博物館文化教育功能發(fā)揮與學(xué)?；訖C(jī)制構(gòu)建
——以渭南市博物館為例

劉亞楠

（渭南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 渭南714099）

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們對知識的認(rèn)知和渴求日益加深。在全民學(xué)習(xí)、終身教育的大背景下，博物館逐漸引起人們的認(rèn)同與推崇，其文化教育功能不斷得以拓展、延伸和強(qiáng)化，成為人們提升自我的重要渠道和場所。由此，對博物館文化教育功能的研究也逐漸成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。2015 年，習(xí)近平赴陜西看望慰問廣大干部群眾時(shí)指出：“一個(gè)博物院就是一所大學(xué)校?！保?］為貫徹習(xí)近平總書記講話精神，發(fā)揮博物館文化教育功能，我國各級博物館積極和學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)合作，取得了一定成果，但仍存在合作深度不夠、受眾不廣泛等問題。因此，研究博物館與學(xué)校的互動機(jī)制，對于發(fā)揮博物館文化教育功能具有重要意義。

一、博物館的文化教育功能

關(guān)于博物館的文化教育功能，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。中國最早認(rèn)識到博物館文化教育功能的是晚清時(shí)期從事翻譯工作的王韜，他提出，博物館可以“佐讀書之不逮而廣其識”；還可以通過文物，“資考鑒者之一助”，以輔助人們進(jìn)行科學(xué)研究。［2］1992 年，美國博物館協(xié)會出版《卓越與平等》，該書提出為社會公眾服務(wù)應(yīng)是每個(gè)博物館的使命，而且是每個(gè)博物館工作的核心，其進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)博物館發(fā)揮文化教育功能的重要性。［3］根據(jù)國際博協(xié)博物館學(xué)專業(yè)委員會于2010 年出版的《博物館學(xué)關(guān)鍵觀念》， 博物館教育是梳理從博物館獲取的知識， 通過知識整合、 激發(fā)興趣、 獲得新體驗(yàn)， 以幫助觀眾取得成就和獲得個(gè)人發(fā)展。［4］李瑞娟將“博物館社會教育” 定義為由博物館在博物館范域內(nèi)所實(shí)施的， 以激發(fā)受教育者的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識、 培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)情感和傳授文化遺產(chǎn)保護(hù)技能為目的， 針對觀眾進(jìn)行得有目的、 有計(jì)劃、 有組織的社會教育活動。［5］

可見，博物館是人們獲取文化知識、提高文化素養(yǎng)的重要場所，博物館教育對于提高國民素質(zhì)具有重要作用。學(xué)校作為文化傳播的主陣地，在文化教育與傳承方面具有明顯的先天優(yōu)勢。因此，尋求與學(xué)校等教育單位的密切合作，是博物館發(fā)揮文化教育功能的重要抓手。

二、博物館館校合作研究現(xiàn)狀

（一）博物館館校合作的內(nèi)涵及發(fā)展

博物館的文化教育功能發(fā)揮離不開博物館與學(xué)校的深入合作。館校合作就是博物館和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)彼此的目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極調(diào)整自身的行為策略，促進(jìn)教育產(chǎn)品供給的共建共享行為。美國博物館聯(lián)盟將館校合作定義為雙方在實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，博物館基于興趣和能力與學(xué)校建立合作關(guān)系最成功且持久的行動。宋嫻認(rèn)為館校合作是基于教育本身的深度合作，涉及方方面面，例如認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、社會等，博物館應(yīng)作為承擔(dān)者和參加者主動參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育活動中，而不僅僅是學(xué)校教育活動的補(bǔ)充與輔助。［6］14胡雙雙提出館校合作是館校雙方基于彼此內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)，通過各領(lǐng)域合作使得學(xué)校教育與博物館文物資源相結(jié)合的一種行動。［7］

國外博物館與學(xué)校的合作非常密切。早在1910 年，美國博物館教育先驅(qū)肯特（H.W.Kent）就提出，博物館應(yīng)該為學(xué)校師生提供教育服務(wù)。他認(rèn)為博物館與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，需要各地區(qū)教育行政系統(tǒng)的支持和參與。［8］1920 年英國博物館協(xié)會發(fā)布的《博物館與教育的聯(lián)系》報(bào)告中指出，博物館工作人員及學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)交流合作，努力找到適合發(fā)揮博物館文化教育功能的具體合作措施。［6］2420 世紀(jì)30—70 年代，美國的博物館致力于“教育與社區(qū)”建設(shè)，一系列教育項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。美國博物館界始終重視“教育”是博物館的核心使命，面向各類人群提供其所需要的展覽、體驗(yàn)和探究內(nèi)容，并與學(xué)校、社區(qū)等保持緊密的合作。［9］301

中國博物館與學(xué)校的合作是從戊戌變法時(shí)期正式提出，認(rèn)為博物館要與教育界緊密合作，以達(dá)到輔助學(xué)校教育的目的，隨后館校合作在實(shí)踐中不斷被豐富和強(qiáng)化。中國最早進(jìn)行館校合作的博物館可追溯到1905年張謇建成的南通博物苑，［10］此時(shí)博物館被當(dāng)作學(xué)校教育的后盾，合作形式以簡單的游覽參觀、館藏資源外借為主。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在傳統(tǒng)教育面臨改革背景下，館校合作在規(guī)模及合作內(nèi)容方面均得到進(jìn)一步發(fā)展，例如寧波多所博物館聯(lián)合發(fā)起的文化大篷車走進(jìn)校園活動等。

（二）博物館館校合作的形式與經(jīng)驗(yàn)

目前，國內(nèi)外館校合作的內(nèi)容主要表現(xiàn)在課程建設(shè)、德育素質(zhì)培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等。例如，海南省博物館與海南中小學(xué)、高等院校的“234”館校合作模式：“2”即依靠兩種資源——博物館和學(xué)校；“3”即共建三個(gè)基地——“愛國主義教育基地”“學(xué)校社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地”和“志愿服務(wù)基地”；“4”即開展四種活動——“博物館進(jìn)校園、進(jìn)課堂”“學(xué)校走進(jìn)博物館”“教育師資力量的共享”和“志愿者隊(duì)伍建設(shè)”。［11］136

課程建設(shè)方面，中國國家博物館和史家小學(xué)在此方面具有重大貢獻(xiàn)，他們聯(lián)合設(shè)計(jì)了《中華傳統(tǒng)文化——博物館綜合實(shí)踐課程》，該課程采用博物館和學(xué)校雙師授課、課程內(nèi)容上將零散的博物館文物資源重新組合編排，使得課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，更加系統(tǒng)化，被譽(yù)為館校資源融合的典范。［12］此外，運(yùn)城博物館運(yùn)用館藏資源構(gòu)建校園美術(shù)第二課堂，該課程利用運(yùn)城博物館豐富的展陳藏品及資料，將課堂教學(xué)知識作為基礎(chǔ)，從美術(shù)教學(xué)活動入手，面向?qū)γ佬g(shù)具有濃厚興趣的同學(xué)，開展豐富多樣的課外活動，并通過美術(shù)展覽、繪畫臨摹、剪貼、比賽展覽等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)分析。［13］可見，運(yùn)城博物館所開發(fā)的課程內(nèi)容豐富、活動形式多樣，且具有較強(qiáng)的針對性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的技能和美術(shù)素養(yǎng)。

德育素質(zhì)培養(yǎng)方面，首都博物館與北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)合作共建校外人才培養(yǎng)基地，在實(shí)踐課程教學(xué)、暑期學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、科研合作與學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)生就業(yè)等方面進(jìn)行了深度合作。［14］10海南省博物館與學(xué)校共建“愛國主義教育基地”，在舉辦愛國主義主題展覽時(shí)邀請學(xué)校師生進(jìn)行參觀，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育和愛國主義教育。［11］137明孝陵博物館自開館以來，一直致力于以館校合作為主要內(nèi)容的歷史文化教育服務(wù)工作。例如連續(xù)多年堅(jiān)持開展“文化宣傳進(jìn)校園”活動，與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等10 多所高校開展歷史文化宣傳，宣傳形式包括講座、流動展覽、問卷調(diào)查等，內(nèi)容包括打造“我身邊的世界遺產(chǎn)”和“南京明文化”“南京孫吳文化”宣傳教育品牌及鐘山風(fēng)景區(qū)文化，希望高校青年起到文化接收和再宣傳作用，以所有高校為試點(diǎn)最后推廣到各個(gè)方面，循序漸進(jìn)宣傳博物館文化事業(yè)，擴(kuò)大文化宣傳范圍，使博物館真正成為文化傳播的中間人。［15］

教師培訓(xùn)方面，日本長崎歷史文化博物館面向?qū)Σ┪镳^及歷史文化教育感興趣的教師及公眾，開展每兩個(gè)月一次的研修活動并提供培訓(xùn)證書。此外，研修班學(xué)員之間可互相交流教育計(jì)劃與教學(xué)案例，討論如何更好地利用博物館資源進(jìn)行教學(xué)，年終舉辦實(shí)踐報(bào)告會，以加強(qiáng)館校合作教學(xué)效果。［16］因此，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展也將是博物館加強(qiáng)館校合作、發(fā)揮文化教育功能的重要措施。

三、渭南市博物館館校合作存在的主要問題

從渭南博物館文化教育工作的現(xiàn)狀看，現(xiàn)階段渭南博物館的館校合作活動形式豐富、內(nèi)容多樣，但是與國內(nèi)外先進(jìn)的館校合作形式相比起來還存在許多不足之處，與學(xué)校的合作僅是簡單的“引進(jìn)來、走出去”模式，總體上缺乏繼續(xù)加強(qiáng)深度合作的助推力，雙方教育者聯(lián)系不緊密，相互不了解等，其主要問題可概括如下四方面。

（一）館校工作人員溝通較少，未將對方需求納入教育計(jì)劃

渭南博物館宣教部開展了多項(xiàng)與學(xué)校合作的社教活動，例如走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)生講解渭南人文歷史，及“靈通名人故事、品味先賢家國情懷”專題導(dǎo)賞等，體現(xiàn)出渭南博物館十分重視館校合作，但在活動形式上基本都以博物館為主導(dǎo)，即大部分社教工作是由博物館內(nèi)部講解員來完成，而學(xué)生僅是簡單地參與其設(shè)計(jì)的教育活動。具體表現(xiàn)為博物館工作人員在設(shè)計(jì)館校合作課程時(shí)與學(xué)校教師交流較少，沒有邀請教師參與到課程設(shè)計(jì)中，以致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在校所學(xué)知識缺乏聯(lián)系，同時(shí)也沒有學(xué)習(xí)之后的反饋和總結(jié)，使得學(xué)習(xí)效果甚微。而學(xué)校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺少專業(yè)知識和時(shí)間來發(fā)掘博物館館藏資源，沒有充分利用館藏資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是把博物館的參觀活動當(dāng)做學(xué)校學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，以致博物館參觀對學(xué)生的幫助并不直接。究其原因，主要是渭南博物館的專業(yè)教育人才匱乏，博物館宣教部主要由講解員組成，心理、教育相關(guān)專業(yè)的工作人員較少，組織館校合作活動時(shí)沒有從專業(yè)角度去分析學(xué)生的心理及需求，且館校雙方交流少，直接影響了館校合作活動的教育效果。

（二）社教課程內(nèi)容分散、不連貫、缺乏目標(biāo)

通過觀察館校結(jié)合的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)渭南博物館社教課程存在諸多問題，以致不能很好滿足學(xué)校教育需求。主要表現(xiàn)為：第一，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠緊湊，過于分散，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向；第二，博物館人員在進(jìn)行相關(guān)課程講解時(shí)，僅僅是給學(xué)生介紹相關(guān)知識，并沒有給予學(xué)生更加深入地引導(dǎo)和互動；第三，博物館館校合作課程的主要內(nèi)容和學(xué)校教育聯(lián)系不緊密，渭南博物館現(xiàn)有的社教課程大多數(shù)是根據(jù)講解員自身特長和愛好或自行根據(jù)展覽內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課程前期沒有對學(xué)校師生做調(diào)研，學(xué)校也只是根據(jù)博物館現(xiàn)有展覽內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致博物館設(shè)計(jì)的課程無法滿足學(xué)校教育提出的具體需求。

（三）合作對象不廣泛，缺少與高校及教師的合作

渭南博物館現(xiàn)有的館校合作對象以小學(xué)生為主，例如暑期與北塘小學(xué)合作，開展第四屆“小小講解員”培訓(xùn)，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)、現(xiàn)場講解能力，增進(jìn)小學(xué)生對渭南歷史文化的了解程度，培養(yǎng)小學(xué)生參觀博物館的習(xí)慣。另外，與渭南市臨渭區(qū)青少年校外活動中心合作，邀請十余所小學(xué)的200 多位小學(xué)生走進(jìn)博物館，參觀體驗(yàn)。但與高校及教師的互動較少，究其原因，主要是博物館科研人才匱乏，導(dǎo)致其整體科研能力較差，因此在與高校教師合作方面還不夠深入。今后與高校合作過程中，渭南博物館可從暑期學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、科研合作與學(xué)術(shù)交流、畢業(yè)生就業(yè)等方面展開合作。

（四）合作項(xiàng)目類型單一，缺少教師培訓(xùn)和教育專題策劃

目前國內(nèi)外館校合作項(xiàng)目的類型眾多，例如學(xué)生到博物館參觀訪問、博物館進(jìn)校園、教育活動專題策劃、第二課堂項(xiàng)目、教師專業(yè)培訓(xùn)等等。據(jù)調(diào)研，渭南博物館館校合作項(xiàng)目僅是簡單的“引進(jìn)來、走出去”模式，項(xiàng)目類型單一，并未涉及教師專業(yè)培訓(xùn)、教育活動專題策劃等深度合作項(xiàng)目。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，館校合作的成功開展，需要雙方工作人員具備更高水平的能力與素質(zhì)。而擁有高素質(zhì)的館校合作工作人員需要不斷對其進(jìn)行培訓(xùn)，因此，人員培訓(xùn)是促進(jìn)館校密切合作的基礎(chǔ)。在館校合作過程中，教師是關(guān)鍵性的角色，他是博物館館藏資源的利用者和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃執(zhí)行者。因此，通過有計(jì)劃的培訓(xùn)手段，加強(qiáng)教師對館藏資源的認(rèn)知，提高教師運(yùn)用館藏資源進(jìn)行教學(xué)的能力，并與博物館工作人員建立良好關(guān)系，是二者開展合作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

四、加強(qiáng)渭南博物館與學(xué)校深度合作的建議

（一）建立專門的館校合作組織機(jī)構(gòu)及人才隊(duì)伍

第一，建立館校合作專項(xiàng)工作組。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，完善的組織機(jī)構(gòu)是館校合作深入開展的基本和保障。例如中國國家博物館的宣教部下設(shè)服務(wù)接待室、講解培訓(xùn)室、公共教育室、宣傳推廣室、影視制作室等。美國芝加哥藝術(shù)博物館按照教育對象將館校合作項(xiàng)目分為教師項(xiàng)目、成人教育項(xiàng)目、家庭教育項(xiàng)目、闡述性媒體項(xiàng)目與學(xué)生項(xiàng)目。因此，渭南博物館可在現(xiàn)有部門的基礎(chǔ)上，成立館校合作專項(xiàng)工作組，使得宣教部人員分工更加明確，更具專業(yè)性。具體可以建立以“聯(lián)系人制度”為核心的館校聯(lián)動機(jī)制，即委派專人負(fù)責(zé)教育合作項(xiàng)目的具體策劃、籌備、組織和實(shí)施工作，為雙方長期合作給予制度上的支持和保障。此外，博物館應(yīng)加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，提供學(xué)習(xí)與體驗(yàn)教室，為館校合作營造專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛。

第二，培養(yǎng)高素質(zhì)博物館教育專業(yè)人才。博物館教育人員是建立博物館與學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶，是將專業(yè)知識與教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)鍵。建立素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教育人員隊(duì)伍，是館校合作的基本保障。渭南博物館雖然設(shè)有宣教部，但是從事科學(xué)教育的專業(yè)人員較少，其學(xué)歷背景、相關(guān)的知識技能不能適應(yīng)博物館教育工作開展的需要，因此為了館校合作的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加大培養(yǎng)博物館教育專業(yè)人才力度。具體可從以下幾方面實(shí)施：一是要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高博物館工作人員的選聘標(biāo)準(zhǔn)；二是要加強(qiáng)對博物館工作人員的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)可分為博物館內(nèi)部的崗前培訓(xùn)及測試，以及到有關(guān)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與調(diào)研，同時(shí)與學(xué)校有關(guān)教師加強(qiáng)交流溝通，具體包括了解學(xué)校的科研計(jì)劃和到大學(xué)進(jìn)行深造等；三是博物館教育人員可到學(xué)校學(xué)習(xí)一定的教育理論與教學(xué)方法，培養(yǎng)自身教學(xué)能力，爭取能夠和學(xué)校教師共同對相關(guān)課程進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠在具有專業(yè)素養(yǎng)的博物館教育人員和教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）建立館校雙方常態(tài)化交流機(jī)制

博物館教育人員與學(xué)校教師之間的緊密互動促進(jìn)館校合作有效開展的相關(guān)研究已受到社會各界的重視。博物館教育人員只有充分了解學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的理解力與課程目標(biāo)之間的差距，才能滿足學(xué)生及教師的需求，進(jìn)一步促進(jìn)博物館教育功能的發(fā)揮。因此，博物館要深入了解學(xué)校的教育需求，加強(qiáng)館校雙方的教育研究與業(yè)務(wù)交流。博物館宣教人員與學(xué)校教師之間的交流不能流于形式，只做表面文章，要建立多層次、常態(tài)化的合作交流機(jī)制。在雙方合作過程中，博物館應(yīng)積極主動與學(xué)校保持聯(lián)系，爭取將學(xué)生參觀博物館活動、館校合作課程設(shè)計(jì)等列入學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)方案及教師科學(xué)研究項(xiàng)目中。同時(shí)也要避免出現(xiàn)不必要的矛盾和問題，一旦出現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整合作活動有關(guān)事項(xiàng)。具體實(shí)施時(shí)，可以定期委派教育人員與學(xué)校教師進(jìn)行交流，或利用寒暑假成立館校合作項(xiàng)目小組，共同研討特色活動開展、課程設(shè)計(jì)等，形成常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）豐富館校合作內(nèi)容及對象

第一，探索教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。一些綜合實(shí)力強(qiáng)的博物館在教師培訓(xùn)領(lǐng)域做得尤為出色。例如美國舊金山探索館就以培訓(xùn)科學(xué)教師的基地而聞名，其在博物館開設(shè)“教師學(xué)院”，分為“新學(xué)員項(xiàng)目”“暑期學(xué)院”“教師領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”等。［9］303克利夫蘭藝術(shù)博物館的“教師資源中心”與大學(xué)合作推出“學(xué)分制”進(jìn)修課程等，這些都是提高教師對博物館關(guān)注度的有效手段。［17］但基于渭南博物館實(shí)際，以上可作為后期目標(biāo)來完成，當(dāng)前要開始探索教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目。例如可邀請教師參加博物館系統(tǒng)內(nèi)部的交流培訓(xùn)，參與館校合作課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，從而提高教師利用博物館資源開展教學(xué)的能力。而人員培訓(xùn)需要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行，培訓(xùn)形式可以是參觀博物館、邀請專家講座、舉辦專題研討會、實(shí)踐指導(dǎo)等。

第二，加強(qiáng)與高等院校的交流與合作。加強(qiáng)與高校合作是館校合作內(nèi)容的重要方面，此方面首都博物館與北京聯(lián)合大學(xué)的合作尤為突出，如首都博物館工作人員參加聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院歷史系舉辦的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研討會，參加歷史系培養(yǎng)方案研討會，雙方又聯(lián)合召開了“北京學(xué)研究基地與首都博物館深度合作與融合發(fā)展研討會”等，取得良好效果。［14］13因此，渭南博物館具體可在科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研討會、科學(xué)研究平臺、課外實(shí)踐等方面與高校進(jìn)行合作。在科研項(xiàng)目方面，鼓勵(lì)館內(nèi)員工與高校相關(guān)教師合作完成科研項(xiàng)目。館內(nèi)員工可與高校人文、藝術(shù)及教育等學(xué)院教師在各領(lǐng)域開展科研項(xiàng)目合作，為他們提供所需研究資料，還可以與高校教師共同編寫渭南歷史人文系列叢書。博物館還可提供論壇場地與高校合作舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)研討會，例如有關(guān)黃河流域渭南段高質(zhì)量發(fā)展、秦東歷史文化的學(xué)術(shù)研討會等；共建科研平臺方面，可與渭南乃至西安高校共建研究基地，例如與渭南師范學(xué)院打造秦東歷史文化研究基地、《史記》與司馬遷研究基地、黃河文化·渭南故事研究基地等。課外實(shí)踐方面，一是可以與高校簽訂長期合作協(xié)議，鼓勵(lì)高校每年組織新生進(jìn)入博物館，學(xué)習(xí)和參觀渭南歷史文化，讓學(xué)生了解渭南風(fēng)土人情，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)及母校所在地的喜愛與歸屬感。二是可為高校提供社會實(shí)踐場所，為歷史、文化、社會學(xué)甚至營銷、展覽相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和培訓(xùn)課程。例如可根據(jù)白水縣杜康造酒文化，制作造酒工藝流程相關(guān)展版，邀請食品等相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)造酒工藝。以倉頡造字故事為起點(diǎn)，邀請人文、書法等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，為其講授語言文字的由來，邀請書法專家教授古代書法的不同字體等課程。博物館講解員也可為旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行博物館講解課程的培訓(xùn)，講解員可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接傳授于學(xué)生。另外，可邀請美術(shù)或設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入館內(nèi)對文物進(jìn)行繪畫或藝術(shù)設(shè)計(jì)，并將繪制好的作品進(jìn)行收集，與相關(guān)高校共同舉辦渭南博物館大學(xué)生創(chuàng)作展覽等。

第三，建立學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)伍。建設(shè)志愿者服務(wù)隊(duì)伍是館校合作較常見的內(nèi)容，學(xué)生志愿者隊(duì)伍建設(shè)不僅為學(xué)校學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會，也可以為博物館注入新的活力。具體可通過比賽等形式招募一批各年齡段的學(xué)生志愿者，對他們進(jìn)行普通話、禮儀、背誦講解詞等相關(guān)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參與到館校合作活動的策劃與實(shí)施過程中。此外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)伍的考核，建立相關(guān)獎(jiǎng)懲體系，不斷提高志愿者服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)一支不同年齡段且高水平的學(xué)生志愿者隊(duì)伍。

（四）開發(fā)具有針對性的館校合作課程及教材

館校合作課程是博物館發(fā)揮教育功能最直接有效的方式。但渭南博物館在館校合作課程方面仍不成熟，僅開發(fā)了線上的微課堂，且課程內(nèi)容主要以歷史人物及其事跡的介紹為主，與文物相關(guān)的課程較少，且并未根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得其效果甚微。因此，加強(qiáng)館校合作課程的研發(fā)和設(shè)計(jì)，是渭南博物館發(fā)揮文化教育功能的重要措施。

首先，在對館校合作課程講授之前，博物館教育人員要與學(xué)校教師進(jìn)行對接，基于調(diào)研結(jié)果，共同探討活動內(nèi)容與過程，形成一個(gè)科學(xué)、實(shí)用、符合學(xué)生需求的活動方式與行程。一方面，博物館教育工作人員可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有通俗易懂且具有趣味性的講解詞，利用館藏資源設(shè)計(jì)與學(xué)生深入互動的相關(guān)課程；另一方面，學(xué)校教師需要提前告知學(xué)生去博物館參觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地參觀學(xué)習(xí)，并及時(shí)采取形式多樣的方式檢驗(yàn)學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，需要注意要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，博物館教育人員及教師要形成良好的交流互動。

其次，在課程內(nèi)容的確定上，館校雙方須進(jìn)行較為詳細(xì)的研究與討論。課程內(nèi)容必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)時(shí)等進(jìn)行合理選擇。課程應(yīng)涵蓋分科課程和綜合課程，并按照幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同學(xué)段精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、體驗(yàn)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并編寫與課程相配套的教材、教師教學(xué)參考資料包、電子教程等。博物館教育人員與學(xué)校教師要共同依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)需求，利用博物館豐富的藏品、展覽資源以及優(yōu)秀的專家團(tuán)隊(duì)服務(wù)于教學(xué)，共同探討課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、研究教學(xué)形式并進(jìn)行雙師授課。在雙師授課教學(xué)過程中，館校雙方的教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，首先學(xué)校教師要對學(xué)生進(jìn)行博物館參觀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，然后博物館教育人員完成博物館展廳內(nèi)的授課及講解，講解內(nèi)容以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究為主，最后學(xué)校教師完成校內(nèi)的總結(jié)課程，教學(xué)內(nèi)容以總結(jié)歸納與交流分享為主。

（五）制定長遠(yuǎn)工作規(guī)劃和評估反饋機(jī)制

據(jù)調(diào)研，渭南博物館現(xiàn)有的館校合作活動較分散，沒有形成長期合作的動力與機(jī)制。館校雙方的長期有效合作需要博物館與學(xué)校雙方有長遠(yuǎn)的合作態(tài)度和工作規(guī)劃。首先，博物館可通過劃撥館校合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等措施，對參加館校合作的博物館教育人員及教師給予資金支持，從而提高館校雙方合作的積極性。其次，博物館要積極與市、區(qū)、郊縣教育部門合作，力爭將博物館傳統(tǒng)文化教育納入中小學(xué)日常教育體系中，組織學(xué)校來館開展長期固定的教育活動。

在館校合作工作較為突出的博物館中，共同的特點(diǎn)即在于他們普遍重視活動的評估與反饋。因此，渭南博物館要積極完善館校合作評價(jià)體系，建立評估反饋機(jī)制，以檢查館校合作工作的效果。首先，博物館要對館校合作項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、了解項(xiàng)目進(jìn)展并及時(shí)督促，項(xiàng)目完成后要對其進(jìn)行評估和反饋，具體可邀請專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校學(xué)生、教師等主體進(jìn)行多元評價(jià)，并將評估結(jié)果作為衡量館校合作工作的重要指標(biāo)，從而提高員工的重視程度。其次，要重視總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)合作形式。博物館需要充分重視館校合作，要求員工對每一次活動進(jìn)行整理，并總結(jié)反思與改進(jìn)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。尤其要重視學(xué)校學(xué)生給予的評價(jià)與建議，因?yàn)閷W(xué)生能夠反饋出其最真實(shí)的感受和體會，對此博物館要鼓勵(lì)員工開展詳細(xì)的學(xué)生行為調(diào)查研究，密切關(guān)注學(xué)生的感受與評價(jià)，也可邀請專業(yè)教師共同參與，調(diào)查不同年齡段學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)需求，以及更傾向何時(shí)來館參觀學(xué)習(xí)等，從而對館校合作項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和改善，進(jìn)一步促進(jìn)博物館與學(xué)校的深入合作。