體育教育專業(yè)如何適應(yīng)基礎(chǔ)體育課程的研究分析

王亞洲 白闊天

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育對(duì)體育教師的要求有所改變，高等體育教育專業(yè)應(yīng)走出“運(yùn)動(dòng)員型教師”的培養(yǎng)誤區(qū)，在新課改下重新明確培養(yǎng)目標(biāo)；深入貫徹基礎(chǔ)體育教育改革的理念，跳出課程與教學(xué)領(lǐng)域的限制；將新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》列入高等體育教育專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容中，推進(jìn)體育教育改革。

關(guān)鍵詞： 體育教育專業(yè) 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 基礎(chǔ)體育課程

目前，我國(guó)將基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的研究并不多見(jiàn)，這樣就形成了一個(gè)在畢業(yè)生（未來(lái)的中小學(xué)體育教師）與中小學(xué)的實(shí)際需要之間的“斷帶”，極不利于二者的對(duì)接與整合。因此，在大力推行基礎(chǔ)體育教育改革的現(xiàn)階段，剖析與反思我國(guó)高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的各項(xiàng)問(wèn)題對(duì)體育基礎(chǔ)教育和高等體育教育專業(yè)的緊密銜接具有重大理論與實(shí)踐意義。

1.體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)

要從根本上推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育工作，就必須培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍。為了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，高等體育教育專業(yè)教學(xué)工作的目標(biāo)應(yīng)改為全面提高對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，也就是要著重培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)體育教師貫徹落實(shí)新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的能力和水平。另外，高等體育教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教人才，而不是培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)員型教師”。

2.課程目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

現(xiàn)階段高等體育教育專業(yè)在課程內(nèi)容與教學(xué)上仍未做到全方位改革，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)創(chuàng)精神等素質(zhì)教育方面還處在起步階段。高等體育教育專業(yè)需要解決的問(wèn)題主要集中在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面。

2.2課程安排順序缺乏合理性

例如主要必修課大部分集中在大學(xué)一年級(jí)，造成課程安排前緊后松，新生的課業(yè)繁重，難以將所學(xué)知識(shí)很好地消化吸收；而高年級(jí)學(xué)生過(guò)于松散，對(duì)之前學(xué)習(xí)的技術(shù)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)遺忘生疏，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生在參加工作后盡快熟悉教學(xué)過(guò)程。體育專業(yè)課程設(shè)置中跨學(xué)科的文化知識(shí)類課程較少，且學(xué)生思想上較不重視，致使體育院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)修養(yǎng)欠缺、知識(shí)面狹窄。同時(shí)，相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)置，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，不利于發(fā)散思維的發(fā)展。教學(xué)的重心在技術(shù)技能訓(xùn)練上有較多偏移，對(duì)于體育理論的教授較為忽視，在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上更不足，以單一的技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在應(yīng)付考試過(guò)關(guān)上，導(dǎo)致學(xué)生普遍重技能、輕理論。這樣的學(xué)生將來(lái)在成為體育教師后有極大的可能性會(huì)成為“只會(huì)做，不會(huì)講”的體育教師，這樣不僅不利于走上工作崗位后勝任基礎(chǔ)體育教學(xué)工作，更不利于《新課標(biāo)》的貫徹與落實(shí)。

2.3教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于模式化和程序化，教師在教學(xué)過(guò)程中只是為上課而上課，并不是為培養(yǎng)一名合格的體育教師而上課。這樣的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)方法的選用上仍然采用單一的方法，而不是有意識(shí)地為了培養(yǎng)體育專業(yè)人才的教學(xué)能力而采取不同角度、不同側(cè)重的教學(xué)方法。教師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往學(xué)生便懶于思考、安于現(xiàn)狀。未來(lái)的體育教師也有很可能繼續(xù)沿用這一教學(xué)模式，從而使體育教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

2.4對(duì)教學(xué)基本功的培養(yǎng)欠缺

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的體育教學(xué)基本功非常薄弱，在教育實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)“只會(huì)示范，不會(huì)講解”的情況。在教學(xué)過(guò)程中還有部分學(xué)生的口令口號(hào)、哨音等基本技能薄弱到幾乎不能夠保證課堂的正常進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中的組織能力也是體育教育專業(yè)人才的又一個(gè)短板，隊(duì)伍組織散亂、調(diào)動(dòng)過(guò)程繁瑣、分組不恰當(dāng)?shù)惹闆r很常見(jiàn)。這些教學(xué)基本功欠缺的原因大多是因?yàn)樵谡n堂上，教師不注重這些教學(xué)基本功的培養(yǎng)，而學(xué)生也沒(méi)有這方面的意識(shí)，導(dǎo)致體育教育專業(yè)人才在就業(yè)后要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間補(bǔ)充練習(xí)這些最基本的技能，同時(shí)課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

3.結(jié)論與建議

《新課標(biāo)》在向體育教育工作者傳達(dá)一種全新的教育理念與精神，它的制定立足于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的教育觀。從《新課標(biāo)》蘊(yùn)含的基本理念中可以看到，體育教育人才需要具備較高的素質(zhì)和能力才能適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)體育教育的要求。但是，由于高等體育教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)工作相對(duì)滯后，導(dǎo)致體育師資在很大程度上不能勝任基礎(chǔ)體育教育的要求，從在中小學(xué)推行新課標(biāo)的難度與進(jìn)度不難看出這一事實(shí)。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力；讓體育教育學(xué)生了解基礎(chǔ)體育教育改革現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)；盡快將《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)納入教學(xué)大綱；注重學(xué)校體育理論與實(shí)踐結(jié)合，多用理論成果指導(dǎo)實(shí)踐。

總之，我們要以積極的姿態(tài)投身體育新課程改革，但不能矯枉過(guò)正，要抓住問(wèn)題的主要矛盾及主要矛盾的主要方面，把握各種關(guān)鍵問(wèn)題的對(duì)立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進(jìn)發(fā)展，順利推進(jìn)體育課程改革。

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