(dāng)?shù)丶t色教育基地、博物館、文化館、科技館、青少年活動(dòng)中心等社會(huì)教育資源。通過(guò)采用多元化的服務(wù)模式和“家校社”三方的協(xié)同共建來(lái)滿足學(xué)生綜合發(fā)展等個(gè)性化、多樣化需求。

（三）加強(qiáng)課程視域下作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理與評(píng)價(jià)

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是減負(fù)的重要議題，科學(xué)合理有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。作業(yè)設(shè)計(jì)遵循基礎(chǔ)性、主體性、開(kāi)放性、生活性、實(shí)踐性、綜合性等原則，充分體現(xiàn)診斷學(xué)情、鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣的功能，根據(jù)《意見(jiàn)》要求在系統(tǒng)分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。實(shí)施作業(yè)清單和作業(yè)公示，即將學(xué)生各學(xué)科作業(yè)都列在一張表格中每日或每周公示，便于整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌。課程視域下作業(yè)的設(shè)計(jì)要從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)管理、作業(yè)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。作業(yè)目標(biāo)要與課程目標(biāo)一致，與教學(xué)目標(biāo)相互支持和補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容要與作業(yè)目標(biāo)相一致，作業(yè)形式體現(xiàn)差異化，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情分層設(shè)計(jì)不同類型、難度和數(shù)量的作業(yè)。加強(qiáng)作業(yè)管理，協(xié)調(diào)不同學(xué)科間作業(yè)時(shí)間，要求教師對(duì)作業(yè)全批全改，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。及時(shí)評(píng)估作業(yè)效果，并根據(jù)結(jié)果不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)典型性作業(yè)，減少題海戰(zhàn)術(shù)；分層設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)，甚至可以設(shè)計(jì)個(gè)性化定制作業(yè)，尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生可自主選擇研究的主題，自主選擇作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣；設(shè)計(jì)課時(shí)、單元甚至跨學(xué)科的作業(yè)，將基礎(chǔ)性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)，紙筆作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)與短作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)與復(fù)習(xí)作業(yè)相結(jié)合，提高作業(yè)效果[5]。

圖1 基于精準(zhǔn)分析的大單元教學(xué)模式

“雙減”政策減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)作業(yè)布置提出了更高的質(zhì)量要求，這就要求教師要布置好每一次作業(yè)，要求學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)研究、作業(yè)管理和作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)科組可以集體研討，分工合作，分層設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。年級(jí)組可以根據(jù)教材內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)。學(xué)校在作業(yè)管理上要不斷探索，強(qiáng)化制度、完善評(píng)估、總量控制、創(chuàng)新形式，對(duì)教師布置、選擇、批改、反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)要有明確的要求。積極開(kāi)展作業(yè)調(diào)研評(píng)估，根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)反饋，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]?；诖髷?shù)據(jù)的信息化平臺(tái)也是一種較好的作業(yè)布置工具，山東省龍口市借助覆蓋全市初中學(xué)校的智慧云課堂項(xiàng)目，為每個(gè)學(xué)生布置具有目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)“增效不增量，減負(fù)不減質(zhì)”的效果。依托智慧云課堂的AI智能校本作業(yè)本，重點(diǎn)解決作業(yè)的類型、難度、數(shù)量問(wèn)題，以日常學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)為支撐，按學(xué)生水平分層布置、差異化布置，提升作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性[7]。

四、構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系

2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，精準(zhǔn)分析學(xué)情、重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)是減負(fù)增效的關(guān)鍵所在。2021年《意見(jiàn)》中指出，“雙減”要提高學(xué)校的育人水平，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；要合理安排學(xué)生作業(yè)時(shí)間和作業(yè)結(jié)構(gòu)，并對(duì)家庭作業(yè)時(shí)間作出了具體的要求；同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)減少學(xué)生課外學(xué)科補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定了嚴(yán)格的管制措施。顯然，“減負(fù)”會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，給學(xué)生更多自主和個(gè)性發(fā)展的空間，但必然也帶來(lái)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)布置質(zhì)量的高要求。因此，“減負(fù)提質(zhì)”成為“雙減”的關(guān)鍵性問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)的功能，課程建設(shè)的過(guò)程需探索建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)的視角系統(tǒng)審視課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理的全過(guò)程，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高課程與教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要基于素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性功能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的功能、反饋調(diào)節(jié)的功能、積極導(dǎo)向的功能和總結(jié)暗示的功能，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

（一）運(yùn)用整體性的思維評(píng)價(jià)學(xué)校課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)?；趪?guó)家和地方課程方案，在社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)等各方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐的藍(lán)圖和指南。好的課程方案能夠滿足各類學(xué)生真正的成長(zhǎng)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色課程、精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，凸顯校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程建設(shè)力；能夠減少因課程重復(fù)交叉導(dǎo)致的“校源性負(fù)擔(dān)”，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高育人的效率。學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)即是在對(duì)方案中各級(jí)各類課程以及各種形態(tài)的課程在滿足學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展需求的程度所做出的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以客觀事實(shí)為依據(jù)，建立在教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，目的在于改進(jìn)和完善。在“雙減”背景下，學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了素養(yǎng)化導(dǎo)向、課程內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、課程實(shí)施是否體現(xiàn)了整合性，通過(guò)課程建設(shè)的整體優(yōu)勢(shì)，減少科目之間的交叉問(wèn)題、教學(xué)實(shí)施的重復(fù)性問(wèn)題，為學(xué)生提供更多自主、自由的發(fā)展空間和時(shí)間。

（二）運(yùn)用即時(shí)反饋精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

精準(zhǔn)的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效地開(kāi)展教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地改進(jìn)，才能事半功倍。課程評(píng)價(jià)需最大程度發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性功能，從而因材施教，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。“反饋效應(yīng)”內(nèi)容豐富，科學(xué)地運(yùn)用“反饋效應(yīng)”可以有效幫助我們走出課堂困境，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)并善于學(xué)。教師可以在課堂上通過(guò)反饋來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也可以反思教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式，從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和實(shí)際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)效果。

大量的研究都驗(yàn)證了教師對(duì)學(xué)生的反饋尤其是即時(shí)反饋能提升學(xué)習(xí)效果，隨著反饋時(shí)間間隔的延長(zhǎng)，反饋的價(jià)值會(huì)逐漸下降。研究也表明及時(shí)反饋是投入最低效果最大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程的宗旨，也是“雙減”的核心要義。課堂學(xué)習(xí)即時(shí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中操作方便，因?yàn)槠淠繕?biāo)具體、聚焦問(wèn)題、快速反饋，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，能夠高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用發(fā)展性評(píng)估模式促進(jìn)課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

所謂的發(fā)展性評(píng)估模式是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升，教師專業(yè)得以發(fā)展，課堂教學(xué)效益得以彰顯，學(xué)校育人質(zhì)量得以優(yōu)化為基本目標(biāo)。在發(fā)展性評(píng)估模式中，應(yīng)秉持“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）的理念，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的和激勵(lì)性、反饋性功能，提高課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。評(píng)價(jià)只是利益相關(guān)者—教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的一個(gè)重構(gòu)，作為教師自我優(yōu)化成長(zhǎng)的依據(jù)，以期達(dá)到教育增值的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于課堂教學(xué)過(guò)程中師生教與學(xué)的行為對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而形成價(jià)值判斷。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是一個(gè)獲得事實(shí)的過(guò)程，而不是一個(gè)純粹的科學(xué)過(guò)程，其涵蓋了社會(huì)、政治、文化、人性及其他各種相關(guān)因素，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者的教育價(jià)值觀念[8]。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的理論立場(chǎng)和價(jià)值判斷。教育價(jià)值決定評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目的決定評(píng)價(jià)內(nèi)容[9]?！半p減”背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)滿意度?！半p減”政策目前仍處于探索階段，在執(zhí)行過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題，評(píng)價(jià)既可以診斷，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正，避免造成更嚴(yán)重的后果。

“雙減”的目的在于讓教育的價(jià)值回歸對(duì)人的主體性和生命性的尊重，課堂應(yīng)該成為為每個(gè)學(xué)生提供基于自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，教師的教學(xué)更應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行靈動(dòng)的生成?；诖?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能并非是規(guī)范統(tǒng)一教師的授課行為，而是引導(dǎo)教師依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、診斷、反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的理解、關(guān)注和把握，促進(jìn)教學(xué)研究的重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，從而優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為取向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)從僅對(duì)知識(shí)的教授情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科態(tài)度等的關(guān)照。指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)存在與需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)照。形成行之有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要與當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求相匹配，將核心素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的重要指向。當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為課堂評(píng)價(jià)的基本指導(dǎo)思想時(shí)，我們將不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的多少，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、高階思維、情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值養(yǎng)成等方面給予更多的教育關(guān)照。教師的教學(xué)著力點(diǎn)也轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的提供、教學(xué)方式的多元、個(gè)性發(fā)展的關(guān)注等，這對(duì)于全面提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值[10]。