指向兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)改進(jìn)*
——以道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《早睡早起》第一課時(shí)為例

□徐開顏宋陽

清代詩人袁枚的詩作《遣興》中有言：“愛好由來落筆難，一詩千改始心安?！币皇自姷膭?chuàng)作如此，一堂好課的打磨也是如此?！对缢缙稹肥堑赖屡c法治一年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課，共四個(gè)欄目。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把“幾點(diǎn)睡，才合適”“沒早睡，真糟糕”“早點(diǎn)睡，按時(shí)起”三個(gè)欄目放在第一課時(shí)，“我能一個(gè)人睡”放在第二課時(shí)。備課時(shí)，教師“以素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，確立教學(xué)的方向；以繪本故事為組織線索，調(diào)整課堂的節(jié)奏；以生活體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)德育的意義；以教學(xué)環(huán)節(jié)為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)兩個(gè)邏輯的統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地理解課程內(nèi)容，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、以素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，確立教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。核心素養(yǎng)視域下，教師要把學(xué)生的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”作為課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)方向，確立教學(xué)策略。

初次備課時(shí)，教師以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”引領(lǐng)教學(xué)，但這樣的設(shè)計(jì)缺乏指向性。因此，教師圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中的要求設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)，沿著課堂教學(xué)順序進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)了教學(xué)的系統(tǒng)框架，做到了“使教學(xué)行為可測量”。

本課時(shí)在2022年版課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)是“知道健康生活、衛(wèi)生習(xí)慣的基本常識(shí)和要求”“學(xué)會(huì)自己的事情自己做，減輕父母的負(fù)擔(dān)”，主要引導(dǎo)學(xué)生了解合理的作息時(shí)間，知道睡眠不足給身體帶來的危害，懂得睡眠的重要性，知道早睡早起的方法，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。教師采用目標(biāo)陳述法（如圖1），對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)后的目標(biāo)模式為：教學(xué)目標(biāo)＝對(duì)象+行為+條件+程度+學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1

為了讓課程目標(biāo)在課時(shí)目標(biāo)中得到更好的體現(xiàn)，教師按照教學(xué)展開的順序，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了提煉，如表1。

表1

教師按照課堂教學(xué)流程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分析。由此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)和所應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)要求更加清晰明了，有助于對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)有規(guī)律地生活進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

二、以繪本故事為組織線索，調(diào)整課堂的節(jié)奏

低年級(jí)的教學(xué)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。繪本以繪畫為主，并附有少量文字，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，引起情感共鳴。

比利時(shí)作家馬里奧·拉莫自編自繪了繪本《睡覺去，小怪物！》，主角小怪物用自己的小心思跟爸爸“斗智斗勇”，嘗試用很多小花招來拖延上床睡覺的時(shí)間。這些小心思和小花招，就是學(xué)生常用的小招數(shù)的縮影。

初次備課時(shí)，教師以這一繪本為資源，設(shè)計(jì)了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂導(dǎo)入、話題展開和結(jié)課環(huán)節(jié)中使用。教師對(duì)繪本故事進(jìn)行了分解，引導(dǎo)學(xué)生辨析小怪物的行為，并在最后對(duì)繪本故事進(jìn)行了續(xù)編，讓學(xué)生討論早睡早起的好處。試講后發(fā)現(xiàn)，這樣使用繪本故事雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但這個(gè)繪本中的場景太多，學(xué)生討論起來冗長重復(fù)。另外，主角小怪物是一個(gè)虛擬的童話人物，學(xué)生在課堂上對(duì)它的行為進(jìn)行討論和分析，與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)，不能為解決學(xué)生的作息問題提供指導(dǎo)。對(duì)此，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。

結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)情，教師對(duì)《睡覺去，小怪物！》這一繪本進(jìn)行了整合與改編，不再把它作為教學(xué)資源使用，而是讓它作為貫穿整個(gè)課堂的組織線索，與教材的內(nèi)容進(jìn)行穿插。繪本能夠起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的作用，虛擬的故事與學(xué)生的真實(shí)生活交織在一起。教師先以故事進(jìn)行引導(dǎo)：小怪物每天睡覺時(shí)有個(gè)困惑，以此讓學(xué)生思考自己睡覺時(shí)的情景。然后，教師展示課前對(duì)學(xué)生所做的“睡眠時(shí)間小調(diào)查”，反饋學(xué)生的睡眠情況，提出“幾點(diǎn)睡才合適”的問題。隨著故事情節(jié)的展開，師生繼續(xù)討論小怪物晚睡的危害。學(xué)生結(jié)合故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，討論早睡早起的重要性，從而形成對(duì)早睡早起的認(rèn)同感。之后，教師圍繞小怪物睡前還想聽故事、看到爸爸媽媽沒睡也不睡等行為，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，為小怪物提建議，幫助它做到早睡早起。最后，學(xué)生扮演小怪物，教師扮演媽媽，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際創(chuàng)編“睡前”和“起床”的故事，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決具體問題。

這樣，教師通過“導(dǎo)入繪本情境—將學(xué)生帶入角色—互動(dòng)換位體驗(yàn)—激發(fā)道德情感—引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程，用小怪物睡覺的故事滲透教育話題，將故事情節(jié)作為貫穿課堂的線索，整合繪本資源與學(xué)生實(shí)際生活，最終收到了很好的教學(xué)效果。

三、以生活體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)德育的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的知識(shí)不是教師傳授的，而是在一定的情境、會(huì)話、合作之下通過有意義的建構(gòu)而獲得的?！对缢缙稹芬徽n培養(yǎng)的是學(xué)生的生活習(xí)慣，因而教師必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，解決學(xué)生的真實(shí)問題，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，真正明白早睡早起的重要性，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》中明確指出：小學(xué)生每天睡眠時(shí)間應(yīng)達(dá)到10小時(shí)；小學(xué)生就寢時(shí)間一般不晚于21:20。但課前的調(diào)查問卷顯示，班級(jí)中仍有22%的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因達(dá)不到這些要求。經(jīng)過訪談，教師發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，生活節(jié)奏發(fā)生了變化。且由于自控能力不足、缺乏時(shí)間觀念，學(xué)生晚上睡得晚、早上起不來、睡不足10小時(shí)。道德與法治課程第一學(xué)段的教材中設(shè)置了入學(xué)教育的主題，其中包含“合理制訂學(xué)習(xí)和作息計(jì)劃，生活有規(guī)律”的要求。要達(dá)到這一要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自身的生活習(xí)慣，不斷完善自我。而這一切都離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)。

初次備課時(shí)，教師把繪本中的小怪物當(dāng)成學(xué)生的小伙伴來對(duì)待，學(xué)生探討同伴小怪物行為中的問題，明確晚睡會(huì)影響第二天的生活和學(xué)習(xí)。但是，討論的過程只呈現(xiàn)了他人的生活情境，學(xué)生只通過辨析他人的行為來進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，缺乏自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)的參與。道德學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如魯潔教授所說，“從接受式向體驗(yàn)、反思、行動(dòng)式轉(zhuǎn)變”“引導(dǎo)兒童通過自身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)道德成長”。因此，教師從生活的真實(shí)性角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生回憶、整理、反思已有的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂變得富有生活味。部分實(shí)錄如下。

師：我們知道晚上8點(diǎn)半就該睡覺了，可是小怪物睡覺的時(shí)候是幾點(diǎn)了呀？對(duì)，已經(jīng)10點(diǎn)多了。睡得這么晚，第二天小怪物上學(xué)的時(shí)候可能會(huì)怎樣呢？

生1：早晨該起來的時(shí)候起不來。

生2：它要趕著去上學(xué)，來不及吃早飯了。

生3：它上課的時(shí)候還會(huì)沒精神，聽不進(jìn)去課。

師：是的，如果晚上睡得晚，不僅會(huì)耽誤上學(xué)，還會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生不好的影響。你們有沒有睡不醒的時(shí)候？第二天是什么感覺呢？

生1：感覺很暈。

生2：感覺眼皮發(fā)干。

生3：感覺迷迷糊糊。

生4：沒有食欲，連飯都吃不下了。

師：看來晚睡的危害真不少，真是太糟糕了！那我們應(yīng)該怎么做呢？

生5：要做到早睡早起。

教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己過去的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)下的生活，用正確的導(dǎo)向指導(dǎo)未來的生活。從初步形成道德認(rèn)知，到逐步形成道德行為，課堂的德育價(jià)值落到了實(shí)處。

四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)兩個(gè)邏輯的統(tǒng)一

唯物辯證法認(rèn)為，世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。聯(lián)系的普遍性使得事物普遍地以系統(tǒng)的方式存在。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是這個(gè)系統(tǒng)的組成要素。各教學(xué)環(huán)節(jié)要整體、綜合地排列，課程資源和探究活動(dòng)的出現(xiàn)順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使生活邏輯和知識(shí)邏輯實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“知所先后，則近道矣”的境界。

本課最初的教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“繪本故事趣引入”“調(diào)查反饋看問題”“早睡早起我能行”“早起生活更美好”。教師試講后發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)流程很順利，但是前兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式，后兩個(gè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容，從邏輯上講并不一致。

磨課過程中，教師考慮到課堂結(jié)構(gòu)的邏輯性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“小怪物的困惑多”“睡眠里的學(xué)問多”“早睡早起辦法多”，分別對(duì)應(yīng)教材里的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——“幾點(diǎn)睡，才合適”“沒早睡，真糟糕”“早點(diǎn)睡，按時(shí)起”。第一環(huán)節(jié)“小怪物的困惑多”，以解答小怪物的困惑為任務(wù)線開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，交流晚上睡覺的時(shí)間，并借助課前的睡眠小調(diào)查，反饋班級(jí)學(xué)生睡眠的現(xiàn)狀，提出“幾點(diǎn)睡才合適”的問題，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二環(huán)節(jié)“睡眠里的學(xué)問多”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生討論晚睡可能帶來的危害，論證早睡早起的重要性，再通過播放“睡眠里的大學(xué)問”微視頻，使學(xué)生直觀感受早睡早起的好處?！霸缢缙疝k法多”這一環(huán)節(jié)通過合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的晚睡問題，幫助學(xué)生積累按時(shí)作息的可行辦法，并且進(jìn)行情境模擬表演。這既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能促使學(xué)生學(xué)以致用，自主調(diào)整以后的生活作息。課后，教師請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)和監(jiān)督，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活里逐步養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。

通過入學(xué)教育的學(xué)習(xí)主題提升兒童的道德修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，逐步培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的必備品格，是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程。正如盧梭在《愛彌兒》中所說：“學(xué)生看不到教育的發(fā)生，（教育）卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈?！敝挥袕膬和赖鲁砷L的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)聚焦素養(yǎng)目標(biāo)、符合兒童視角、有真實(shí)生活體驗(yàn)、符合邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，道德與法治課堂才能更有親和力和針對(duì)性，才能更貼近學(xué)生的心靈。