“五美筍芽兒”：基于發(fā)展性理念的“四鏈式”評價生態(tài)圈的建構與實踐

□施文永

校本評價以學校為主體，立足學校發(fā)展，由學校自主開展，可有效推進校本管理，促進學校教育質量的提升。近年來，這一評價方式被廣泛應用于學生評價領域，但仍存在著不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）“一把尺子”的弊端依然存在，評價輕視或漠視學生個體之間的差異，學生被當成了整齊劃一的“標準件”；（2）偏重等級化評價，注重評價的篩選功能，忽視了學生個體的發(fā)展性，忽視教育的發(fā)展功能。［1］要發(fā)揮校本評價在促進學生全面發(fā)展中的作用，必須力避隨性，完備評價機制，完善評價體系，體現(xiàn)評價的校本化和發(fā)展性特征。

近年來，某校結合地域特色，以“五美筍芽兒”（美德筍芽兒、勤學筍芽兒、健美筍芽兒、才藝筍芽兒、服務筍芽兒）為載體，開展了基于發(fā)展性理念的“四鏈式”評價生態(tài)圈建設的探索（如圖1）。該評價體系把學生比喻成筍芽兒，蘊含著生氣勃勃的寓意。通過開展“最美筍芽兒”爭章活動，逐步形成“評星、爭章、頒卡、授牌”的發(fā)展性評價生態(tài)圈。這種“四鏈式”評價旨在鼓勵學生不斷奮進，向著更高一級目標沖刺，努力獲得“五美筍芽兒”金、銀、銅牌。實踐證明，這一評價體系的實施，較好地彰顯了“為了每一個孩子”和“發(fā)展每一個孩子”的教育理念。

圖1

一、三個方面：“四鏈式”評價生態(tài)圈的設計

評價是激發(fā)學生潛能、個性和創(chuàng)造力，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力的重要手段。恰當把握和合理運用教育教學中的評價是一種能力，更是一門藝術。

（一）基于學生立場的“四鏈式”評價生態(tài)圈

建立“四鏈式”評價生態(tài)圈，就是引導學生將“星、章、卡、牌”作為學習生活的目標，構建成長序列鏈。學生在校表現(xiàn)以“星、章、卡、牌”物化榮譽體現(xiàn)，具體為：學生通過每天的日常學習活動積累“筍芽星”，積累到一定數(shù)量后可獲得“筍芽章”，學校每個月根據(jù)學生的爭章情況頒發(fā)“筍芽卡”，每學期為獲得“筍芽卡”數(shù)量排在前列的學生舉行“五美筍芽兒”的授牌儀式。

學生都清楚此種獎勵方式，并以獲得各級榮譽為榮。久而久之，學生在校學習生活的生態(tài)圈自然生成。

（二）基于班級視野的“四鏈式”評價生態(tài)圈

班級活動圍繞班級筍芽兒爭章展開。學生用所獲得的“筍芽星”兌換“筍芽章”后，將其粘貼在教室后面的“最美筍芽兒”爭章表中進行展示。這種展示既能讓同學之間互相學習，形成你爭我趕的氛圍，也能鼓勵學生進行自我比拼?！白蠲拦S芽兒”爭章展示是激發(fā)學生內在學習動力的有效手段，也是“四鏈式”評價生態(tài)圈的關鍵一環(huán)。

（三）基于學校文化的“四鏈式”評價生態(tài)圈

1.生態(tài)圈的基礎：學生活動有形激勵

學生參與的各類活動都會以“星、章、卡、牌”的形式得到獎勵。這些活動猶如自然界的萬物，通過“星、章、卡、牌”穿成學生校園學習生活的生態(tài)鏈。學生在活動中的表現(xiàn)則像是生態(tài)鏈上一顆顆閃亮的星星，星星匯聚在一起，形成了五彩繽紛的校園生態(tài)圈。

不同層次的活動對應不同的筍芽兒獎勵，每一種獎勵也都有明確的規(guī)則。學生清楚規(guī)則、認可規(guī)則，并按規(guī)則展開活動，是生態(tài)圈形成良性循環(huán)的基礎。

2.生態(tài)圈的銜接：教師教學有效手段

獎勵學生“星、章、卡、牌”是教師進行教學的有效手段。學科教師確定本學科的激勵機制，并告知學生，以調動學生的積極情緒，使學生專注于學習活動。每個學科生態(tài)的建立都離不開教師的努力，任課教師需思考如何使學校的生態(tài)圈服務于本學科的教育教學活動。

班主任對學生的評價尤為重要。班主任與班級學生接觸交流的機會最多，對學生各方面的表現(xiàn)也最有發(fā)言權。學生的行為習慣、文明禮儀、情感態(tài)度等，都得依托班主任的教育引導。

班主任對學生的評價必須依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)則來執(zhí)行。班主任可在學校制訂的“最美筍芽兒”評定規(guī)則的基礎上，與任課教師商量，確定本班各個學科的評價標準。同時，與學生商議班級評價細則，內容可涵蓋學生學習生活的各個領域，并約定具體操作方法。班主任在每學期末對學生“星、章、卡、牌”的獲得情況進行考核。

3.生態(tài)圈的方向：校園文化無形影響

校園文化影響著學生的價值取向。學校每學期初都會進行“四鏈式”評價生態(tài)圈制度建設的宣傳，每年的“六一”和元旦都會進行“四鏈式”評價生態(tài)圈的總結頒獎活動。

“四鏈式”評價生態(tài)圈是校園文化的重要組成部分。學校利用晨會、晨談進行宣講，利用展覽、展示進行宣傳，使此生態(tài)圈圈容更大、方向更明。

二、四個等級：“四鏈式”評價生態(tài)圈的具體內容

“新的評價制度強化學?？茖W育人、全面育人的意識，倡導發(fā)展性評價，挖掘每個學生身上的發(fā)展?jié)撃??！保?］“四鏈式”評價即四個等級的學生評價激勵機制，不是單純的表揚、獎勵，更多的是通過看得見與看不見的良性影響，促進學生德性的生長。學校以“星、章、卡、牌”為物化載體，形成四級鏈條式的激勵制度，彰顯發(fā)展性評價的理念，并構成了校園學生文化生態(tài)圈。

（一）“四鏈式”評價生態(tài)圈的物化載體

“四鏈式”評價以“星、章、卡、牌”為物化載體?！靶恰薄罢隆薄翱ā倍挤譃槲鍌€類別，分別是美德、勤學、健美、才藝、服務；“牌”分為金、銀、銅三個類別。這些實物獎勵之間用鏈式串聯(lián)，一級套一級，逐級往上，使“四鏈式”評價與“星、章、卡、牌”一一對應。

（二）“四鏈式”評價生態(tài)圈的基本流程

“四鏈式”評價生態(tài)圈的基本流程如圖2。

圖2

1.初級鏈：“最美筍芽兒”評星活動

“筍芽星”是一種怎樣的星？它可以有多種形式，包括剪紙、粘貼、手繪、手寫等。這些形式方便、高效，可操作性強。校園內，評星活動每日都在進行。

2.中級鏈：“最美筍芽兒”爭章活動

參照少先隊“雛鷹爭章”活動，學校定制了筍芽特色章。爭章活動由“筍芽章”和爭章表兩部分組成。

（1）多彩“筍芽章”：全面發(fā)展。“筍芽章”有五種，名字分別是美德章、勤學章、健美章、才藝章、服務章。其形象都是根據(jù)筍芽兒的造型進行設計的。

（2）動態(tài)爭章表：層層優(yōu)化。爭章表是一張用于粘貼學生所獲“筍芽章”的展示表格。這張表格是班級活動展示的主要形式，每周進行，事事在比，時時可看。在幾年的實踐過程中，爭章表會隨爭章活動的進行而不斷修改調整。

3.高級鏈：“最美筍芽兒”頒卡活動

為便于學生保管、積累，學校用卡紙設計制作了長約9厘米、寬約5厘米的“筍芽卡”。“筍芽卡”分為紅、橙、黃、綠、藍五種顏色，分別對應美德卡、勤學卡、健美卡、才藝卡、服務卡?！肮S芽卡”是幾種評價載體中學生用于積累、兌換的主要物件，需適合進行區(qū)分和保存，故而在卡片上設計了簽寫班級、姓名的位置?！肮S芽卡”每月頒發(fā)一次，由學校政教處統(tǒng)一安排。

4.夢級鏈：“最美筍芽兒”授牌活動

在四種筍芽兒評價載體中，“五美筍芽兒”金、銀、銅牌是學生夢寐以求的獎品。為體現(xiàn)其榮譽性，學校設計了適合擺放展示的“五美筍芽兒”獎牌。授牌活動每學期進行一次，分別安排在元旦和“六一”。

三、五步進階：“四鏈式”評價生態(tài)圈的實踐策略

“四鏈式”評價是一個“系統(tǒng)工程”，此項工程的核心是評星、爭章、頒卡、授牌。為落實這個評價核心，學校把整個評價流程劃分為認定、記錄、頒獎、積累、展示五個環(huán)節(jié)。

（一）認定：闖關升級

認定是評價的主要環(huán)節(jié)，是確認學生是否獲得獎勵的關鍵所在，所以必須有明確的認定細則?！白蠲拦S芽兒”的認定分為兩個層次，即班級層次和學校層次。班級層次主要依據(jù)評星和爭章情況，由班主任和任課教師根據(jù)《班級評星約定》和《“最美筍芽兒”爭章細則》認定；學校層次主要是頒卡、授牌，依據(jù)《“五美筍芽兒”金、銀、銅牌評價方法》認定。

（二）記錄：多元評估

鏈式評價的特點就是一級一級往上攀登，每一級別的授獎情況都是高一級別評獎的依據(jù)，所以記錄學生的獲獎情況是本評價方式的重要環(huán)節(jié)。

1.學生記錄

學生自行記錄“筍芽星”獲得情況，主要包括評星數(shù)量和評星類型。學生達到標準后，可自行找班主任兌換“筍芽章”。

2.班主任記錄

班主任每月進行“筍芽卡”認定后，將認定情況記錄下來，內容包括獲得“筍芽卡”的學生的姓名、獲獎時間、獲獎類型等。

3.政教處記錄

政教處記錄學生“五美筍芽兒”金、銀、銅牌獲得情況。登記內容為班級、姓名、獎級。政教處對被認定為“五美筍芽兒”金、銀、銅牌的獲得者進行拍照登記，并把照片與班級、姓名對應起來。這些記錄既是“五美筍芽兒”金、銀、銅牌制作的基礎之一，也是后續(xù)評價的依據(jù)。

（三）頒獎：多樣展臺

頒獎即頒發(fā)獎勵的過程。“筍芽星”和“筍芽章”由任課教師頒發(fā)，“筍芽卡”由班主任頒發(fā)，“筍芽牌”由學校頒發(fā)。無論是頒發(fā)“星、章、卡、牌”中的哪一種獎項，都需要營造儀式感，使獲獎者得到勉勵，未獲獎者受到激勵。

1.生活間奏：獎勵“筍芽星”

頒發(fā)“筍芽星”是任課教師日常教育教學中重要的激勵手段。教師利用課前談話等方式進行總結表彰，并根據(jù)本學科約定的標準給予學生“筍芽星”獎勵。

2.日常驚喜：張貼“筍芽章”

頒章活動是“四鏈式”評價中最主要的班級評價活動。學校要求班主任每周進行一次頒章，并做好拍照分享。3.月末歡喜：收獲“筍芽卡”

“筍芽卡”每月頒發(fā)一次，每個班級限定10張，其中勤學卡6張，美德卡、健美卡、才藝卡、服務卡各1張。“筍芽卡”由政教處審核，由班主任頒發(fā)。

4.閃光舞臺：頒發(fā)“筍芽牌”

“五美筍芽兒”金、銀、銅牌的頒發(fā)是學?！八逆準健痹u價中最隆重的活動，也是在師生中宣傳該評價方式最主要的途徑?；顒赢斕?，學校對“五美筍芽兒”金、銀、銅牌獲得者進行表彰。

（四）積累：收獲夢想

積累就是累積、兌換、評獎的過程。學生積累的過程就是不斷奮進，不斷向更高一級沖刺，向自己的奮斗目標前進，努力獲得“五美筍芽兒”金牌的過程。

（五）展示：綻放光彩

“五美筍芽兒”展示活動從班級和學校兩個層面進行。班級層面是進行爭章表展示，學校層面是對“五美筍芽兒”金、銀、銅牌獲得者進行宣傳報道。

1.班級展圈：關注全員

“最美筍芽兒”爭章表是班級開展的評價活動的主要展示形式。學生獲得的“筍芽章”都將展示在“最美筍芽兒”爭章表中，張貼在教室后墻上。

2.學校表彰：光芒初綻

學校展示包括開學初的“五美筍芽兒”評價規(guī)則展示、學期中的“最美筍芽兒”班隊活動展示和學期末的“五美筍芽兒”金、銀、銅獎獲得者的表彰展示。

四、“四鏈式”評價生態(tài)圈的收獲與反思

“基礎教育學生評價亦應在尊重個體生命多樣性的基礎上開展，以保證學生評價工作的科學性和評價結果的有效性。”［3］經過幾年的“四鏈式”生態(tài)圈建設，校園內初步形成了人人爭做“最美筍芽兒”的氛圍。學校教育教學以此生態(tài)圈為基石，從細微處著手，在重心處發(fā)力，實施成果頗豐。

（一）生態(tài)圈的建設促進了教師的觀念更新

“四鏈式”生態(tài)圈的建設在潛移默化中轉變了教師的教育觀念，老私塾式的知識灌輸教育已成為過去，評價重點從唯分數(shù)向關注學生全面發(fā)展的多元評價轉變。班主任利用“星、章、卡、牌”制訂班級公約，發(fā)揮學生自主管理班級的積極性；學科教師建立本學科學生成長性評定機制，讓學生愛上學科學習。同時，教師還在班級管理和學科教學中貫穿勞動實踐教育意識，讓學生親自參與到知識學習和勞動實踐中。如今，無論是班主任的班級管理還是學科教師的教學，都已融入“四鏈式”生態(tài)圈，激勵式教育成為常態(tài)。

（二）生態(tài)圈的建設激發(fā)了學生的學習熱情

“四鏈式”生態(tài)圈建設的主要目標是激發(fā)學生的情感。日常的教育教學活動中，“星、章、卡、牌”的引入增強了學生的外驅力。你比我多幾顆星，我比你多幾枚章，這種同學間“星、章、卡、牌”數(shù)量的比拼競爭，能讓學生在不同方面發(fā)揮自己的特長，尤其是對那些學習成績相對落后的學生而言，作用更為明顯。

（三）生態(tài)圈的建設凝聚了全員育人力量

“四鏈式”生態(tài)圈建設使教師育人由個體“獨唱”向整體“合奏”轉變。全員育人需要著力點和凝聚力，“四鏈式”生態(tài)圈發(fā)揮了融合全員力量的作用。班主任對學生的評價尤為重要，必須依據(jù)學?！八逆準健鄙鷳B(tài)圈這樣的頂層設計來操作，還要得到各學科教師和家長的支持，推動他們參與班級生態(tài)的建設；學校則融合全體教職工和社會力量共同育人。

（四）生態(tài)圈的建設展望

“四鏈式”生態(tài)圈的建設給學生、教師乃至整個學校都帶來了積極的變化。然而，該生態(tài)圈的建設才剛剛起步，重心主要放在了生態(tài)體系的框架設計上，還有深入研究的空間。

1.學生的自主參與較少

學生是生態(tài)圈建設的主體，因此要加強學生的主體意識，推動學生主動參與生態(tài)圈建設。目前，學校、教師、家長共同賦予學生“星、章、卡、牌”，學生自我評定、相互認定、自我管理等環(huán)節(jié)被弱化。具體活動更多以包辦的形式開展，比如家務勞動情況由家長評定，并記錄在家校聯(lián)系手冊上，缺少讓學生自我設定目標、自我安排任務、自我評價督促的過程。

2.生態(tài)圈的內涵應更豐富

“四鏈式”生態(tài)圈主要圍繞學生的校內學習生活，且主要關注學生的學科學習和才藝展現(xiàn)，今后還需要提高家庭教育、社會教育的融入度。在家庭教育方面，不能只關注學生家庭作業(yè)的完成情況，還要豐富學生家庭表現(xiàn)的評價指標，如體育鍛煉、自理能力等；在社會教育方面，要關注學生參與社會鍛煉的情況，如社區(qū)活動、志愿者服務等。此外，還要提升學生家長的參與度，加強學校與屬地社區(qū)的聯(lián)系，使家庭、社會、學校逐步實現(xiàn)協(xié)作共育。

總之，“以生為本，服務于生”的“四鏈式”評價生態(tài)圈，提升了學校的軟實力，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村特色育人目標。這正是“四鏈式”生態(tài)圈建設的意義所在。