基于UbD模式的地理逆向教學設計
——以人教版高中地理必修第一冊“土壤”一節(jié)為例

青海師范大學地理科學學院（810008）高原科學與可持續(xù)發(fā)展研究院（810008）吳 瑩 張海峰 張 璟

隨著教育的發(fā)展，教學模式呈現(xiàn)出多樣化的特點，網(wǎng)絡課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等相繼涌現(xiàn)。教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新，不僅是為了適應新時代對人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。隨著課程改革的深入和核心素養(yǎng)目標的提出，一線教師面臨的考驗越來越大。教師不能再一直按照常規(guī)模式進行教學，而是需要對傳統(tǒng)的教學設計進行改進，尋找適應學生發(fā)展、滿足社會要求的教學模式。UbD 模式就是一個可以幫助一線地理教師改進常規(guī)地理教學設計、科學設計地理教學內(nèi)容、提高教學效率的一種新的教學設計模式。

一、相關(guān)概念

（一）UbD模式

UbD 全稱為Understanding by Design，中文一般翻譯為追求理解的教學設計，是由美國課程研究專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggings）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）于1998 年提出的，是針對傳統(tǒng)教學設計中“活動導向的教學設計”以及“灌輸式學習”的教學設計誤區(qū)而提出的一種新的教學設計模式［1］。它與常規(guī)教學設計的教學思維相逆，強調(diào)從最終的教學結(jié)果出發(fā)，采取逆向思維進行教學設計，所以也被稱為“逆向教學設計”。傳統(tǒng)的教學設計一般按照確定教學目標—制訂教學策略—明確教學評價的順序進行設計，而基于UbD模式的教學設計一般分為明確預期的學習結(jié)果—確定合理的教學評價方式—規(guī)劃設計教學過程三個階段［2］。UbD 模式提出以后，得到了美國督導與課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）的重視和大力宣傳，成為具有代表性的美國當代教學設計模式之一，受到教師的廣泛歡迎，然而UbD模式在中國應用仍較少。這種追求學生理解知識的教學設計模式具有獨特優(yōu)勢，值得一線教師進行研究和實踐。

（二）地理教學設計

地理教學設計是教師在課前系統(tǒng)規(guī)劃地理教學活動的過程。常規(guī)的地理教學設計包括教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等方面，它明確了教師教學的基本思路和步驟：確定教學目標—制訂教學策略—明確教學評價。在常規(guī)的地理教學設計中，教師在課前會先分析教材內(nèi)容和課程標準以確定教學目標，再根據(jù)學情選擇教學方法和教學用具，接著安排教學過程，包括如何導入課程、如何銜接課程內(nèi)容等，最后根據(jù)通過教學評價獲得的反饋進行教學反思。

（三）基于UbD模式的地理教學設計

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，高中地理新課標明確了要培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，但常規(guī)的地理教學設計太過死板單一，已經(jīng)不能滿足新時代發(fā)展對學生培養(yǎng)的要求，而UbD模式所遵循的“以終為始”的理念給常規(guī)的教學設計注入了新的活力。它與常規(guī)教學設計最大的不同之處就在于教學評價方面：傳統(tǒng)教學設計是在教學結(jié)束之后才進行教學評價，采用的都是一些較為簡單的方式，如通過測驗檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況；而UbD 模式則是在課堂開始之前就已經(jīng)明確了教學評價的標準，運用與教學目標相匹配的方式來進行評價。這種逆向的教學設計為教師的教學工作提供了新的思路和方向，也使得學生在課堂上的學習更加高效。

二、基于UbD 模式的地理逆向教學設計案例

本文選用人教版高中地理新教材必修第一冊中“土壤”這一節(jié)的內(nèi)容進行UbD 模式指導下的地理教學設計。選用“土壤”這一節(jié)的原因是人教版高中地理舊教材沒有將“土壤”這部分內(nèi)容單獨列為一個小節(jié)，教師在進行課堂教學時通常也只是簡單帶過，而在2019 年人民教育出版社出版的高中地理新教材中，“土壤”成為單獨的一節(jié)內(nèi)容。基于UbD 模式的地理教學設計主要分為明確預期的學習結(jié)果、確定合理的教學評價方式、規(guī)劃設計教學過程這三個階段。

（一）明確預期的學習結(jié)果

教學目標是一節(jié)課的導向，教師必須明確通過這節(jié)課要教會學生什么，使學生得到什么樣的發(fā)展。教師要靈活運用教材，根據(jù)新課標的要求，制訂出最為合理的教學目標。本節(jié)課的教學目標為：

①觀察、了解土壤的剖面構(gòu)造及特點；

②結(jié)合自然要素的相互作用，掌握和理解土壤的主要形成因素和過程；

③結(jié)合各地區(qū)的土壤標本，了解影響該地土壤形成的主要因素；

④掌握土壤的功能和養(yǎng)護；

⑤認識土壤對自然環(huán)境和人類的重要意義，樹立合理利用土壤的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）確定合理的教學評價方式

UbD 模式最大的一個特點就是先確定評價方式再進行教學。教師應當思考該通過何種方式來評價學生是否達到了預期的學習結(jié)果。教學評價可以讓學生明確自己在學習上的優(yōu)勢及劣勢，激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助教師改進教學工作。表1是“土壤”一節(jié)的教學評價方式：

表1 “土壤”一節(jié)的教學評價方式

（三）安排合理的教學活動

UbD 模式下的課堂教學要求教師以學生為中心，從學生的需求出發(fā)安排適宜的教學活動。新課的講授不能完全按照書本將知識生硬地灌輸給學生，而是需要對教材內(nèi)容進行整合調(diào)整，調(diào)動學生的積極性，確保教學效果能夠達到預期。以下是基于UbD模式的“土壤”教學設計：

【第一課時】觀察土壤

1.導入

教師活動：播放一則有關(guān)土壤與植物生長的視頻，回顧上一節(jié)課所教的“植被”這節(jié)內(nèi)容，作為本節(jié)課的教學導入。

學生活動：結(jié)合視頻內(nèi)容及教師提示展開思考。

設計意圖：吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。將植被與土壤密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。

2.新課講授

教師活動：用投影儀展示幾張土壤的照片并讓學生自己總結(jié)土壤的概念。

學生活動：回答教師的問題，聽教師講解并在教材上做好批注。

設計意圖：讓學生給土壤下定義，而不是直接向?qū)W生灌輸土壤的概念，符合UbD 模式所倡導的“追求理解的學習”理念。

教師活動：拿出課前準備的不同顏色、不同質(zhì)地的土壤教具，讓學生進行觀察并說出自己的觀察所得。

學生活動：觀察土壤并回答教師的問題。

教師活動：對學生的回答給予肯定，向?qū)W生講授土壤觀察方法。

設計意圖：運用直觀教具對學生進行教學，使學生獲得最直觀的感受。

3.活動

教師活動：組織學生進行分組，要求學生以小組為單位到教學樓下觀察土壤，并做好記錄，課后各小組整理好本組成員的觀察記錄后上交。

學生活動：以小組為單位到室外觀察土壤并做好記錄，課后將觀察記錄交給教師。

設計意圖：讓學生到室外親身觀察，應用與檢驗書本知識，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

4.課堂小結(jié)

教師活動：請一位學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，對學生進行點評。

學生活動：總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。

【第二課時】土壤的主要形成因素及土壤的功能和養(yǎng)護

1.導入

教師活動：請一位學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。

學生活動：回顧上節(jié)課的知識點。

教師引入新課：“上節(jié)課我們學會了觀察土壤，對土壤有了最基本的了解，今天的課我們將繼續(xù)深入了解土壤?！?/p>

設計意圖：讓學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，既可以帶領學生復習知識點，又可以導入新課。

2.講解

教師活動：播放一則講述土壤的形成過程的動畫視頻，讓學生自己總結(jié)土壤的形成過程。

學生活動：學生觀看動畫視頻，小組討論回答教師問題。

教師活動：對學生的回答進行點評并講解。

設計意圖：讓學生自己總結(jié)土壤的形成過程，最后再用講授法進一步向?qū)W生講解，這也是一種逆向的教學方法，同時也有助于培養(yǎng)學生的綜合思維。

3.轉(zhuǎn)承

教師提問：“同學們，在我們的生活中，土壤隨處可見，那么請大家思考一下，土壤對自然環(huán)境和我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活有什么作用呢？”

學生活動：回答教師的問題。

教師活動：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，歸納出土壤的各個功能。

設計意圖：引導學生結(jié)合生活實際認識土壤的功能和作用，提高學生學習地理的積極性。

4.探究

教師活動：組織學生小組討論保護土壤的可行性措施。

學生活動：小組討論回答教師問題，傾聽教師的講解，了解人與自然和諧共生。

教師活動：傾聽學生提出的方案并進行點評，運用課本第94 頁“我國黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”的案例向?qū)W生講解，最后進行總結(jié)并教育學生人與自然應和諧共生。

設計意圖：組織學生以小組為單位進行問題討論，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。最后將教學提升到人與自然和諧共生的高度，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

5.課堂小結(jié)

教師活動：讓學生繪制“土壤”一節(jié)的思維導圖，解答學生的疑問。

三、總結(jié)反思

UbD 模式所提出的明確預期的學習結(jié)果、確定合理的教學評價方式以及規(guī)劃設計教學過程這三個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，是一個可行性很強的有機整體。相比于活動導向的教學設計，基于UbD模式的教學設計更能夠讓學生在目標引領下深入領會活動的意義；相比于灌輸式教學設計，基于UbD 模式的教學設計具有更強的吸引力和有效性［3］。因此，教師要走出舒適圈，勇敢接納新的教學理念和模式?；赨bD模式的教學設計從學生的需要出發(fā)，能促進學生預期學習結(jié)果的實現(xiàn)，同時也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題并及時調(diào)整，從而使教學效果得到優(yōu)化。