絲源綢韻：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動(dòng)育人新樣態(tài)*

□方利利

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”），將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全分離出來，并以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)勞動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施。然而，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育存在著“課程弱化，勞動(dòng)課徒有其表；教育窄化，活動(dòng)由大人包辦；勞動(dòng)簡化，純粹動(dòng)手缺乏動(dòng)腦”等問題。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）作為變革教學(xué)的重要方式，可以有效解決目前勞動(dòng)教育中存在的諸多問題?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程，以“項(xiàng)目”為教學(xué)手段，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著真實(shí)問題開展勞動(dòng)，并對(duì)某個(gè)有意義的問題進(jìn)行探究。

學(xué)校依托“世界絲綢之源——錢山漾遺址”的地域資源，提煉出“絲源綢韻”文化，并結(jié)合地域特色，將勞動(dòng)教育與地方文化結(jié)合起來，確定了指向深度實(shí)踐的勞動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，融創(chuàng)勞動(dòng)課程

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“直接拿兒童熟悉的事物做教材、教具，被認(rèn)為更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率?！睂W(xué)?；凇笆澜缃z綢之源”的地域資源，對(duì)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）基于勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)定位

勞動(dòng)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。在開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)校首先立足勞動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)“絲源綢韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體如下。

1.通過勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的情感，并讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)絲綢文化的具體內(nèi)涵與發(fā)展歷史，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的觀念，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.通過“絲源綢韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需的設(shè)計(jì)思維、操作能力。

3.通過一系列“絲源綢韻”勞動(dòng)任務(wù)的開展，培養(yǎng)學(xué)生有始有終、認(rèn)真參與勞動(dòng)的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)。

4.通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來的”的含義，引領(lǐng)學(xué)生繼承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)“堅(jiān)韌、雅致”的絲綢精神以及精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）基于地域的內(nèi)容挖掘

“絲源綢韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以具身認(rèn)知為基礎(chǔ)，以“在地化”教育為主要方式，強(qiáng)調(diào)通過地域優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有意義、有吸引力的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。該項(xiàng)目按“絲源尋蠶桑、絲源探絲織、絲源覓絲路”三大主題展開，分上、中、下三部分，對(duì)應(yīng)低、中、高三個(gè)年段，共有“桑葉青青、天蟲寶寶、小小蠶繭、縷縷湖絲、多彩湖綢、奇裝妙染、絲綢之府、絲綢之韻、絲綢之路”九個(gè)單元的內(nèi)容。學(xué)校從“歷史文化、科學(xué)、生命與勞動(dòng)、審美、經(jīng)濟(jì)與誠信、民俗、傳統(tǒng)文化、時(shí)政教育”等角度出發(fā)，為每個(gè)篇章安排教學(xué)內(nèi)容，并配以相應(yīng)的勞動(dòng)手冊和教師用書。每個(gè)單元末尾安排一項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐探究活動(dòng)，從“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)”三個(gè)方面挖掘勞動(dòng)教育的生長點(diǎn)。小學(xué)低段的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1。

表1“絲源綢韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容（以小學(xué)低段為例）

二、創(chuàng)生深度實(shí)踐方式，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的實(shí)踐。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)校協(xié)同多學(xué)科，將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每位教師身上。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，逐漸習(xí)得勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）協(xié)同學(xué)科，價(jià)值澄清

勞動(dòng)教育需要在既有時(shí)空中實(shí)現(xiàn)融合與創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育資源。學(xué)校應(yīng)從不同的學(xué)科中提煉勞動(dòng)要素，將多種知識(shí)有意義地聯(lián)結(jié)在一起，并在此基礎(chǔ)上開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使勞動(dòng)課程的實(shí)施有了“跨學(xué)科”的屬性。學(xué)校圍繞“絲源綢韻”勞動(dòng)項(xiàng)目，要求各學(xué)科教師基于自身的學(xué)科知識(shí)，開展協(xié)同教學(xué)。教師圍繞勞動(dòng)教育整合點(diǎn)、課例設(shè)計(jì)、課件資源等，定期開展勞動(dòng)項(xiàng)目研討。在項(xiàng)目中有意識(shí)地打破各學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在獲得多種知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在為期一學(xué)期的“我的桑園我做主”勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師在學(xué)期初安排勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過考察的方式了解桑樹的種植方法，體驗(yàn)桑農(nóng)的辛苦，并進(jìn)一步調(diào)查本地區(qū)主要農(nóng)作物品種及種植原因。學(xué)期中，教師安排若干節(jié)勞動(dòng)課布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、組建、改進(jìn)桑植園水循環(huán)系統(tǒng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建桑植園的生態(tài)型物理環(huán)境。學(xué)期末尾，教師結(jié)合若干節(jié)科學(xué)課布置“對(duì)桑樹進(jìn)行病蟲害防護(hù)”等任務(wù)。

在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不同學(xué)科的知識(shí)被同時(shí)用于勞動(dòng)教育中。學(xué)生不僅拓寬了視野，對(duì)知識(shí)也有了更加深入的理解。更重要的是，學(xué)生在此過程中逐漸形成了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）項(xiàng)目探索，單元設(shè)計(jì)

勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要多學(xué)科的協(xié)同，還需要深度的實(shí)踐活動(dòng)的支持?！敖z源綢韻”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的每個(gè)單元都是一個(gè)主題，學(xué)校以“單元設(shè)計(jì)”為主要手段，發(fā)揮社團(tuán)的力量，著力推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)校打破課時(shí)限制，將項(xiàng)目任務(wù)分配到每一個(gè)單元，通過一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的核心問題，把學(xué)生帶入由遞進(jìn)式問題鏈構(gòu)成的問題情境。圍繞核心問題，學(xué)校將項(xiàng)目任務(wù)分解成次級(jí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含著情境引入、概念探索、工程設(shè)計(jì)、方案確定、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)內(nèi)容，參與勞動(dòng)過程。

以中段“奇裝妙染”單元為例，學(xué)校圍繞服務(wù)性勞動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以驅(qū)動(dòng)性問題“如何讓拓印作品產(chǎn)生最大的價(jià)值”引出“怎么采摘桑葉”“如何設(shè)計(jì)漂亮的拓印作品”“桑葉拓印在哪里”“拓印作品可以賣多少錢一份”等子問題，讓學(xué)生先經(jīng)歷桑葉采摘、作品拓印等任務(wù)，再經(jīng)歷桑葉拓印作品的售賣等任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)既營造了真實(shí)的市場氛圍，又實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

社團(tuán)推進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目的形式貫穿整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，體悟勞動(dòng)的美好，樹立正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)一步提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）深耕場域，親歷實(shí)踐

勞動(dòng)教育的根在天地間、在自然中。學(xué)校利用“絲源綢韻”地域資源，“在地化”指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，開辟了四大勞動(dòng)實(shí)踐場域：綾絹研究所、錢山漾文化交流中心、世界絲綢之源景區(qū)、成校農(nóng)耕基地。同時(shí)，學(xué)校積極開拓其他協(xié)同育人平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。

例如，學(xué)校組織學(xué)生開展了“探秘?；~塘”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課內(nèi)任務(wù)完成之后，學(xué)生在教師及家長志愿者的陪同下，深入南潯荻港漁莊“?；~塘歷史文化館”和“百桑園”等地，自發(fā)尋找先民生活的痕跡，了解他們的勞動(dòng)智慧，并用繪畫、詩詞、故事、模型作品等向古代勞動(dòng)人民致敬，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的尊重之情。

學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，授課地點(diǎn)由單一的室內(nèi)推廣到了室外、社區(qū)、實(shí)踐基地等，這樣的“第二課堂”深受學(xué)生喜愛。

三、探析項(xiàng)目評(píng)價(jià)要義，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神

2022年版課標(biāo)指出：勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。實(shí)施“絲源綢韻”勞動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)校結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)估框架設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。要點(diǎn)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生參與、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果”六大維度，貫穿整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦高階思維，關(guān)注概念性、實(shí)踐性和遷移性的知識(shí)樣態(tài)，尤其注重讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的全過程。學(xué)校著力于營造“容錯(cuò)”式學(xué)習(xí)氛圍，維持高成就的勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。學(xué)校除了關(guān)注勞動(dòng)目標(biāo)的整體達(dá)成，還依據(jù)可視化的勞動(dòng)項(xiàng)目物化成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合評(píng)價(jià)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育的總目標(biāo)主要包含“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”四方面?！敖z源綢韻”勞動(dòng)項(xiàng)目關(guān)注對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，突出平時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校還為學(xué)生的物化成果提供了展示的平臺(tái)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來的成就感。

（二）融合導(dǎo)引：落實(shí)綜合性評(píng)價(jià)

勞動(dòng)課程的階段性綜合評(píng)價(jià)指的是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的水平和核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。學(xué)校將“絲源綢韻”勞動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)融入整體的教育評(píng)價(jià)體系，如借助勞動(dòng)項(xiàng)目開展過程中積累的“活動(dòng)手冊、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋”等過程性評(píng)價(jià)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合、多元的綜合性評(píng)價(jià)。

通過持續(xù)的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)與技能，還產(chǎn)生了對(duì)自然和事物的好奇心，形成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在項(xiàng)目化勞動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體悟到了勞動(dòng)的價(jià)值，涵養(yǎng)了勞動(dòng)精神，提升了勞動(dòng)素養(yǎng)。