高職《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程建設(shè)探討
——以宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉炯,章建秋

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游商貿(mào)系，安徽宣城 242000）

《西方經(jīng)濟學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟學(xué)》與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》兩個部分，《微觀經(jīng)濟學(xué)》主要研究市場經(jīng)濟中的消費者和生產(chǎn)者的行為及其相互作用，描述市場經(jīng)濟的運行過程，論證市場機制的作用原理，從而解決社會資源的最優(yōu)配置問題[1]。

《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系市場營銷與物流管理專業(yè)的必修課與專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，起到啟下的關(guān)鍵作用。該課程以單個消費者、單個廠商的經(jīng)濟行為作為研究對象，具有完整的知識架構(gòu)、嚴密的邏輯體系、特有的分析方法，而且與實際生活息息相關(guān)。該課程的教學(xué)，對于學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)理論、熟悉經(jīng)濟學(xué)常識、理解現(xiàn)代市場經(jīng)濟的基本規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和意識、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力，具有無可替代的作用。因此，建設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程，是提高市場營銷與物流管理專業(yè)的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、精品線下開放課程的提出

2018 年11 月，在安徽省教育廳發(fā)布的2018年高校質(zhì)量工程申報（指南）中，在“一流本科建設(shè)項目──一流課程”與“高水平高職建設(shè)項目──高水平高職課程”中皆是首次提出精品線下開放課程（Quality Off-line Open Course），高職精品線下開放課程一提出，即與智慧課堂試點項目、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目一起構(gòu)成高水平高職課程建設(shè)項目。

安徽省教育廳發(fā)布的“皖教秘高〔2018〕135號”文件指出，高職學(xué)院精品線下開放課程應(yīng)當立足于本校，堅持立德樹人，借助校本課程教學(xué)平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索以學(xué)生為中心的限制性在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)新模式，實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色資源共享共用，推動教學(xué)改革，倡導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、建設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程的意義

（一）有助于共享共建教學(xué)資源。基于精品線下開放課程的內(nèi)涵，考量人才培養(yǎng)方案、教學(xué)軟硬件條件以及學(xué)生的實際情況，確定課程建設(shè)目標，明確課程性質(zhì)與定位，制定課程標準，精選和組織課程教學(xué)內(nèi)容。教師通過校本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布大量的依據(jù)教學(xué)標準與授課計劃精挑細選的教學(xué)資料，如教案、課件、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、視頻以及課程拓展資源等，師生共享共用，打破時間與空間的限制，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）有助于翻轉(zhuǎn)師生主體地位。一直以來，我國高校課堂完全以教師為中心，教師在課堂上自說自話，向?qū)W生傳授甚至灌輸知識，學(xué)生只能被動地聽講。精品線下開放課程注重師生、生生之間課堂討論交流，注重學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，課堂完全以學(xué)生為中心，師生在課堂上的主體地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，有利于建立新型師生關(guān)系。

（三）有助于加強師資隊伍建設(shè)。精品線下開放課程的建設(shè)過程中，需要教師重新梳理和選擇課程教學(xué)內(nèi)容，重新考量和設(shè)計課程教學(xué)，注重立德樹人；需要教師利用信息化技術(shù)，建立課程網(wǎng)站，將信息化手段融合于課程教學(xué)；需要教師能夠熟練操作校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，并能夠翻轉(zhuǎn)課堂。由此可知，精品線下開放課程的建設(shè)，有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，提高教師隊伍的整體專業(yè)化水平[3]。

（四）有助于改革教學(xué)評價機制。通過校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)，教師在第一時間得以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠直觀地感受到自己和其他同學(xué)的差距，能清楚地了解自己對知識點的熟悉程度，而不是臨近期末的時候才獲知短板，突出了教學(xué)過程的質(zhì)量控制。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的學(xué)情數(shù)據(jù)強調(diào)了對教學(xué)過程的評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試評定成績的習(xí)慣做法，強化了教學(xué)過程控制與評價。同時，對于教師的教學(xué)評價，也可以借助平臺數(shù)據(jù)完成。

（五）有助于促進因材施教。通過校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以觀測到學(xué)生的作業(yè)完成情況，查看到學(xué)生作業(yè)的正確率，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供個性化的學(xué)習(xí)資源。據(jù)此，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，推薦難易程度不同的差異化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教育工作者一直強調(diào)的因材施教，在精品線下開放線下課程的教學(xué)環(huán)境中，借助信息化教學(xué)手段可以輕松實現(xiàn)。

三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程的建設(shè)方案

根據(jù)安徽省教育廳“皖教秘高〔2019〕31 號”文件，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程獲得立項（項目號：2018kfk105），以項目任務(wù)書為依據(jù)，參照安徽省高職精品線下開放課程結(jié)題驗收標準，團隊成員合理分工、協(xié)力同心開展課程建設(shè)，依托宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通）建設(shè)課程網(wǎng)站，師生共享良好的開放的教學(xué)資源，師生、生生之間互動交流，以線下教學(xué)為主、線上線下教學(xué)有機混合，實現(xiàn)以“教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《微觀經(jīng)濟學(xué)》的開設(shè)對象是市場營銷與物流管理專業(yè)的學(xué)生，主要來自于中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且這兩個專業(yè)也不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，面對該課程教學(xué)中的大量圖表、圖形、方程式以及數(shù)理推導(dǎo)與證明等，學(xué)生往往難理解。而且，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程知識體系龐大，教學(xué)內(nèi)容繁多，兩個專業(yè)都把該課程安排在一年級上學(xué)期，由于開學(xué)遲以及國慶放假，只有56 個教學(xué)課時，考慮到學(xué)校一年一屆的秋季運動會以及可能有的學(xué)校其他的統(tǒng)一活動，安排4 個機動課時，實際授課52 課時，難以滿足教學(xué)需求，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上捉襟見肘，為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快授課進度。

實際教學(xué)中，以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)三者并重，強調(diào)《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程與市場營銷和物流管理專業(yè)能力之間的聯(lián)系與對接，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實踐性與職業(yè)性，強調(diào)基本理論“必需、夠用”，重視實踐，在不破壞《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程知識體系的基礎(chǔ)上，縮減一些較為抽象深奧的理論知識教學(xué)時數(shù)，削減一些不必要的教學(xué)內(nèi)容，只保留對后續(xù)學(xué)習(xí)有用的知識，大幅度減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明，強化知識的運用，加強實踐教學(xué)，加強思政教育，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合式教學(xué)的要求，選擇本課程必要的教學(xué)內(nèi)容，并將部分教學(xué)內(nèi)容放在線上，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂教學(xué)時間。

（二）建設(shè)課程網(wǎng)站

以宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，利用國家級、省級精品資源共享課程資源，適應(yīng)《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的需要，建設(shè)課程網(wǎng)站，課程在線資源主要包括視頻教學(xué)資源與非視頻教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化全天候全方位的開放的信息資源平臺。所有教學(xué)資源的搜集、分析、鑒證、整理、上傳，均是圍繞《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要展開，均不存在版權(quán)爭議。

非視頻教學(xué)資源主要包括：課程介紹、課程標準、模塊描述、教學(xué)隊伍、授課計劃、教案、課件、教材習(xí)題答案、課程公告、學(xué)習(xí)鏈接、案例庫、習(xí)題庫、作業(yè)庫、試卷庫、課程拓展資源等。視頻教學(xué)資源包括：課程組老師拍攝的14 節(jié)180 分鐘的教學(xué)視頻資源，旅游商貿(mào)系商貿(mào)教研室部分教師近兩年的校內(nèi)教學(xué)比賽視頻，人民郵電出版社提供的大量的教學(xué)案例視頻。隨著課程建設(shè)的推進，逐步完善視頻與非視頻教學(xué)資源，各種教學(xué)資源上傳至宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成課程網(wǎng)站，既體現(xiàn)了對已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的借鑒與傳承，又實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的自我建設(shè)與自我改造。

《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，案例選擇時，聯(lián)系實際經(jīng)濟問題，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，注意案例的難易程度，注意案例的編輯加工，注重案例的代表性，注重通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體評論以及其他相關(guān)教材選擇本土化的案例。案例的選擇是一個動態(tài)的過程，不斷更新，持續(xù)補充，體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)時效性，體現(xiàn)我國社會經(jīng)濟發(fā)展與改革開放的建設(shè)成就，將思政教育元素自然地滲透到案例中去。視頻資源是課程網(wǎng)絡(luò)平臺的重要組成部分，課題組以知識點為單位進行視頻錄制，每段視頻的時間限制在15 分鐘之內(nèi)，短小精煉，內(nèi)容緊湊，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過電腦或者手機利用碎片化學(xué)習(xí)時間隨時隨地觀看，可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，反復(fù)地琢磨直到完全理解，如果實在難以理解，則可以利用宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級QQ 群或微信群在線討論，促進了師生、生生之間的交流[4]，使課程教學(xué)從以教師講解為特征的單向知識傳授向師生、生生互動交流為特征的雙向和多向信息交流轉(zhuǎn)變，增進了師生、生生之間的感情，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）改革教學(xué)模式

由于課程教學(xué)網(wǎng)站持續(xù)建設(shè)與不斷完善，上傳了大量教學(xué)資源，可以方便地開展線上線下混合式教學(xué)。鑒于學(xué)生的實際情況，選取部分教學(xué)內(nèi)容，嘗試實行翻轉(zhuǎn)課堂，效果尚可。

課前，以學(xué)生為中心，線上自學(xué)。精品線下開放課程線上資源是前提，要求學(xué)生登錄宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)入案例、PPT、教案、視頻以及習(xí)題測試，完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地課前備課與課堂授課，使得課堂教學(xué)得以聚焦重難點[5]。

課中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，線下為主，線上線下相結(jié)合。鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生就課前學(xué)習(xí)中的重點與難點問題積極討論，教師把握好討論的方向，及時完成對重難點知識的點撥、分析與講解并隨堂測驗檢查學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)精準教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自學(xué)時遇到的問題，在課堂上得到解決，被尊重的感覺油然而生，相應(yīng)地也增加了對教師的尊重。

課后，以學(xué)生為中心，線上線下相結(jié)合。依托學(xué)習(xí)通平臺，布置作業(yè)或者實踐活動，鞏固課堂所學(xué)知識，查缺補漏，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。課程網(wǎng)站設(shè)置有大量的難易程度不同的習(xí)題，并設(shè)置有拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)有余力以及想要專升本的同學(xué)可以深入學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)作業(yè)情況，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)中存在的問題，作進一步的輔導(dǎo)或指導(dǎo)，反思與改進教學(xué)方法，及時更新線上資源，補充拓展資料。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，以教師傳授知識為中心，整個教學(xué)過程中以教師為主角，學(xué)生被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的講解者和傳授者，反轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者與促進者。不是凸顯教師，而是關(guān)注學(xué)生；不是以教師為主體，而是以學(xué)生為主體；不是教師第一，而是學(xué)生第一。

采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課中、課后的教學(xué)活動均以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合式教學(xué)相互促進、相得益彰，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”的優(yōu)勢，又憑借現(xiàn)代化信息手段促進學(xué)生自學(xué)、討論交流、自我訓(xùn)練，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，進而提升了教學(xué)質(zhì)量[6]。

（四）改革課程考核辦法

課程考核事關(guān)課程教學(xué)與課程建設(shè)的質(zhì)量，課程考核分為平時考核和期末考試，即形成性考核與終結(jié)性考核，兩個部分各占比50%。平時考核主要包括：出勤（超星學(xué)習(xí)通簽到）、課堂線上線下討論、課下線上自主學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、單元測試等方面構(gòu)成。期末考試，也利用宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行，采用試卷的形式，90 分鐘完成答題，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本理論的掌握情況，以及分析、解決實際問題的能力。通過線上線下相結(jié)合的全過程學(xué)情考核方式，考核學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，加強了對教學(xué)過程的控制與評價，使得考核更加客觀公正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

教學(xué)改革的目的無非是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)無疑是人才培養(yǎng)的依托與基本單元，課程無可爭辯的是構(gòu)成專業(yè)的核心要素。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種促進學(xué)生自主、個性化、泛在學(xué)習(xí)的新生事物，高職精品線下開放課程是信息化時代背景下教學(xué)改革的勇敢創(chuàng)新與果敢嘗試，是以《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程在其建設(shè)過程中，尚有許多問題需要進一步研究和探討：當前，線上教學(xué)資源很多，使用也很方便，如何結(jié)合專業(yè)特點，找到適合本校學(xué)生的線上精品公開課程，如何有技巧地呈現(xiàn)教學(xué)資源，進而將重點與難點巧妙地提出，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；線上線下相混合的教學(xué)模式形式很多，線上線下教學(xué)如何有效銜接與配合；翻轉(zhuǎn)課堂的手段亦很多，我們當前使用的較多的是討論、案例點評與習(xí)題訓(xùn)練，是否可以較多地開展生講生評、生問生答、項目探究等形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂手段；如何更加多元化、精細化選取教學(xué)評價指標、構(gòu)建教學(xué)評價機制......等等。這些問題尚需進一步研究與探討，《微觀經(jīng)濟學(xué)》精品線下開放課程建設(shè)和課程教學(xué)改革任重道遠，需要持續(xù)建設(shè)和不斷創(chuàng)新，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進而為企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。