自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定

江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215131）葉敬國(guó)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材（全文簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）閱讀單元的課文分“教讀”和“自讀”兩類。提高自讀課文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于確定其核心教學(xué)價(jià)值。對(duì)于自讀課文的核心教學(xué)價(jià)值，許多專家學(xué)者都有自己的看法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者仔細(xì)分析了統(tǒng)編教材諸多閱讀單元中的自讀課文，對(duì)自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定產(chǎn)生了一些思考，下面就不揣淺陋，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?，以求教于大方之家?/p>

一、厘清自讀課文和自讀課的特點(diǎn)

厘清自讀課文和自讀課的特點(diǎn)是確定自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的前提。那么，自讀課文和自讀課有哪些特點(diǎn)呢？

（一）凸顯學(xué)生的自主閱讀

統(tǒng)編教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，其中的一條線便是“人文主題”，因此處于同一單元的自讀課文與教讀課文在主題上具有一定的相似性。教讀課的目的在于教給學(xué)生閱讀的方法，自讀課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課上所學(xué)得的方法進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。需要注意的是，教師在自讀課中并不是完全地放手，而是在一些環(huán)節(jié)淡化自身的存在感，從而確保學(xué)生有充分的閱讀空間。自讀課中，教師既要設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)指引學(xué)生自主閱讀，又要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)、方法，提高能力

構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，是統(tǒng)編教材的重要?jiǎng)?chuàng)新。如此設(shè)計(jì)的意圖，是將課內(nèi)與課外相勾連，將單篇閱讀與整本書(shū)閱讀相整合，將閱讀方法與閱讀策略相融合，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)和能力體系的目的。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，自讀課是獨(dú)具匠心的安排。它以學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主要線索，以自讀課文為主要憑借，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，有效遷移運(yùn)用教讀課中所學(xué)到的知識(shí)、方法。自讀課是連接課內(nèi)與課外的重要橋梁，能充分體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了不教”的理念。

（三）聯(lián)通課內(nèi)閱讀與課外閱讀

統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地把課外閱讀納入了教材體系。這樣的編排打破了教讀、自讀與課外閱讀之間的壁壘，使學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐在課堂上更加得到重視，并向課外拓展，還使“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的目標(biāo)有望實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵，是立足自讀課文教學(xué)，架設(shè)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和整本書(shū)閱讀的興趣。

二、自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定

面對(duì)一篇篇存在諸多教學(xué)價(jià)值的課文，教師必須合理定位教學(xué)內(nèi)容，以選取課文的核心價(jià)值來(lái)教學(xué)。王榮生教授認(rèn)為要依據(jù)文體體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。鄭桂華教授的觀點(diǎn)則是教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更應(yīng)該抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。她認(rèn)為，要努力挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值，譬如社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、科學(xué)普及價(jià)值等。王榮生教授的觀點(diǎn)指明了選擇教學(xué)內(nèi)容的總體依據(jù)，鄭桂華教授的論述則強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文核心價(jià)值”必須姓“語(yǔ)”，他們的言論都很有參考價(jià)值。面對(duì)統(tǒng)編教材的創(chuàng)新體系，教師十分有必要從編寫(xiě)理念出發(fā)，結(jié)合自讀課文的特點(diǎn)，深入討論自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定問(wèn)題。筆者認(rèn)為，自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定應(yīng)該充分考慮以下三大因素。

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元前面都有一個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)，它是“助學(xué)系統(tǒng)”的組成部分。教師不可忽視它的存在。單元導(dǎo)語(yǔ)一般包括兩部分內(nèi)容，即單元課文內(nèi)容的高度概括和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示。自讀課文的核心教學(xué)價(jià)值，可以依據(jù)相應(yīng)的單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)確定。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)“還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。據(jù)此，可以將本單元中自讀課文《安塞腰鼓》的核心教學(xué)價(jià)值確定為“明確文章富有氣勢(shì)的語(yǔ)言與安塞腰鼓特點(diǎn)之間的關(guān)系”。

在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，筆者選擇了其中的三個(gè)片段讓學(xué)生賞析。以下是課堂實(shí)錄節(jié)選：

師：請(qǐng)同學(xué)們分別將課文中第7段的第3句，第9 到11 段以及第16 段用波浪線畫(huà)出來(lái)。自由朗讀這些內(nèi)容，并自選一個(gè)片段進(jìn)行賞析。

（學(xué)生自由朗讀、賞析）

師（將趙同學(xué)的賞析投影到屏幕上）：我們一起來(lái)看看趙同學(xué)的賞析。趙同學(xué)賞析的是第二個(gè)片段。哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生1：片段二是排比段，氣勢(shì)非常恢宏，節(jié)奏非常明快，語(yǔ)句鏗鏘有力，展現(xiàn)出安塞腰鼓表演場(chǎng)面的闊大、聲勢(shì)的雄壯。趙同學(xué)的賞析，準(zhǔn)確點(diǎn)明了片段內(nèi)容所具有的特點(diǎn)以及對(duì)表現(xiàn)安塞腰鼓藝術(shù)特點(diǎn)的作用。

師：你們的賞析與評(píng)價(jià)都很到位。哪位同學(xué)來(lái)賞析第一個(gè)片段？

生2：片段一運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的壯觀，突出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點(diǎn)，讀了之后令人感覺(jué)十分過(guò)癮。

師：嗯，“過(guò)癮”這個(gè)詞用得很恰當(dāng)，這是對(duì)語(yǔ)言魅力的贊美。哪位同學(xué)來(lái)賞析第三個(gè)片段？

生3：片段三最大的特點(diǎn)是運(yùn)用疊詞，“隆隆”一詞使用了8次，營(yíng)造了鼓聲等震耳欲聾的氛圍。

師：你的回答還缺點(diǎn)什么吧？

生3：我再補(bǔ)充一下，這些疊詞充分表現(xiàn)了安塞腰鼓表演氣吞山河的聲勢(shì)和震撼人心的力量。

師：補(bǔ)充之后的回答就很完整了。

在以上教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修辭手法來(lái)品析課文語(yǔ)言，以使學(xué)生在語(yǔ)言品析中感受安塞腰鼓非凡的魅力。

需要特別注意的是，自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定一定要考慮所教知識(shí)和方法的遷移運(yùn)用。教學(xué)教讀課文與自讀課文的目的，是圍繞單元的主題，螺旋式或階梯式地提升學(xué)生的閱讀能力。每個(gè)單元的教讀課是示例，自讀課則是引導(dǎo)學(xué)生把教讀課上學(xué)到的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，解決遇到的問(wèn)題并有所收獲。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的教讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》的目的是教給學(xué)生比喻、擬人等修辭知識(shí)。那么，在教學(xué)自讀課文《雨的四季》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修辭知識(shí)來(lái)品讀這篇課文。

（二）單篇課文的獨(dú)特學(xué)習(xí)價(jià)值

例如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記單元，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫(xiě)景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句”。該單元中的自讀課文《登勃朗峰》是美國(guó)作家馬克·吐溫寫(xiě)的一篇游記，敘寫(xiě)了他于1878年游覽歐洲阿爾卑斯山主峰勃朗峰時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。這篇課文后面的“閱讀提示”，既有與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵高度一致的內(nèi)容，又有體現(xiàn)“這一課”獨(dú)特學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容：“寫(xiě)上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無(wú)限感慨；寫(xiě)下山，以小說(shuō)筆法，敘述奇人奇事，驚險(xiǎn)的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩?！边@句話告訴學(xué)生，這篇課文與本單元前兩篇教讀課文《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》在寫(xiě)法上略有不同，突破了傳統(tǒng)游記的一般寫(xiě)法。學(xué)習(xí)該課文時(shí)要注意體會(huì)小說(shuō)筆法，同時(shí)還要探究馬克·吐溫為什么用這種筆法寫(xiě)游記，從而認(rèn)識(shí)到游記寫(xiě)作不一定都要移步換景，還可以融入有趣的見(jiàn)聞，以豐富游記的內(nèi)容。因此，“體會(huì)課文筆法之奇”就可以確定為該課文的核心教學(xué)價(jià)值之一。

以下是筆者執(zhí)教《登勃朗峰》的課堂實(shí)錄節(jié)選：

師：這篇游記不僅寫(xiě)了奇景，還寫(xiě)了奇人。下面讓我們來(lái)欣賞奇人——馬車夫，感受他的“王者之風(fēng)”。（利用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，見(jiàn)圖1）

圖1

師：請(qǐng)大家來(lái)交流一下。

生1：我探究的是“適當(dāng)夸張”手法。課文描寫(xiě)馬車一路狂奔，有時(shí)一或兩個(gè)輪子著地，但大多數(shù)時(shí)候是騰空而起的，這樣子描寫(xiě)十分夸張，滑稽可笑。

師：你概括的內(nèi)容確實(shí)是挺夸張的。

生2：坐馬車險(xiǎn)象環(huán)生，而到達(dá)目的地后居然住上了上等房間，這種時(shí)候一般人應(yīng)該會(huì)感到幸運(yùn)，但作者卻將其歸因?yàn)檐囃踉隈{車之前“喝得酒氣醺醺”，所以才能不顧一切地飛馳，從而節(jié)約了時(shí)間。這是“反常歸因”法。

師：你的回答具體完整。從馬克·吐溫式的幽默語(yǔ)言中，我們不僅看到了一位自信樂(lè)觀、幽默豪爽、鎮(zhèn)定自若、車技高超的車夫，還感受到了情節(jié)內(nèi)容的精彩刺激，這就是小說(shuō)筆法。在山道上飛奔的馬車，不也是一道風(fēng)景嗎？

以上教學(xué)中，筆者通過(guò)填寫(xiě)表格的方式，讓學(xué)生探究馬克·吐溫式的幽默語(yǔ)言，進(jìn)而感受課文的小說(shuō)筆法。這樣的教學(xué)，彰顯了《登勃朗峰》這篇游記別具一格的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）自讀課文教學(xué)對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)作用

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾經(jīng)指出，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的辦法有許多，但是其中最有效的是讀書(shū)，是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。如果教師抓住了讀書(shū)這個(gè)“牛鼻子”，就不僅能夠使學(xué)生考得好，而且能夠使學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，在教學(xué)時(shí)不會(huì)主動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。溫儒敏主編的話提醒我們，語(yǔ)文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣放在非常重要的位置上。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生多讀書(shū)，教師可采用“1+X”群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇文章，到讀一組文章，再到讀一本書(shū)。

所謂“1+X”群文閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單篇課文的基礎(chǔ)上再拓展閱讀多篇有所關(guān)聯(lián)的課外文章，以使單篇課文的學(xué)習(xí)獲得延伸，并使學(xué)生發(fā)展思維，提升素養(yǎng)?！?+X”群文閱讀，重在拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“1+X”群文閱讀理念在自讀課文的“閱讀提示”中有所體現(xiàn)?！伴喿x提示”會(huì)友情提醒學(xué)生適度增加閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)的單篇課文閱讀走向課外更廣闊的閱讀天地，以汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)教材為例。該冊(cè)教材設(shè)有八篇自讀課文，筆者對(duì)其中六篇的“閱讀提示”所體現(xiàn)的“1+X”群文閱讀理念做簡(jiǎn)要分析（詳見(jiàn)表1）。

表1 “閱讀提示”所體現(xiàn)的“1+X”群文閱讀理念分析

自讀課文“閱讀提示”的設(shè)計(jì)非常巧妙，或建議學(xué)生由閱讀片段節(jié)選到閱讀整本書(shū)，或建議學(xué)生由閱讀某一作家的一篇文章到閱讀該作家的多篇文章，或建議學(xué)生由學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)到深度探究相關(guān)知識(shí)，等等。教師教學(xué)自讀課文時(shí)，可以將激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣作為核心教學(xué)價(jià)值之一。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材中自讀課文的“閱讀提示”，充分認(rèn)識(shí)這些“閱讀提示”的內(nèi)在價(jià)值，并充分利用這些“閱讀提示”指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握群文閱讀的方法。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文之后，能對(duì)“閱讀提示”中列舉的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并想盡各種辦法去閱讀這些文章，便說(shuō)明教師的教學(xué)獲得了極大的成功。

綜上所述，自讀課文核心教學(xué)價(jià)值的確定，要充分考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單篇課文的獨(dú)特學(xué)習(xí)價(jià)值以及自讀課文教學(xué)對(duì)課外閱讀的引領(lǐng)作用。這對(duì)提高自讀課文的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。