“大類招生”模式下省屬農業(yè)高校環(huán)境專業(yè)課程體系設置思考

彭 亮，宋慧娟，陳安偉，趙 佳，魏祥東

（湖南農業(yè)大學資源環(huán)境學院，湖南 長沙 410128）

0 前言

湖南農業(yè)大學環(huán)境科學與工程是在湖南省內具有農業(yè)特色的優(yōu)勢學科，也是以農業(yè)環(huán)境為中心的多學科相互交叉滲透的科學。隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新興的農業(yè)環(huán)境問題日益突出，農業(yè)環(huán)境科學學科涉及的研究領域不斷豐富，使得該學科成為一個綜合性、應用性很強的學科，同時也對從事農業(yè)環(huán)境保護的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了順應教育部提出的“大類招生、分流培養(yǎng)”的高校人才培養(yǎng)模式[1]，提高人才培養(yǎng)質量，為解決區(qū)域性農業(yè)環(huán)境難題提供人才基礎，探討及構建農業(yè)高校環(huán)境科學與工程專業(yè)課程體系具有重要的現(xiàn)實意義。

本論文對本校環(huán)境專業(yè)大類招生模式下的課程體系設置進行探討，提出構建具有農業(yè)特色課程體系思路，形成符合社會和學生需求的課程體系。

1 課程體系設置思路

我校環(huán)境專業(yè)為原環(huán)境科學、環(huán)境工程兩專業(yè)進行合并招生。根據(jù)現(xiàn)有的農業(yè)高校環(huán)境專業(yè)大類招生的培養(yǎng)方案分析，培養(yǎng)方案中總的學分160，每個學分涉及的教學課時為16學時，而實驗課時為20課時。

課程體系是培養(yǎng)方案中最重要的構成部分。采用“平臺+模塊”課程體系。“平臺+模塊”課程體系，即指由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺3個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。其中“平臺”是保證學科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性[2]。

根據(jù)本校的特色方向，設置模塊為：礦山—污染場地修復、農田重金屬污染控制和農業(yè)廢棄物綜合利用模塊、環(huán)境工程設計和污染防治、環(huán)境監(jiān)測與評價-農村環(huán)境規(guī)劃管理模塊。

2 課程體系設置

見表1（P85）。8.77%，并且與醫(yī)藥、教師、化工等行業(yè)沒有顯著性差別。這自然由，學生從事農業(yè)的意愿不高，也有農業(yè)行業(yè)提供的崗位不多有直接關系。因此，本課程體系，也僅僅涉及了土壤學、植物生理、農業(yè)生態(tài)和農業(yè)生物環(huán)境工程幾門與農業(yè)有直接相關的課程。如何旗幟鮮明地將農業(yè)特色打出來，將具有農業(yè)特色的環(huán)保人才推出去，估計是一個長期的難題。

表1 課程體系設置

3 課程體系設置特點

立足農業(yè)特色。湖南農業(yè)大學中的環(huán)境科學與工程要體現(xiàn)農業(yè)特色，主要解決農業(yè)農村自身的環(huán)境問題，因此在專業(yè)基礎課程平臺中加入了農業(yè)生態(tài)、土壤環(huán)境及植物生理等與農業(yè)生產相關的知識課程。并且在專業(yè)模塊中特別設立了農田污染控制及農村環(huán)境規(guī)劃，充分體現(xiàn)了農業(yè)特色，培養(yǎng)的學生在農業(yè)農村環(huán)境保護方面具有明顯的優(yōu)勢。

強調基礎，對接需求。課程設置充分考慮到學生的基本能力的培養(yǎng)，如數(shù)理邏輯能力，計算機編程能力，交流寫作能力及相關的人文公民意識能力。在專業(yè)方面體現(xiàn)了基本的工程能力和理論基礎。并考慮到以后的就業(yè)和發(fā)展，設置了四個專業(yè)模塊，基本上涵蓋了現(xiàn)在社會對畢業(yè)生的崗位要求。

4 課程體系設置的不足之處

農業(yè)既是特色也是弱點。農業(yè)院校整體招生質量不高，社會和學生對農業(yè)農村具有天然的偏見，使課程體現(xiàn)農業(yè)特色的要求弱化。雖然，國家層面對農業(yè)非常重視，但是由于農業(yè)農村的相關工作地點遠離城市，工作條件相對艱苦，促使部分學生對農業(yè)具有偏見。環(huán)境科學與工程專業(yè)，不是主要的農口專業(yè)，僅屬于涉農專業(yè)，對學生具有較強的吸引力。但是，如果過多地強化農業(yè)特色，設置大量的農業(yè)基礎課程，學生往往不愿意接受。因此，如何適度地體現(xiàn)農業(yè)特色具有一定挑戰(zhàn)性。本人統(tǒng)計近三年環(huán)境科學與工程畢業(yè)的學生到農業(yè)行業(yè)工作的情況，根據(jù)比例，從事農業(yè)行業(yè)的比例僅僅低于環(huán)保行業(yè)，但是僅為

表2 近三年環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生工作行業(yè)分布表（人）

實踐課程的困境。首先是環(huán)境科學與環(huán)境工程以前分屬理科與工科，兩種的培養(yǎng)模式具有明顯的差異的。對于工科的培養(yǎng)，對機械、電工、線路、金工都需長期的實習實訓，而對理科沒有此要求。即工科注重實踐，理科注重扎實的基礎理論。因此，實踐課程很難進行統(tǒng)一的安排。如果將其實踐課程分散到各專業(yè)去，那又重回小專業(yè)培養(yǎng)的老路。因為，工科的大量實踐課程會占有大量的時間，從而無法有效分配學時。因此，本課程體系中，對工科的需求進行了弱化，形成了理工科的均衡的實踐教學。