家庭-幼兒園-社區(qū)協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑探索

宇文紫琪

(首都師范大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，北京 100048)

家庭、幼兒園和社區(qū)是幼兒生活成長(zhǎng)的三個(gè)重要場(chǎng)域，也是幼兒成長(zhǎng)的三維主要環(huán)境，它們都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。就一般情況而言，這三個(gè)環(huán)境所發(fā)揮的作用不盡相同，各自具有的優(yōu)勢(shì)與不足也不盡相同。其中，幼兒的親源生活是家庭，家庭中有作為第一教師的父母和其他親眷，因此家庭及其教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)起到奠基性作用。在家庭環(huán)境中，家庭教育是幼兒生活成長(zhǎng)的第一教育，父母則是幼兒的第一任老師，家庭氛圍、父母的性格、對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式等因素都會(huì)影響幼兒的認(rèn)知和思維，并直接影響到幼兒最初所接受教育的狀態(tài)和水平。幼兒園是幼兒活動(dòng)的另外一個(gè)主體場(chǎng)所，幼兒園內(nèi)的教育是幼兒重要的人生起點(diǎn)之一，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸開(kāi)展交際、邁向有限社會(huì)化進(jìn)程的第一步。相對(duì)于家庭教育，幼兒園教育更加專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化，能夠更貼近幼兒成長(zhǎng)的科學(xué)渠道，從而也更能以科學(xué)的教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行相對(duì)深入的指引。與家庭和幼兒園相比，社區(qū)則擁有更加豐富的物質(zhì)資源，能夠有效彌補(bǔ)家庭教育和幼兒園教育的資源匱乏，給予幼兒更多的實(shí)踐場(chǎng)地和鍛煉機(jī)會(huì)，并能擴(kuò)大幼兒的成長(zhǎng)視野，有利于幼兒融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)和群體互動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭、幼兒園和社區(qū)作為影響幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境，同時(shí)構(gòu)成了養(yǎng)育幼兒的三重外部力量，這三者之間的和諧關(guān)系及其協(xié)同作用，顯然能利于有效整合優(yōu)質(zhì)的、優(yōu)勢(shì)的教育資源，整合三方的綜合效能、形成共同作用態(tài)勢(shì)，使之相互彌補(bǔ)、協(xié)調(diào)互成、同向同行，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和成才。[1]

一、建構(gòu)家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式的必要性

家、園、社區(qū)協(xié)同育人是新時(shí)代構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的客觀要求，是提升育人質(zhì)量和效果的現(xiàn)實(shí)要求。就現(xiàn)實(shí)情況看，構(gòu)建家、園和社區(qū)協(xié)同育人模式具有以下必要性：

(一)適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)前教育事業(yè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是育人育才的重要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視學(xué)前教育事業(yè)，多次做出重要指示要求辦好學(xué)前教育。近年來(lái)，黨和國(guó)家的相關(guān)政策文件多次提及家、園、社區(qū)應(yīng)當(dāng)相互配合，構(gòu)建協(xié)同育人的教育模式。[2]黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”民生問(wèn)題之首。黨的“十四五”規(guī)劃中也提出了“加強(qiáng)家庭建設(shè)”“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”建設(shè)。為貫徹落實(shí)黨關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的精神，教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作”“幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作”。為消除過(guò)去家庭、幼兒園和社區(qū)教育之間客觀存在的教育屏障，打通教育環(huán)節(jié)，溝通教育資源，提升教育效能，實(shí)現(xiàn)家、園和社會(huì)之間的協(xié)同非常必要且日益重要。伴隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和學(xué)前事業(yè)改革的不斷深入，家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育觀念也逐漸受到重視?？梢哉J(rèn)為，樹(shù)立家庭、幼兒園、社會(huì)三位一體的教育觀，已開(kāi)始成為我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想。協(xié)同育人模式是協(xié)同育人的基本途徑和范式，是開(kāi)展協(xié)同育人的根本思路和抓手。從這個(gè)角度來(lái)看，構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育模式，是適應(yīng)并符合我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向的基本趨勢(shì)和根本選擇。

(二)有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

家、園、社區(qū)協(xié)同育人能夠從不同教育主體出發(fā)，形成教育合力，達(dá)到共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的最終目標(biāo)。一方面，家長(zhǎng)具有教育子女的天然動(dòng)力和巨大熱情，但相對(duì)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教育的介入可以幫助家長(zhǎng)獲得教育經(jīng)驗(yàn)，提升教育質(zhì)量。另一方面，幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系同樣非常重要。社區(qū)中具有豐富的教育資源，如超市、醫(yī)院、公園等，可以培養(yǎng)幼兒的地域觀念和生存情感。幼兒園如果將其教育活動(dòng)推向社區(qū)，宣傳科學(xué)育兒教育方法，也會(huì)為社區(qū)發(fā)展提供特定內(nèi)容和智力支持。實(shí)際上，學(xué)前教育盡管是階段教育，但絕不是隔離的、片段的和肢解的教育，而應(yīng)當(dāng)是包括家庭、幼兒園和社區(qū)的全員教育、全過(guò)程教育和全方位教育。全員意味著家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作人員都在協(xié)同育人中扮演特定的角色，擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任；全過(guò)程意味著從家庭到幼兒園再到社區(qū)，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有序有理銜接的教育鏈條和連續(xù)過(guò)程；全方位意味著家庭、幼兒園和社區(qū)可以從不同角度、不同側(cè)面和不同位置上對(duì)幼兒的成長(zhǎng)提供資源配置、信息支撐和教育協(xié)助。從家、園和社區(qū)的不同定位上看，在追求高質(zhì)量學(xué)前教育的過(guò)程中，學(xué)前教育的基礎(chǔ)是家庭教育，主導(dǎo)是幼兒園教育，而社區(qū)教育則是家庭和幼兒園教育的有效補(bǔ)充和延續(xù)。[3]這三方應(yīng)相互配合，通過(guò)整合資源、共享信息、牽手共建來(lái)實(shí)現(xiàn)有機(jī)合作，共同創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長(zhǎng)的良好環(huán)境，協(xié)同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

(三)有利于育人大環(huán)境的優(yōu)化

人始終生活在一定的環(huán)境中，人的成長(zhǎng)需要環(huán)境，也離不開(kāi)環(huán)境，幼兒成長(zhǎng)尤其如此。不難想見(jiàn)，在構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式并實(shí)施這一模式的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)教育資源不僅能夠整合作用于教育的客觀實(shí)際和現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)也可以使幼兒成長(zhǎng)環(huán)境得到改造、創(chuàng)新和優(yōu)化。同時(shí)，協(xié)同育人模式的構(gòu)建能夠投射到育人大環(huán)境的優(yōu)化上，促進(jìn)環(huán)境的良性化和優(yōu)質(zhì)化。比如，在隔離和封閉狀態(tài)下，社區(qū)資源中有些內(nèi)容未必能夠考慮到幼兒的年齡和心理需要，從而出現(xiàn)不適宜幼兒成長(zhǎng)的素材，呈現(xiàn)出不利于幼兒成長(zhǎng)的樣態(tài)。如果能夠協(xié)同起來(lái)并且以合作、溝通和交流的狀態(tài)構(gòu)建出共同育人的模式，那么，社區(qū)資源中不利于幼兒身心健康的內(nèi)容就會(huì)被抵制或制止，社區(qū)內(nèi)某些不良現(xiàn)象和風(fēng)氣可能由此而得到管控和限制，這無(wú)疑能夠在一定程度上有針對(duì)性地改造不適宜幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的境況。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建協(xié)同育人模式，也會(huì)提升社區(qū)和社會(huì)對(duì)家園社共同育人重要性的認(rèn)識(shí)和理解，有利于創(chuàng)設(shè)適宜兒童成長(zhǎng)的大環(huán)境。再比如，在家、園和社區(qū)協(xié)同育人模式中，三方合作共同宣傳科學(xué)教育的思想和方法，有利于提升全社會(huì)幼兒教育的責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育的良性過(guò)渡和閉合循環(huán)，有利于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化，同時(shí)也促進(jìn)社會(huì)大環(huán)境的改善。在這個(gè)意義上說(shuō)，構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式，對(duì)于教育小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境都能起到好的促進(jìn)作用，從而也有利于改善和提升育人的效果與質(zhì)量。

二、當(dāng)前家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

從總體情況看，當(dāng)前我國(guó)家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式尚未完全建立起來(lái)，在三者協(xié)同育人上還有一些亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，擇其中最重要者，有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)家園間教育觀念上存在信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象

在幼兒園教育中，教師是幼兒教育的主要實(shí)施者。有些教師會(huì)自然而然地認(rèn)為自己的教育觀念和方式是科學(xué)的、先進(jìn)的，由此經(jīng)常要求家長(zhǎng)們配合其工作，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)處于教育實(shí)施的被動(dòng)地位，出現(xiàn)“家長(zhǎng)跟著園丁跑”、“家庭圍著園區(qū)轉(zhuǎn)”的被動(dòng)情況。這樣一來(lái)，幼兒園的育人責(zé)任大可能會(huì)弱化或推卸，而家長(zhǎng)的育兒責(zé)任則被被動(dòng)增加或不合理地延伸。實(shí)際情況是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)們的學(xué)歷不斷提高，有些父母實(shí)際上具備一套比較完善和科學(xué)的教育方式，但家園之間的溝通并不通暢。此時(shí)，如果教師的教育方式排他性地介入，將會(huì)造成家園施教主體間的“溝通反差”，會(huì)產(chǎn)生家園間教育觀念的分歧，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒教師的施教隔閡。對(duì)于遵從性較高的家長(zhǎng)，如果只聽(tīng)從幼兒教育的意見(jiàn)而鮮于進(jìn)行獨(dú)立思考，則完全會(huì)成為幼兒園教育的被動(dòng)執(zhí)行者，把育兒重任全權(quán)賦予教師，這樣也就導(dǎo)致家長(zhǎng)一方缺乏對(duì)幼兒教育的主動(dòng)創(chuàng)新性和教育主體性。不言而喻，這兩種極端行為都會(huì)對(duì)家園共育的效果以及幼兒的健康成長(zhǎng)造成不利影響。

(二)社區(qū)資源無(wú)法被充分利用

目前，幼兒的家、園、社共同教育主要以親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等家園融合形式為主，而邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)家舉辦育兒講座、幼兒園與社區(qū)共同宣傳科學(xué)育兒方式等利用社區(qū)教育實(shí)踐的活動(dòng)尚未得到廣泛的應(yīng)用。也就是說(shuō)，在育人體系中，尚未能使社區(qū)的教育資源得到合理配置和有效利用，尚不能充分發(fā)揮社區(qū)在育人中的孵化作用、鋪墊作用和支撐作用。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師而言，所謂家庭教育意味著直接依賴(lài)家長(zhǎng)的顯性資源，并沒(méi)有發(fā)掘家長(zhǎng)和家庭蘊(yùn)含的隱性教育資源。對(duì)幼兒園而言，所謂園區(qū)教育意味著直接依賴(lài)幼兒園內(nèi)的存量資源，并沒(méi)有發(fā)掘園區(qū)內(nèi)蘊(yùn)含的增量資源。實(shí)際上，在現(xiàn)有教育模式中，開(kāi)展幼兒教育是家長(zhǎng)直接按配合幼兒園教育要求方式來(lái)做事。非但社區(qū)沒(méi)有發(fā)掘出有效資源支撐幼兒園的育人活動(dòng)，而且家長(zhǎng)也常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)掘家庭資源對(duì)幼兒教育的作用。[4]而且，家長(zhǎng)和幼兒園兩方也都沒(méi)有很好地意識(shí)到利用社區(qū)資源的重要性，沒(méi)有充分利用社區(qū)中蘊(yùn)含的有效資源。這樣一來(lái)，家、園、社區(qū)的合作共育就缺乏各方互動(dòng)性、價(jià)值共生性和實(shí)踐協(xié)同性，這無(wú)疑就影響了實(shí)踐意義上的家、園、社區(qū)協(xié)同育人效果的實(shí)現(xiàn)。

(三)家、園、社區(qū)三方主體育人參與度不均衡

作為學(xué)前教育系統(tǒng)中三個(gè)最重要的教育主體，家庭、幼兒園和社區(qū)間應(yīng)始終堅(jiān)持平等合作、科學(xué)合理的教育分工，以便將教育責(zé)任平等化、將教育作用均衡化，從而更有效地發(fā)揮合力，形成共育局面，共同助推幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成才。但是，從客觀情況看，幼兒園顯然是育人活動(dòng)的主導(dǎo)者，家庭與社區(qū)的教育動(dòng)力大多都依附于幼兒園這一主體上，家庭、社區(qū)兩方也主要聽(tīng)從幼兒園方的教育安排、適應(yīng)幼兒園方的節(jié)奏與進(jìn)度，失去了應(yīng)有的教育主體性，甚至失去了教育活動(dòng)的主動(dòng)性。可以說(shuō)，在整個(gè)育人系統(tǒng)中，家庭、幼兒園和社區(qū)的育人參與度是明顯不均衡的：家庭多養(yǎng)少育、幼兒園重管限教、社區(qū)育人最少。出于客觀存在的生活壓力和分工考量，幼兒園成為了幼兒教育的全職全責(zé)方。在一定意義上說(shuō)，這不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒園教育壓力過(guò)大，而且也會(huì)使幼兒園教育孤立化、無(wú)根化、斷裂化，導(dǎo)致幼兒教育缺乏來(lái)自家庭和社區(qū)的創(chuàng)新活力、拓展空間和支持效應(yīng)，這也容易致使幼兒教育理念缺乏綜合性、全局性、系統(tǒng)性。在實(shí)際操作中，由于缺乏家、園、校之間的協(xié)同育人與合作共工，幼兒教育各方面的發(fā)展就受到局限，幼兒教育效果不佳，幼兒教育改革進(jìn)程減緩，家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐無(wú)法有效進(jìn)行。

三、家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人模式的建構(gòu)路徑

面向未來(lái)的幼兒教育是系統(tǒng)、綜合且具有強(qiáng)大生命活力的教育，是啟發(fā)和影響未來(lái)的教育，是代表新生機(jī)、新活力和新趨向的綜合化、協(xié)同化教育。構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式，需要著力建設(shè)好以下路徑：

(一)樹(shù)立正確家、園、社區(qū)協(xié)同育人理念。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念是行為的先聲。沒(méi)有正確的理念，就沒(méi)有科學(xué)的行動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人的有效實(shí)施離不開(kāi)正確的協(xié)同育人教育理念的支撐。家、園和社區(qū)協(xié)同育人理念包含著多方面的內(nèi)容，具有多方面的要求。擇其中最為代表性的方面看，根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)理論，環(huán)境對(duì)個(gè)體的行為以及心理發(fā)展存在重要影響。家庭、幼兒園、社區(qū)作為幼兒生活成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其蘊(yùn)含的不同教育優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有不同影響，只有當(dāng)三者的教育方向和教育價(jià)值趨于一致時(shí)，幼兒才能夠得到最大最好的發(fā)展。與此同時(shí)，從教育主體的地位上看，在育人方面，家庭、幼兒園和社區(qū)的主體地位是逐漸趨于平等、均衡的，它們之間并沒(méi)有孰高孰低的顯著差別，也沒(méi)有孰優(yōu)孰劣的極端化的差異。筆者認(rèn)為，家庭教育提供基礎(chǔ)教育支持，幼兒園教育提供科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)教育提供豐富可實(shí)踐的資源，三方完全可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，而且唯有如此才能使教育效果的最大化、育人成效優(yōu)質(zhì)化。因此，家庭一方、幼兒教育方或社區(qū)方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的必要性和重要性，認(rèn)真分清各自在育兒系統(tǒng)中的角色和地位，明確各自的育人責(zé)任，積極倡導(dǎo)并切實(shí)增強(qiáng)家、園、社區(qū)協(xié)同育人的教育理念，以此促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)有效協(xié)同育人，保障幼兒健康全面自由地成長(zhǎng)成才。

(二)積極拓寬家、園、社區(qū)的有效溝通渠道

學(xué)前教育實(shí)施主體之間的良好溝通是家、園、社區(qū)協(xié)同育人的基礎(chǔ)，家庭、幼兒園和社區(qū)三方應(yīng)主動(dòng)、積極拓寬相互溝通的渠道，努力打破信息不對(duì)稱(chēng)局面，消除溝通方面的障礙，拆除交流上的壁壘和屏蔽，共同搭建良性互動(dòng)、有效交流的平臺(tái)，探索最佳溝通方式和交流途徑，提升溝通交流的效果。近些年來(lái)，有些幼兒園自主創(chuàng)建家園溝通與教育指導(dǎo)手冊(cè)，家長(zhǎng)可以在手冊(cè)上記錄幼兒日常表現(xiàn)與家庭生活、教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而教師則可以依據(jù)不同幼兒的狀況提供個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣就大大便捷了家庭與幼兒園間的有效溝通，為提升教育效果提供了保障。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)科技的普及化和適時(shí)應(yīng)用，有些幼兒園也開(kāi)通了與家長(zhǎng)、社區(qū)有效溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上媒介系統(tǒng)，這也成為家長(zhǎng)們討論幼兒教育問(wèn)題的重要平臺(tái)，家長(zhǎng)間可以在此類(lèi)平臺(tái)上交流借鑒優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)，并在交流中提升自身的教育能力和素質(zhì)。盡管不少幼兒園近年開(kāi)始主動(dòng)拓寬交流渠道、創(chuàng)新溝通形式，但值得注意的是，在拓寬溝通渠道的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注并提升家園間溝通頻率與交流深度，切忌把搭建的平臺(tái)作為擺設(shè)，出現(xiàn)利用率不高、使用效果不強(qiáng)的現(xiàn)象。筆者建議，在家園日常的淺層次交流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)定期進(jìn)行深度家訪、一對(duì)一訪談等密切交流和高頻度溝通，建立起日?；臏贤ń涣鳈C(jī)制，徹底消除因?yàn)榻涣鞒潭炔粔?、交流渠道不暢而造成的教育觀念分歧和教育行動(dòng)壁壘。

需要指出的是，打通家園和社區(qū)的溝通渠道也是提升家園溝通與三方合作教育效果的至關(guān)重要的內(nèi)容。就當(dāng)前情況看，部分社區(qū)的教育宣傳部門(mén)應(yīng)在充分發(fā)揮科學(xué)教育宣傳職能的基礎(chǔ)上，收集社區(qū)管轄范圍內(nèi)幼兒園的教育現(xiàn)狀信息，宣傳與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育指導(dǎo)思想，與所管轄的幼兒園進(jìn)行多方面的信息互通，同時(shí)保證與社區(qū)內(nèi)兒童家長(zhǎng)的信息互通，主動(dòng)承擔(dān)起一部分理應(yīng)由社區(qū)承擔(dān)起的教育職能，使社區(qū)在三方協(xié)同育人模式中的作用充分彰顯和發(fā)揮出來(lái)，不斷增強(qiáng)家庭、幼兒園和社區(qū)三方的溝通程度與合作效果。

(三)充分利用社區(qū)資源，有機(jī)實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略

社區(qū)是聯(lián)系家庭和園所的重要橋梁，是支撐家庭和園所發(fā)展的重要平臺(tái)。[5]根據(jù)已有調(diào)查，目前我國(guó)城鄉(xiāng)社區(qū)在協(xié)同育人系統(tǒng)中的作用并未能充分發(fā)揮出來(lái)，社區(qū)與家庭和幼兒園在育人職責(zé)、角色分工上的定位尚未廓清。有鑒于此，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式時(shí)，應(yīng)高度重視利用好社區(qū)資源，打破家園與社區(qū)間封閉與隔離的狀態(tài)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略激活社區(qū)對(duì)家庭、幼兒園育兒系統(tǒng)的支撐力度。

首先，應(yīng)充分發(fā)掘和利用社區(qū)豐富的環(huán)境、物力和人力資源。社區(qū)中一般都配有相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，如超市、醫(yī)院、書(shū)店、飯店等，幼兒園可以充分利用這些社區(qū)資源彌補(bǔ)幼兒園自身教育資源的不足。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師可以主動(dòng)分析社區(qū)教育資源的價(jià)值，由此去考慮如何運(yùn)用與發(fā)揮社區(qū)教育資源的價(jià)值。比如，幼兒園在開(kāi)展區(qū)域和游戲活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)仔細(xì)觀察社區(qū)中的超市、醫(yī)院、書(shū)店、飯店等場(chǎng)所，了解場(chǎng)所中的醫(yī)生、售貨員、廚師等從業(yè)者的表現(xiàn)及其特征，以直觀的形式讓幼兒充分感知社區(qū)、體驗(yàn)社區(qū)生活樣態(tài)，以此豐富幼兒們相關(guān)的社會(huì)認(rèn)知與生活知識(shí)，從而為幼兒接下來(lái)的游戲、活動(dòng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。當(dāng)然，這樣的教育活動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒后續(xù)自然而輕松地融入社區(qū)生活和更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育相關(guān)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化社區(qū)的教育主體地位。在這方面，可以考慮建立專(zhuān)門(mén)的社區(qū)學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育咨詢(xún)委員會(huì)，為幼兒園和家長(zhǎng)、社區(qū)提供交流和建設(shè)平臺(tái)，促使社區(qū)轉(zhuǎn)換角色，不再是被動(dòng)的參與者而是主動(dòng)的建設(shè)者。這樣的設(shè)計(jì)思路同時(shí)也可以減輕園所與社區(qū)間單線溝通中存在的壓力，借以強(qiáng)化社區(qū)在家園、社區(qū)協(xié)同共育中的作用。此外，社區(qū)也可以考慮配備專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育人員，或者具備學(xué)前教育知識(shí)的兼職人員，組成專(zhuān)門(mén)的社區(qū)學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，制定專(zhuān)門(mén)的規(guī)章管理制度，與幼兒園共同制定合作共育的計(jì)劃，保證合作共育有效進(jìn)行。

最后，大力實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略。在幼兒園教育過(guò)程中，將家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、專(zhuān)家等其他相關(guān)人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，可以開(kāi)展家長(zhǎng)講堂、社區(qū)志愿者經(jīng)歷分享等活動(dòng)，將社區(qū)資源帶入幼兒園教育中，讓幼兒在觀察、學(xué)習(xí)和溝通中擴(kuò)展豐富對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。幼兒園教師也可以安排家長(zhǎng)做輪流志愿者和值日服務(wù)生，安排他們了解并參與到幼兒教育的園區(qū)活動(dòng)中，借以提高家長(zhǎng)在育兒方面的參與度和配合度；同時(shí)，還可以組織幼兒走出園所，走進(jìn)社區(qū)或其他相關(guān)教育、活動(dòng)場(chǎng)所，為幼兒提供更大的探索空間和活動(dòng)范圍，增強(qiáng)幼兒教育的廣度，提高幼兒教育的效度。比如，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社區(qū)圖書(shū)館感受閱讀的環(huán)境，學(xué)習(xí)和了解書(shū)籍借閱的流程，回園后就可以在閱讀區(qū)制作屬于本班的區(qū)域規(guī)則，組織圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓幼兒把觀察和學(xué)習(xí)到的方法轉(zhuǎn)化到他們自己的活動(dòng)中來(lái)。此外，對(duì)于適齡兒童，也可以利用社區(qū)內(nèi)的大學(xué)、科研院所進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)或理想的認(rèn)知性初級(jí)教育，讓他們感受學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。如此等等，都是很好的“走出去”策略，運(yùn)用好這個(gè)策略無(wú)疑將會(huì)開(kāi)闊兒童的視野，拓展他們的認(rèn)知空間和互動(dòng)空間。最后，幼兒教育者還要靈活選取適宜的教育策略，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”銜接統(tǒng)一并有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)教育資源的利用和教育效果進(jìn)行階段性反思，客觀總結(jié)每一次“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，利用雙向互動(dòng)、逆向反饋等策略為幼兒教育過(guò)程提供盡可能的支撐和幫助，促進(jìn)幼兒的身心健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。

綜上所論，構(gòu)建家、園、社區(qū)協(xié)同育人模式并實(shí)施該模式是當(dāng)前學(xué)前教育體系中一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，需要家庭、幼兒園和社區(qū)乃至全社會(huì)的共同努力和有效協(xié)同。雖然目前協(xié)同育人模式已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但從實(shí)效性上看，仍然存在眾多需要完善的地方?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭、園所、社區(qū)協(xié)同育人意味著幼兒園和家庭、社區(qū)要圍繞共同的教育目標(biāo)建立教育命運(yùn)共同體，明確對(duì)兒童的共同責(zé)任，相互配合，互相支持，整合資源，有效合作，創(chuàng)設(shè)有利于兒童健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育在內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程與效果上的高度統(tǒng)一。總之，只有樹(shù)立正確家、園、社區(qū)協(xié)同育人理念，積極探索家庭、幼兒園和社區(qū)三方共育的最佳途徑和模式，主動(dòng)拓寬家、園、區(qū)間的有效溝通渠道，充分利用各方資源，有機(jī)結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略，使協(xié)同育人向著規(guī)范化、全方位、深層次的方向發(fā)展，才能最大限度的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，也才能最大限度地促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。