高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中基于授課對(duì)象分析的課程設(shè)計(jì)

周青松

（湖北開放大學(xué)，湖北武漢 430074）

“傳道、授業(yè)、解惑”，自古就是教師的職責(zé)所在。因此，早期的教育重點(diǎn)主要在于強(qiáng)調(diào)教師的授課水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育學(xué)家們開始重視授課對(duì)象——學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用，并針對(duì)該過(guò)程提出了一系列理論。

一、針對(duì)授課對(duì)象的研究理論及意義

（一）生成性學(xué)習(xí)理論

維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有著異曲同工之處，都認(rèn)為教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生成新的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論還解答了新舊知識(shí)的相互作用而建構(gòu)的具體過(guò)程[1]。他認(rèn)為建構(gòu)的過(guò)程必須滿足三個(gè)條件，其中一條就是了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息選擇的動(dòng)機(jī)興趣等。

（二）有意義學(xué)習(xí)理論

教育家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師已經(jīng)知道“學(xué)生不知道什么”，而是在于教師要了解“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備去教學(xué)[2]。他主張基于學(xué)生熟悉的方法、內(nèi)容或材料來(lái)介紹新知識(shí)，并利用舊知識(shí)將新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。奧蘇貝爾的理論強(qiáng)調(diào)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力等進(jìn)行研究，制定合適學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受程度、能力水平等確定教學(xué)任務(wù)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，研究?jī)?nèi)外部影響因素，如完成新任務(wù)需要的起點(diǎn)知識(shí)或能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)理論肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等研究，是有效教學(xué)的前提。

基于上述研究理論，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行深入分析，有著重要意義。

首先，該研究有利于和諧師生關(guān)系，能夠縮短學(xué)生與教師的距離感，愉悅學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高對(duì)知識(shí)的感受性，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，該研究有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的特征分析又是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，把握學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地因材施教。最后，該研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，要求教師教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)普遍存在消極情緒，因此有必要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在“金課”“三教改革”“有效教學(xué)”背景下，如何結(jié)合上述理論，以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教和有效教學(xué)，是一個(gè)值得深入研究的問題。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行特征分析，再基于該特征闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。

二、授課對(duì)象的特征分析

本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院20 級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)2 班學(xué)生為例（58 人），通過(guò)調(diào)查問卷方式，對(duì)授課對(duì)象從不同方面進(jìn)行特征分析。

學(xué)生構(gòu)成。該班有17 名男生，占比近30%，就財(cái)會(huì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，男生比例較大，班級(jí)氣氛及課堂氣氛較為活躍。進(jìn)行分組時(shí)（擬分14 組），各組均安排男生，有利于完成小組任務(wù)。該班的學(xué)生由普高生和職高生構(gòu)成。75%的學(xué)生是高中生源，第一次學(xué)習(xí)專業(yè)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，由于零基礎(chǔ)，故面對(duì)晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣；25%的學(xué)生是職高生源，曾學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)課程，有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不佳。

學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣。本次問卷中介紹了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋較為樂觀。41.38%的學(xué)生表示將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；17.24%的同學(xué)反映不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是會(huì)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)；41.38%的學(xué)生表示認(rèn)識(shí)到課程的重要性，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力比較弱，狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞。針對(duì)本課程，39.66%的學(xué)生表示既會(huì)預(yù)習(xí)也會(huì)復(fù)習(xí)，48.28%的學(xué)生表示只會(huì)完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)其中一項(xiàng)；10.34%的學(xué)生表示沒有計(jì)劃，看心情；1.72%的學(xué)生表示不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意在課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，還有10%左右的學(xué)生可能是由于前導(dǎo)課程沒有掌握，自信心受挫，需要后期重點(diǎn)引導(dǎo)。5.17%的學(xué)生不愿意課后投入時(shí)間學(xué)習(xí)；8.62%的學(xué)生只愿意投入不超過(guò)半小時(shí)；51.72%的學(xué)生能夠投入0.5 至1 小時(shí)；27.59%的學(xué)生可以投入1 至2 小時(shí)；6.9%的學(xué)生愿意投入2 小時(shí)以上。

學(xué)習(xí)方式。本課程采用線上線下混合式教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.79%的學(xué)生認(rèn)為最合適的授課方式是混合式教學(xué)；29.31%的學(xué)生選擇線下學(xué)習(xí)；6.9%的學(xué)生選擇老師提供資源，線上學(xué)習(xí)。超過(guò)70%的學(xué)生完全接受線上學(xué)習(xí)。本課程的線上資源，可以通過(guò)手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)。58.62%的學(xué)生表示能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻資源并做筆記；18.97%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)視頻資源時(shí)會(huì)干其他的事情；18.97%的學(xué)生表示想好好看，但是控制不住自己去玩游戲、刷抖音等；3.45%的學(xué)生表示不想看。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)本課程，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（多項(xiàng)選擇）發(fā)現(xiàn)，81.03%的學(xué)生希望能考過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試；62.07%的學(xué)生希望能學(xué)好專業(yè)技能；6.9%的學(xué)生希望不掛科就好。該班暫無(wú)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的學(xué)生。

從以上統(tǒng)計(jì)分析可知，作為本次調(diào)查樣本的學(xué)生在不同方面存在較大差異。因此在做課程設(shè)計(jì)（學(xué)情分析）時(shí)，需考慮相關(guān)因素的影響。

三、基于學(xué)生特征分析的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)

本課程選用財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心主編的2021 年度全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。

下面，從學(xué)情分析、應(yīng)對(duì)措施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情分析

為了提升教學(xué)效果，在課堂學(xué)習(xí)前，需要了解學(xué)生的認(rèn)知、行為和初始能力[4]。從上節(jié)授課對(duì)象特征分析可知，20 級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)2 班的學(xué)生在多個(gè)方面存在差異，下面將針對(duì)課程設(shè)計(jì)需求，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志力、行為四個(gè)方面進(jìn)行比較[5]。

認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，13.79%的學(xué)生反映完全沒有掌握前導(dǎo)課程，13.79%學(xué)生反映會(huì)計(jì)科目與賬戶最難，8.62%的學(xué)生反映借貸記賬法的運(yùn)用最難，50%的學(xué)生反映會(huì)計(jì)科目與賬戶及借貸記賬法的運(yùn)用太難。由于學(xué)生先修課程學(xué)得不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容時(shí)會(huì)有影響。該現(xiàn)象與班級(jí)學(xué)生構(gòu)成及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性存在一定關(guān)聯(lián)，最終將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法扎實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

情感特點(diǎn)：該班學(xué)生均為第一志愿錄取，說(shuō)明學(xué)生均認(rèn)可該專業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從事本專業(yè)工作意愿較強(qiáng)。近60%的學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期就報(bào)名參加“初級(jí)會(huì)計(jì)職稱”考試，41.38%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)完本課程后報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到本課程的重要性，81.03%的學(xué)生表示希望通過(guò)學(xué)習(xí)后能順利考過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。但問卷調(diào)查顯示，只有18.97%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程很感興趣，79.31%的學(xué)生反映一般，剩下的1.72%則完全沒有興趣。該班學(xué)生在做問卷調(diào)查時(shí)才學(xué)過(guò)一門專業(yè)課，隨著后期專業(yè)課門數(shù)增加和難度加大，感興趣的學(xué)生會(huì)變得更少。存在的問題是有近一半的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到課程的重要性，但是投入學(xué)習(xí)的時(shí)間集中在30-60 分鐘左右。并且，由于專業(yè)課難度較大，畏難情緒影響學(xué)習(xí)興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生放松要求，只要能通過(guò)期末考試即可。

意志力：學(xué)習(xí)方式在一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)技術(shù)革新的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意志力也是一個(gè)考驗(yàn)。本班近60%的學(xué)生愿意配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自覺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并做好筆記。存在問題是，盡管近20%的學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的初衷，但是自制力太差，容易被電子產(chǎn)品干擾。

行為特點(diǎn)方面：從授課對(duì)象的特征分析可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣存在較大差異。受此影響，約40%的學(xué)生會(huì)完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，約49%的學(xué)生只愿意完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)，約11%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。存在的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

（二）應(yīng)對(duì)措施

根據(jù)學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生存在的問題，采取了相應(yīng)措施。

針對(duì)學(xué)生先修課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)的問題，主要采取發(fā)布教學(xué)視頻及復(fù)習(xí)本章節(jié)要用到的先修課程相關(guān)知識(shí)[6]的方式解決。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、畏難的問題，主要采取分組、滾動(dòng)式教學(xué)方式解決。該班有58 名學(xué)生，其中男生17 人，女生41 人，高中畢業(yè)生43 人，中職畢業(yè)生15 人。將全部學(xué)生分成14 組，前12 組每組4 人，分別包含3 名高中畢業(yè)的女生，1 名中職畢業(yè)的男生；第13 組和第14 組，每組5 人，通過(guò)小組展示學(xué)習(xí)成果獲得相應(yīng)成績(jī)。小組之間的博弈也會(huì)影響到小組成員之間相互督促完成課前課后任務(wù)；滾動(dòng)式教學(xué)，做到每次課前有先修知識(shí)的引導(dǎo)，課后有總結(jié)和練習(xí)，消除學(xué)生的畏難情緒。

針對(duì)學(xué)生自制力差，容易被電子產(chǎn)品干擾的問題，采取的策略為將學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的任務(wù)落到實(shí)處，如要求學(xué)生展示每次觀看教學(xué)視頻后的學(xué)習(xí)筆記，并讓學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)筆記；發(fā)布課前練習(xí)題，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻才能提高做題正確率；建議小組成員一起學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問題，通過(guò)分組搭配的方式處理。該班有75%的學(xué)生是普高畢業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)好于中職學(xué)生。在進(jìn)行分組時(shí)，每組安排有高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，根據(jù)“男生女生搭配，中職生和高中生搭配”的原則劃分。高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，專業(yè)知識(shí)方面初期可能不如中職畢業(yè)生，但是他們更具有鉆研精神，理解能力也更強(qiáng)。中職畢業(yè)生初期表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，如果不糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期會(huì)落后于高中畢業(yè)生，把他們放到一個(gè)組里，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

本次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)做到小組間基本處于同一個(gè)水平線，便于小組公平評(píng)比；小組內(nèi)部成員在性別、學(xué)生能力和知識(shí)水平存在差異，便于小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和能力互補(bǔ)[7]。

本課程的教學(xué)效果對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)會(huì)計(jì)初級(jí)職稱考試以及畢業(yè)后從事本專業(yè)工作有著重要影響，需要利用任務(wù)型課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[8]；利用生活化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生更容易理解和內(nèi)化知識(shí)[9]。同時(shí)，利用正保云平臺(tái)或正保云課堂APP實(shí)現(xiàn)線上線下雙軌制教學(xué)，配套相應(yīng)的激勵(lì)措施，使學(xué)生積極參與到課前課后學(xué)習(xí)中。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)須考慮的問題

設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的知識(shí)水平是教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，86.2%的學(xué)生沒有完全掌握先修課程。本課程的先修課程只有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，本課程的專業(yè)知識(shí)可以以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，超過(guò)70%的學(xué)生能夠適應(yīng)并愿意選擇線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)解決較容易的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線上練習(xí)的正確率可以找出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并在課堂中重點(diǎn)講解。

學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度決定了分層教學(xué)目標(biāo)的制定。根據(jù)調(diào)查，55.17%的學(xué)生在大一上學(xué)期就報(bào)考了初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，39.66%的學(xué)生愿意做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，34.49%的學(xué)生課下愿意投入一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間，即近三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，并愿意付諸行動(dòng)，這部分學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還要儲(chǔ)備通過(guò)初級(jí)職稱考試的知識(shí)；3.5%左右的學(xué)生不打算報(bào)考初級(jí)職稱考試，5.17%的學(xué)生課下不愿意投入時(shí)間學(xué)習(xí)，6.9%的學(xué)生只要課程考試不掛科即可，針對(duì)這類學(xué)生只能制定更低的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征分析直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。教育家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論主張基于學(xué)生熟悉的方法、內(nèi)容或材料來(lái)介紹新知識(shí)，本課程的教學(xué)內(nèi)容還需要兼顧學(xué)生的先修課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，在掌握和鞏固先修知識(shí)的同時(shí)過(guò)度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，81.03%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)本課程能夠通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。課堂教學(xué)可以基于會(huì)計(jì)初級(jí)職稱的考試大綱展開，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程涉及的專業(yè)知識(shí)為起點(diǎn)，引用歷年初級(jí)職稱考試真題作為鞏固練習(xí)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是初級(jí)職稱考試考點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)方法

教學(xué)方法是銜接教與學(xué)的橋梁。教學(xué)方法貴在得法，利用案例教學(xué)法、PBL 教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”，讓學(xué)生體會(huì)做然后知不足，知不足然后學(xué)的過(guò)程。

線上階段，主要采用PBL 教學(xué)法，通過(guò)問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，63.79%的學(xué)生認(rèn)為最合適的授課方式是線上線下混合式教學(xué)，6.9%的學(xué)生在老師提供資源的前提下，愿意線上自主學(xué)習(xí)。本課程有云課程平臺(tái)，包含教學(xué)視頻、講義、隨堂測(cè)以及練習(xí)題庫(kù)，能夠滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)本課程所需的教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查，41.38%的學(xué)生自制能力較差，學(xué)習(xí)視頻時(shí)容易被電子產(chǎn)品干擾，建議小組共同學(xué)習(xí)討論，并要求手寫學(xué)習(xí)筆記上傳到平臺(tái)相冊(cè)，避免學(xué)生刷視頻。根據(jù)調(diào)查，34.49%的學(xué)生愿意投入一個(gè)小時(shí)以上，51.72%的學(xué)生愿意投入半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)。因此，布置的線上任務(wù)量最好控制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，以免引起學(xué)生反感。

線下階段，主要采用案例教學(xué)法。教學(xué)中引用真實(shí)的案例，理論聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，用以致學(xué)。例如講解預(yù)付賬款核算時(shí)，征集學(xué)生的預(yù)付經(jīng)歷，引用絕大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的網(wǎng)上預(yù)售案例，貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生分析問題、解決問題、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

本文是根據(jù)學(xué)生特征做的預(yù)設(shè)計(jì)，后期實(shí)踐時(shí)將根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提升教學(xué)效果，在課程學(xué)習(xí)前，需要了解學(xué)生的認(rèn)知、行為和初始能力。本文針對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，分別對(duì)生成性學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論進(jìn)行了介紹，并提出了對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行特征分析的意義。同時(shí)，本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院20級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)2 班學(xué)生為例，通過(guò)調(diào)查問卷方式，從學(xué)生構(gòu)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面進(jìn)行了特征分析，并從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志力和行為方面進(jìn)行了學(xué)情分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在上述方面存在較大差異。最后，本文針對(duì)學(xué)生存在的問題，采取了相應(yīng)措施，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個(gè)方面著手，闡述了基于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生特征的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程。由于本文采用的樣本數(shù)量有限，相關(guān)結(jié)論還需進(jìn)一步完善。在后續(xù)的工作中，本文將通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究。