無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中“思政元素”的設(shè)計(jì)
——以化學(xué)平衡為例*

高玉梅，趙金安，周書(shū)煥，高風(fēng)仙，吳艷菊，王 非

(1 河南工程學(xué)院化工與印染工程學(xué)院，河南 鄭州 450007；2 河南工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450007)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要用好課堂教學(xué)主渠道”“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]”；2017年十九大之后，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，正式提出了“課程思政”概念[2]；2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協(xié)同效應(yīng)[3]。2020年下半年課程思政被納入“第五輪學(xué)科評(píng)估”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程思政在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要地位。這一系列文件的出臺(tái)為高校課程思政的系統(tǒng)化建設(shè)提供了明確的方向。

大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生又一人生階段的開(kāi)始，大一新生具備了一定的思想、理想、信念、人格等但又不成熟，因此在大一的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想政治、辯證唯物主義、道德品格等方面的教育對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀具有重要意義。本文以“化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)的教學(xué)”為例，分享在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程思政的一些嘗試。

1 無(wú)機(jī)化學(xué)思政教學(xué)的現(xiàn)狀分析

無(wú)機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)工程與工藝、高分子材料工程、輕化工程、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程知識(shí)內(nèi)容豐富、體系完整，可挖掘的課程思政元素較多，為無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)提供了有利的條件。

另一方面無(wú)機(jī)化學(xué)課程原理部分知識(shí)抽象難懂，元素部分知識(shí)點(diǎn)多，因此課堂信息量較大，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較困難，這樣更不容易在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的思政，進(jìn)而影響到課程思政的實(shí)際效果。再者無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政設(shè)計(jì)不夠完善，專(zhuān)業(yè)教師課程思政的觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)也會(huì)影響課程思政的呈現(xiàn)。

我校的課程思政起步較晚，無(wú)機(jī)化學(xué)與思政元素的結(jié)合有待完善，需要對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革使思政元素有機(jī)的融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)鼓勵(lì)教師深入研究馬克思主義理論，找準(zhǔn)思政元素與無(wú)機(jī)化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)自然而然的受到政治思想教育。

2 化學(xué)平衡教學(xué)中思政元素的設(shè)計(jì)策略

為更好的使思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，老師們認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)把握課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)(如表1所示)，使思政元素自然而然的融入到課程體系中，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果[4]。

表1 化學(xué)平衡中的課程思政元素

此外，專(zhuān)業(yè)教師努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與政治素養(yǎng)，潛心研讀教材，使課堂思政與教學(xué)如春風(fēng)化雨般的沁入學(xué)生心脾，切實(shí)的將育人與教書(shū)靈活的融合，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解中突出價(jià)值導(dǎo)向，使課程思政成為隱秘而偉大的教育。

為提高課程思政的效果，把思政元素進(jìn)行分類(lèi)做成資源包，比如有關(guān)思政元素分成科學(xué)家的事跡介紹；哲學(xué)辯證唯物主義理念；生活中實(shí)踐應(yīng)用等幾類(lèi)，并把分類(lèi)資源包資料分享到班級(jí)群。

3 化學(xué)平衡教學(xué)中思政元素的有機(jī)融入

課程思政不能簡(jiǎn)單等同于“課程加思政”，在具體實(shí)踐課程思政時(shí)，需要借助具體人物事跡。例如學(xué)習(xí)配位平衡的配位化合物知識(shí)時(shí)，介紹對(duì)配位化學(xué)理論的發(fā)展做出偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家維爾納，我國(guó)配位化學(xué)的開(kāi)拓者戴安邦、孫家鐘、游效曾院士。維爾納首先提出“配位數(shù)”概念，建立了絡(luò)合物的配位理論，由于他對(duì)配位理論的貢獻(xiàn)，1913年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。戴安邦教授奉行“立身首要是品德，人生價(jià)值在奉獻(xiàn)”的格言，為道獻(xiàn)身、勤奮不懈的品德是他人生的寫(xiě)照。孫家鐘院士一生對(duì)科學(xué)孜孜不倦地追求，創(chuàng)造性地發(fā)展和完善了配位場(chǎng)理論，他治學(xué)極其勤奮，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。他總結(jié)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)為：“勤學(xué)習(xí)，多動(dòng)手，深思考，自強(qiáng)不息。”游效曾院士致力于無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)研究，特別是配位化合物的合成、結(jié)構(gòu)、成鍵、性質(zhì)和光電功能分子材料的研究，運(yùn)用現(xiàn)代的物理手段和理論闡明了配合物的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)，在我國(guó)開(kāi)拓了光電功能配合物的新領(lǐng)域，取得了有重大國(guó)際影響的卓越成就[5]。通過(guò)介紹科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬心，厚植愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生崇實(shí)、求真、創(chuàng)新、存疑的科學(xué)精神。

在化學(xué)平衡章節(jié)的教學(xué)中融入對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，例如酸堿平衡章節(jié)中酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿概念的定義是對(duì)立的，酸是給出質(zhì)子的物質(zhì)，堿是接受質(zhì)子的物質(zhì)，可以看作是矛盾的對(duì)立面。酸給出質(zhì)子后變?yōu)榭梢越邮苜|(zhì)子的物質(zhì)即變?yōu)榱怂墓曹棄A，酸堿質(zhì)子理論把酸堿看作物質(zhì)的兩個(gè)方面，它們又統(tǒng)一在質(zhì)子這個(gè)概念上，因此酸堿質(zhì)子理論對(duì)于酸堿的解離及酸堿反應(yīng)就可以看作是質(zhì)子在酸堿之間的傳遞。酸堿質(zhì)子理論認(rèn)為水是兩性物質(zhì)，遇到酸它接受質(zhì)子自身作為堿，遇到堿它給出質(zhì)子自身作為酸，水自身的這一特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，而且在影響中華傳統(tǒng)文化兩千多年的《道德經(jīng)》中對(duì)它做出了最高評(píng)價(jià)：“上善若水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)?！彼苁谷f(wàn)物獲得它的利益，而不與萬(wàn)物爭(zhēng)利，世界上最柔的是水，然而它也能穿透堅(jiān)硬的石頭。以此使同學(xué)們深刻理解對(duì)立統(tǒng)一律，更讓他們認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，于無(wú)形處對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德文化修養(yǎng)的教育。再如氧化還原平衡中的氧化與還原也是對(duì)立統(tǒng)一的概念，氧化反應(yīng)是失去電子的反應(yīng)而還原反應(yīng)是得到電子的反應(yīng)，在氧化還原平衡中得失的電子總數(shù)是相等的，也可以理解為氧化還原反應(yīng)是電子在不同的物質(zhì)間的傳遞。利用氧化還原反應(yīng)可以設(shè)計(jì)出原電池，化學(xué)電池可以作為新型能源的同時(shí)又可能造成環(huán)境的污染，如何處理好它們的關(guān)系也是我們要解決的問(wèn)題，這也體現(xiàn)了事物的兩面性。因此我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)，要注意事情的積極方面和消極方面，盡可能利用事物的積極方面促使事物向著我們期望的方向發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際案例。例如講解沉淀溶解平衡的分步沉淀知識(shí)時(shí)引入化工廠實(shí)例，問(wèn)“工廠從廢銅鎘渣中回收硫酸鋅，采用什么措施使銅鋅分離？”同學(xué)們知道的分離方式較多，通過(guò)分析不同分離方式的優(yōu)點(diǎn)與局限性，得出結(jié)論為“工廠采取的最優(yōu)措施是通過(guò)調(diào)節(jié)pH值使其分離”，再結(jié)合教材內(nèi)容講解調(diào)節(jié)pH值的具體方法步驟。接著提出“在不同批次的廢銅鎘渣中的雜質(zhì)情況會(huì)有不同，遇到此種情況應(yīng)如何處理？”讓學(xué)生通過(guò)查資料課下思考解決。通過(guò)這樣的討論學(xué)生就會(huì)了解遇到相似問(wèn)題的解決方式即“對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行多角度分析→找出較優(yōu)選擇→解決問(wèn)題”。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提升他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行課堂思政。以無(wú)機(jī)化學(xué)中化學(xué)平衡的教學(xué)為例，首先讓學(xué)生熟悉化學(xué)平衡的基本概念及平衡移動(dòng)原理，自然的聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程講解平衡相關(guān)概念。學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)→初中→高中的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)階段可以看做不同的平衡狀態(tài)，由于個(gè)人的成長(zhǎng)，在一個(gè)平衡狀態(tài)里學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)歷、身體等都在改變，累積到一定程度就打破舊平衡轉(zhuǎn)化到新的平衡狀態(tài)。作為個(gè)人而言，在一個(gè)平衡狀態(tài)里，多積攢積極正向的能量去打破舊狀態(tài)，使自己變得越來(lái)越好。

4 化學(xué)平衡實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中安排了醋酸解離常數(shù)的測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)中除了繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性外，還要求測(cè)得的解離常數(shù)值要滿足分析誤差的要求，這就要求學(xué)生在測(cè)定過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)真配制溶液，正確規(guī)范操作pH計(jì)，這樣才能得到較準(zhǔn)確的結(jié)果。

在醋酸解離常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)測(cè)定不同濃度醋酸溶液的pH值，進(jìn)而計(jì)算求出醋酸的解離常數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的測(cè)定值與文獻(xiàn)值差別很大，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己測(cè)定的幾次值之間差別較大。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們討論產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，比如對(duì)于與文獻(xiàn)值差別較大的情況，有可能是pH計(jì)的測(cè)量誤差或者自己配制溶液誤差較大導(dǎo)致；而對(duì)于自己測(cè)定的幾次值之間差別較大的情況，很大可能是配制溶液過(guò)程中控制的溶液量不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致，進(jìn)而與他們分析原因的來(lái)由。在與他們進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生就會(huì)想自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，在進(jìn)行反思的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的得失，在不知不覺(jué)中就提升了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

化學(xué)平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)是通過(guò)光電比色法測(cè)定化學(xué)反應(yīng)：Fe3+(aq)+HSCN=[Fe(SCN)]2++H(aq)的平衡常數(shù)。實(shí)驗(yàn)中需要配制待測(cè)Fe(SCN)]2+溶液與標(biāo)準(zhǔn)[Fe(SCN)]2+溶液，配制時(shí)兩種溶液需要取的Fe3+溶液的濃度是不同的，同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)若不仔細(xì)觀察的話就會(huì)取錯(cuò)溶液，導(dǎo)致測(cè)定兩種溶液的吸光度時(shí)出現(xiàn)較大偏差。作為老師時(shí)刻在實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，與學(xué)生交流討論，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不妥之處，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作，使同學(xué)們養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真做事的習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，熏陶養(yǎng)成他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)，我們只是做了一些探索性的嘗試，后面還有更多的工作要做。要真正的實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)的課程思政，首先需要授課教師有較高的思想政治水平，其次要深挖課程中的思政元素資源；更要重視與學(xué)生的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。