基于產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

王立杰，殷茜，王秀梅，邢翠花

(山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司，山東濟(jì)南 250100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育中一種新的人才培養(yǎng)方式，正逐漸成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的知識(shí)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。隨著2015年5月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的頒布，各地高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》印發(fā)，再次推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1 高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的重要手段，創(chuàng)新型人才成為時(shí)代所需[1]。隨著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷推出，高等職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視[2]。各高等職業(yè)院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。但是課題組在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模糊[3]，脫離產(chǎn)業(yè)需求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，部分高等職業(yè)院校雖然也開展了校企協(xié)同育人，但在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人時(shí)，校企雙方協(xié)同育人依然分離。部分高等職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，只考慮教學(xué)本身的需求，很少考慮產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，一些企業(yè)只考慮自身情況，缺乏主動(dòng)性，完全聽從學(xué)校的安排，只按照學(xué)校安排進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。導(dǎo)致一方面，企業(yè)在面臨重大問題時(shí)不會(huì)借助高等職業(yè)院校的研發(fā)、人才培育等優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行新技術(shù)、新產(chǎn)品、新材料等方面的研發(fā)時(shí)，自建實(shí)驗(yàn)室完全由企業(yè)自己進(jìn)行研發(fā)；在人才培養(yǎng)方面沒有將企業(yè)的需求與職業(yè)院校對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后還要再次進(jìn)行大量的崗前培訓(xùn)，這造成企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)困難和存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。另一方面，高等職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)脫離當(dāng)下行業(yè)面臨的急（急需）、難（困難）、險(xiǎn)（高風(fēng)險(xiǎn)）、重（核心）問題，獨(dú)自摸索，獨(dú)自制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。

1.2 “雙創(chuàng)”課程體系不完善，實(shí)踐形式單一

高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人上課程體系不完善、碎片化。例如：一方面，雙方在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方面，往往以開展企業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大賽等碎片化教學(xué)為主要的教學(xué)形式[4]，而且，企業(yè)的講座沒有固定的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)隨意化，大賽輔導(dǎo)是部分優(yōu)秀項(xiàng)目的專屬，只追求結(jié)果，沒有全面落實(shí)；另一方面，雙方在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往將企業(yè)觀摩、頂崗實(shí)習(xí)等作為主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程沒有充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)興趣、對(duì)知識(shí)的接受程度等因素，同時(shí)也沒有全面考慮企業(yè)育人的目的、用人需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等因素，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育流于形式。導(dǎo)致在“怎么育人”的根本問題上比較迷茫。

1.3 “雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系不完善，標(biāo)準(zhǔn)良莠不齊

目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)比較雜亂，部分高等職業(yè)院校以理論考核為主要的評(píng)價(jià)方式，部分高等職業(yè)院校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至部分高等職業(yè)院校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不完善，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無(wú)法精準(zhǔn)掌握高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，造成高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革難有成效。

2 高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高等職業(yè)教育構(gòu)建了一個(gè)完整的基礎(chǔ)理論體系，它教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生擁有解決本專業(yè)基本問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生施展自己的專業(yè)知識(shí)和技能[5]。職業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的實(shí)踐與應(yīng)用，兩者相輔相成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造，以職業(yè)教育為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生先從本專業(yè)開始培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[6]。通過在專業(yè)課教育中滲透廣義的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，將職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互融互通，共同成長(zhǎng)[7]。

2.1 有利于校企深度融合，協(xié)同育人[8]

職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，一方面引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、生產(chǎn)管理等，由單純的學(xué)校理論教學(xué)變?yōu)槔碚摷悠髽I(yè)實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的興趣和綜合能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面讓企業(yè)充分融合職業(yè)院校，將企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)人員等向職業(yè)院校開放共享，節(jié)約大量的資源，增強(qiáng)了企業(yè)的研發(fā)實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)將企業(yè)人才培養(yǎng)納入職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)，變崗前培訓(xùn)為職業(yè)課程。在人才培養(yǎng)方面也促進(jìn)了企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師的深度融合、協(xié)同育人。

2.2 有利于促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展，貼近產(chǎn)業(yè)需求

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)[9]。一方面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合[10]，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、市場(chǎng)前景、機(jī)遇以及各種技術(shù)挑戰(zhàn)，從而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的興趣，促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

2.3 有利于促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)落地

科技成果轉(zhuǎn)化難的主要原因有：一方面，科技成果脫離市場(chǎng)，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。部分高等職業(yè)院校的科研成果沒有考慮市場(chǎng)的需求，造成資源浪費(fèi)；另一方面，部分想創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)的能力，卻沒有創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與成果，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難。職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合很好地解決了高等職業(yè)院?？蒲谐晒挠行砸约按龠M(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。

3 基于產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

課題組經(jīng)過幾年的調(diào)研，創(chuàng)新性提出“一中心、三融合、一評(píng)價(jià)”的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑，即：基于產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。并在國(guó)內(nèi)部分高等職業(yè)院校實(shí)施，提高了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益。

3.1 “一中心”：以該產(chǎn)業(yè)面臨的痛點(diǎn)核心問題為中心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是服務(wù)產(chǎn)業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。

首先調(diào)研各學(xué)科對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)目前面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。調(diào)研的過程也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)的過程，同時(shí)通過調(diào)研也讓學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、發(fā)展趨勢(shì)等有直觀了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科興趣。

其次圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制定人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計(jì)要邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、研究院所等不同專家參與，課程設(shè)計(jì)中要多融入主觀性強(qiáng)的發(fā)散性思維部分，減少客觀性問題，以啟發(fā)、引導(dǎo)、思考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、記憶等。

由于每個(gè)學(xué)科的不同，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題也不相同，同時(shí)部分產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題會(huì)有多個(gè)，為此各學(xué)科結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，根據(jù)不同問題制定不同的人才培養(yǎng)方案。

最后，形成并完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而后付諸實(shí)施。以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終是要解決行業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，落到項(xiàng)目的產(chǎn)生與實(shí)施中。

3.2 “三融合”：融合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)方面的需求

3.2.1 融合學(xué)生需求

在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)生動(dòng)力、接受程度等現(xiàn)實(shí)問題。本研究在教學(xué)過程中采用寓教于樂、情景規(guī)劃、“游泳池里學(xué)游泳”等多種教學(xué)方法，開展研討式、試錯(cuò)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等不考慮學(xué)生接受程度，只按照教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的模式。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，單純的理論學(xué)習(xí)比較乏味，學(xué)生接受度差，內(nèi)生動(dòng)力不足[11]。因此，采用寓教于樂、情景規(guī)劃等學(xué)習(xí)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變成我要學(xué)。同時(shí)，根據(jù)成人記憶力特點(diǎn)，這種多方位、互動(dòng)式、思考式、研討式、情景規(guī)劃式的教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握與理解。

3.2.2 融合學(xué)校需求

人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究是高等職業(yè)院校的三大職能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，為滿足人才培養(yǎng)的多面性問題，采用了“四導(dǎo)師”的模式，即：“能力導(dǎo)師”“企業(yè)導(dǎo)師”“資源導(dǎo)師”“投資導(dǎo)師”?！澳芰?dǎo)師”主要教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，主要由高校自身培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和部分研究院所的導(dǎo)師組成；“企業(yè)導(dǎo)師”主要是教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與管理能力，只有創(chuàng)業(yè)者才能教授創(chuàng)業(yè)的過程與實(shí)施，“企業(yè)導(dǎo)師”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要導(dǎo)師之一[12]，主要由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等組成；“資源導(dǎo)師”資源是創(chuàng)業(yè)快速成功的助推器，有了資源能夠讓創(chuàng)業(yè)者少走彎路?！百Y源導(dǎo)師”主要提供創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營(yíng)管理等階段的資源，主要由當(dāng)?shù)厝嗣}關(guān)系較好且熱愛教育的人員組成；“投資導(dǎo)師”主要提供資金支持，創(chuàng)業(yè)初期，資金對(duì)創(chuàng)業(yè)者非常重要，很多好的項(xiàng)目往往就是缺乏資金而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施，因此，“投資導(dǎo)師”主要由銀行界、投資界等資本運(yùn)營(yíng)者組成?！八膶?dǎo)師”為創(chuàng)業(yè)者提供了全方位支持。

創(chuàng)業(yè)者不僅僅是帶動(dòng)就業(yè)這一項(xiàng)社會(huì)服務(wù)，還承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。科技是增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技創(chuàng)業(yè)成為主流，因此結(jié)合學(xué)校科研實(shí)力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)突破和科技成果的轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分。職業(yè)教育也是十分接近經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是科技的直接應(yīng)用者，在科技應(yīng)用的過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)科技應(yīng)用中的不足與創(chuàng)新點(diǎn)，從而更好地做好科技成果的轉(zhuǎn)化。

3.2.3 融合企業(yè)需求

跨越校企雙方界限，構(gòu)建“命運(yùn)共同體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)[13]。在校企合作中“校熱企冷”“合而不融”的現(xiàn)象較為常見，項(xiàng)目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要原因?yàn)椋阂环矫?，企業(yè)在校企合作中得不到實(shí)實(shí)在在的“實(shí)惠”，參與度不高；另一方面，學(xué)校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想影響，被動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)產(chǎn)教融合的核心理念認(rèn)識(shí)不足。

課題組跨越校企雙方界限，構(gòu)建“命運(yùn)共同體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，本項(xiàng)目圍繞行業(yè)急（急需）、難（困難）、險(xiǎn)（高風(fēng)險(xiǎn)）、重（核心）問題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了企業(yè)崗前培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培訓(xùn)，服務(wù)了企業(yè)，增強(qiáng)了企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力；另一方面，由于企業(yè)導(dǎo)師的參與，增強(qiáng)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的綜合能力。同時(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更聚焦于解決職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育什么樣的人”和“怎么育人”的根本問題。

3.3 “一評(píng)價(jià)”：在職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課題組創(chuàng)新性提出“雙方向、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

“雙方向”是指根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象分別對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！八木S度”是指從測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)不同維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全過程、全方位的評(píng)價(jià)[14]，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系缺乏的問題。

對(duì)于“雙方向、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，課題組前期已經(jīng)在20余所高等職業(yè)院校開展了試點(diǎn)，變過去的單一考核為雙向考核，變過去的理論考試考核為綜合性考核，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)提供了重要的參考，見圖1。

4 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以痛點(diǎn)為核心（一中心）為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，明確了目標(biāo)，很好地解決了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育什么樣的人”的根本問題；“三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，融合了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多方需求，為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了具體的實(shí)施路徑，解決了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“怎么育人”的問題；“一評(píng)價(jià)”從評(píng)價(jià)教師和學(xué)生兩個(gè)方向，采用測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)不同維度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全過程、全方位的評(píng)價(jià)，是對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果的檢視，同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了重要的依據(jù)。