高校教學(xué)創(chuàng)新背景下師范專(zhuān)業(yè)課程RLDAD創(chuàng)新模式研究
——以英語(yǔ)教學(xué)論課程為例

李向群，余學(xué)軍，黃 涵，石楚瑀

(貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

引言

高校課程教學(xué)改革大背景下，如何將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念貫徹到人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，是高等學(xué)校面臨的主要挑戰(zhàn)之一。尤其是當(dāng)前恰逢全國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估，更是亟待教學(xué)改革，以解決教師跟教材講課、思政教育切入過(guò)于機(jī)械化、教師片面關(guān)注教情忽略學(xué)情、教師依然傾向于知識(shí)講授堆砌缺乏和目標(biāo)達(dá)成驗(yàn)收意識(shí)的問(wèn)題。針對(duì)這五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，本研究嘗試以英語(yǔ)教學(xué)論課程教案設(shè)計(jì)課時(shí)為例，介紹RLDAD教學(xué)模式，即課前整合準(zhǔn)備(Resource Integration)、課前生活化導(dǎo)入(Life-related Lead-in)、課前量化學(xué)情(Datarelated Student Analysis)、課中小組活動(dòng)化(Application-based Activities)、課后學(xué)習(xí)成果量化(Datarelated Production Check)，以促進(jìn)師范生知能產(chǎn)出效果，提高師范教學(xué)質(zhì)量。本課程創(chuàng)新模式立足于筆者對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)與課程教學(xué)實(shí)踐，但就教學(xué)的核心理念、共性問(wèn)題和關(guān)鍵做法而言，對(duì)其他高校教學(xué)改革，同樣具有可借鑒性。

一、研究回顧

關(guān)于高校教學(xué)方法問(wèn)題，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，涵蓋全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá) 85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法，不善于及時(shí)變化教學(xué)方法[1]，或者習(xí)慣采用單一的講授法[2]。關(guān)于高校課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)者張德江[3]將其概括為反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和層次以及教育方式和效果的“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”三種現(xiàn)象。十幾年間，諸多專(zhuān)家學(xué)者提供了多種多樣的高校教學(xué)改革參考途徑。何克抗[4]認(rèn)為，高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。張學(xué)新[5]于2014 年提出教師課堂精講，學(xué)生課后內(nèi)化吸收，再加上學(xué)生課堂討論和講授討論課堂教學(xué)時(shí)間“對(duì)分”的高校教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)講授一半、討論一半的課堂時(shí)間安排。朱廣珍[6]探討了教學(xué)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐應(yīng)用三位一體的課程改革模式。劉京國(guó)[7]根據(jù)近十年教育信息化發(fā)展特點(diǎn)，闡述了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高校課程教學(xué)模式改革的必要性。劉邦奇[8]提出課前階段以學(xué)情分析為核心，課中階段以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)的“三段十步”的智慧課堂模型。易曉爽等[9]學(xué)者進(jìn)一步提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍，深化高校項(xiàng)目化教學(xué)的改革，是高校有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以上研究雖然提出多種新型課程改革教學(xué)模式，但對(duì)于當(dāng)下OBE理念下的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題的回答和強(qiáng)調(diào)尚顯不足：開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的需求和目的如何；課程想讓學(xué)生取得的學(xué)期目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)是什么；有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的產(chǎn)出形式是什么；如何驗(yàn)收學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況；如何保障學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，只有通過(guò)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)對(duì)于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐，才能回答好OBE理念的關(guān)鍵問(wèn)題，才能切實(shí)以成果為導(dǎo)向，真正培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

二、RLDAD教學(xué)模式創(chuàng)新之處

該模式關(guān)注高校教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向，注重師范培養(yǎng)，在本課例中體現(xiàn)為文獻(xiàn)案例教研化突出學(xué)生中心，小組任務(wù)成果化突出產(chǎn)出導(dǎo)向，目標(biāo)效果可量化突出持續(xù)改進(jìn)，是圍繞師范認(rèn)證三理念的RLDAD創(chuàng)新教學(xué)模式。

(一)文獻(xiàn)案例資源教研化，突出學(xué)生中心

求知范式(Learning Paradigm)教學(xué)是與教授范式(Instruction Paradigm)教學(xué)相對(duì)的概念。求知范式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該滿(mǎn)足于教授傳遞知識(shí)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究求知。據(jù)此，師范院校教學(xué)需要采取培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究能力的啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法，才能切實(shí)提升師范生基于教學(xué)認(rèn)知的教研能力。[10]學(xué)習(xí)促進(jìn)型(Learning Facilitation)教學(xué)是和知識(shí)傳遞型(Knowledge Transmission)教學(xué)相對(duì)的概念。學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)信息從一個(gè)容器(教師)倒入另一個(gè)容器(學(xué)生)的過(guò)程，也不是學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)庫(kù)中傾瀉而來(lái)的知識(shí)或智慧的過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，注重采用探究式、啟發(fā)式、指導(dǎo)式的教學(xué)方法。[11]及時(shí)教學(xué)(Just-in-time Teaching)是20世紀(jì)末在歐美國(guó)家高校本科教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教學(xué)的自主性、研究性和寬廣性。[12]綜上所述，較為先進(jìn)的教學(xué)理念都關(guān)注通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源拓展培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究求知力和自主學(xué)習(xí)力。新時(shí)代師范生除了必備理論認(rèn)知能力和教學(xué)能力，教研能力也是必備能力之一。師范院校教師通過(guò)課前、課中和課后提供課程相關(guān)文獻(xiàn)案例的方式，不但可以有效拓展師范生的教學(xué)能力，也能提供自主接觸教研領(lǐng)域的有效途徑，從而培養(yǎng)其初步的教研能力。

本課例中，為了促進(jìn)師范生教研能力提升，提供的整合資料分為三大類(lèi)：一是課前資料，如預(yù)習(xí)共享文獻(xiàn)資料中，提供緊扣本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的，關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)及指標(biāo)體系構(gòu)建的論文。二是課中資料，如結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，采用的是近年度G省特崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目同課異構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)圖片案例。三是課后拓展資料，如協(xié)助完成本課時(shí)復(fù)習(xí)拓展的聽(tīng)說(shuō)課課件案例以及關(guān)于版式設(shè)計(jì)在多媒體課件制作中的應(yīng)用文獻(xiàn)，以及后續(xù)課時(shí)關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成主題的文獻(xiàn)，和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用于產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成評(píng)估的文獻(xiàn)材料。三大類(lèi)整合資源既有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，也有一線教學(xué)案例，目的有三：一是為本課例提供自主學(xué)習(xí)和拓展的資料；二是為師范本科生初涉教研的畢業(yè)要求提供自學(xué)途徑；三是為師范畢業(yè)生的未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展提供自主教研素養(yǎng)基礎(chǔ)。三大類(lèi)整合資源均以協(xié)助學(xué)生自主自學(xué)為目的，突出師范認(rèn)證學(xué)生中心理念。

(二)小組任務(wù)成果化，突出產(chǎn)出導(dǎo)向

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE成果導(dǎo)向理念的內(nèi)涵可以用十二字概括，即“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”。其中的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，具體體現(xiàn)到專(zhuān)業(yè)層面，與文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)的內(nèi)涵本質(zhì)有異曲同工之妙，兩者都要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)習(xí)和產(chǎn)出緊密融合，從而能夠建立一種既能符合學(xué)習(xí)者發(fā)展需要，也能滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。[13-14]OBE理念自被工程教育界提出至今，已經(jīng)形成了完整的理論體系，并已探討出了許多成功的實(shí)踐模式，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。[15]與此相對(duì)應(yīng)，自2018年師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)以來(lái)，均要求OBE理念下的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要以支撐與保障成果達(dá)成為導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)于師范生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以有利于師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本課例中，納入形成性評(píng)價(jià)的成果化活動(dòng)分為三大類(lèi)：第一類(lèi)為課前準(zhǔn)備，如本課例中，針對(duì)預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，采用教學(xué)能力層次排列的對(duì)應(yīng)活動(dòng)，以驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況；再如本課例中，選取師范生實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)板書(shū)小故事為導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的共鳴，也是貼切板書(shū)和板書(shū)設(shè)計(jì)話題，感知教師教育評(píng)價(jià)體系的最佳討論材料。第二類(lèi)為課中教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與案例對(duì)比研討，如本課例中的小組板書(shū)試設(shè)計(jì)活動(dòng)和課中教師使用優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)案例開(kāi)展點(diǎn)撥的活動(dòng)。第三類(lèi)為課后效果對(duì)比，如本課例中，使用大白紙展示本課時(shí)課前課后數(shù)據(jù)，對(duì)比學(xué)習(xí)效果。三大類(lèi)活動(dòng)的小組參與情況，都以日期標(biāo)注次數(shù)的形式體現(xiàn)在形成性成績(jī)記錄表中。三大類(lèi)活動(dòng)都分別以任務(wù)驗(yàn)收、討論分享、實(shí)踐體驗(yàn)和量化效果為產(chǎn)出，突出師范認(rèn)證產(chǎn)出導(dǎo)向理念。

(三)目標(biāo)達(dá)成效果量化，突出持續(xù)改進(jìn)

本課例的持續(xù)改進(jìn)理念體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在本課例中的課前學(xué)情環(huán)節(jié)體現(xiàn)量化，以4項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力為本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)卷星形式在線收集學(xué)生各能力的掌握情況，為接下來(lái)的教和學(xué)做好側(cè)重導(dǎo)航。其次，通過(guò)課中活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐，在課后學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收環(huán)節(jié)體現(xiàn)量化。采用大白紙表格把量化數(shù)據(jù)可視化，師生都可以從4項(xiàng)能力課前課后的數(shù)據(jù)看出各項(xiàng)能力的前后變化，從而明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)了解后續(xù)課時(shí)教與學(xué)的側(cè)重導(dǎo)向。最后，通過(guò)形成性記錄表中的小組參與次數(shù)體現(xiàn)量化，在展示本課時(shí)小組課堂參與情況的同時(shí)，完成期末考核中本課時(shí)的形成性成績(jī)記錄。三環(huán)節(jié)效果量化數(shù)據(jù)及時(shí)檢測(cè)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，同時(shí)為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的方向，突出教學(xué)持續(xù)改進(jìn)理念。

三、RLDAD模式教學(xué)案例

(一)教學(xué)研究問(wèn)題

本研究采用突出文獻(xiàn)案例資源教研化、小組任務(wù)活動(dòng)化和目標(biāo)達(dá)成效果可量化的RLDAD創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)案例課前課后效果量化對(duì)比，同時(shí)結(jié)合訪談方式，擬回答以下2個(gè)問(wèn)題：

(1)RLDAD模式對(duì)于師范生知能產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成是否有明顯量化促進(jìn)？

(2)RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于師范生產(chǎn)生的積極影響有哪些？

(二)教學(xué)對(duì)象

本課例教學(xué)對(duì)象為G省某師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三的一個(gè)班級(jí)，人數(shù)為35人。

(三)RLDAD模式教學(xué)流程展示

表1為本課例RLDAD模式教學(xué)課程，課時(shí)總時(shí)長(zhǎng)為90分鐘。

表1 RLDAD模式教學(xué)流程

四、RLDAD模式教學(xué)效果討論

(一)課時(shí)目標(biāo)達(dá)成效果

本課例課時(shí)目標(biāo)是通過(guò)小組試設(shè)計(jì)體驗(yàn)和案例對(duì)比研討，提升學(xué)生的教材分析與理解能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、板書(shū)設(shè)計(jì)與 PPT 制作能力和課程資源整合能力這4項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力[16]。教師通過(guò)在線問(wèn)卷星形式，收集的課前與課后學(xué)習(xí)效果對(duì)比結(jié)果如表2所示。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)4項(xiàng)能力的課前課后學(xué)習(xí)效果變化對(duì)比表

本課例課前與課后效果對(duì)比結(jié)果顯示(表2)，本課時(shí)結(jié)束時(shí)，在板書(shū)設(shè)計(jì)與 PPT 制作、課程資源整合和教材分析與理解3項(xiàng)能力方面，學(xué)生在知曉度、基本具備度方面均有較大提升，在特別需要度方面有明顯下降。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力方面，知曉度稍有下降，其他能力明顯提升。結(jié)果表明，本課時(shí)通過(guò)該教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)于提升4項(xiàng)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有明顯促進(jìn)效果。其原因分析為下：

首先，本研究RLDAD教學(xué)模式在課前整合準(zhǔn)備時(shí)，需要把課程目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)支撐，也即以O(shè)BE成果導(dǎo)向理念為核心，在課前學(xué)情量化和課后學(xué)習(xí)效果量化時(shí)，強(qiáng)調(diào)基于課時(shí)目標(biāo)達(dá)成量化的導(dǎo)向作用和課程的持續(xù)改進(jìn)。因此，我們推測(cè)對(duì)標(biāo)整合準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是師范生對(duì)標(biāo)知能產(chǎn)出目標(biāo)明顯促進(jìn)的重要原因之一。

其次，該模式中的課中小組活動(dòng)化環(huán)節(jié)提供了小組試體驗(yàn)和展示匯報(bào)的機(jī)會(huì)。因此本研究推測(cè)，小組互動(dòng)比起單純的個(gè)人任務(wù)，對(duì)目標(biāo)能力的內(nèi)化促進(jìn)作用往往更為顯著。這一推測(cè)與多位學(xué)者的研究結(jié)果一致：提供小組互動(dòng)活動(dòng)能讓組員增強(qiáng)參與意識(shí)，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)知能產(chǎn)出的認(rèn)識(shí)理解和內(nèi)化應(yīng)用。[17-18]

再次，新時(shí)代師范生除了要關(guān)注理論認(rèn)知能力和教學(xué)能力，教研能力也是必備能力。該模式三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有提供文獻(xiàn)案例，因此能有意識(shí)地促進(jìn)師范生利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和教研性的能力提升。此外，教師反饋相比同伴反饋，會(huì)產(chǎn)生更好更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果，因此，該模式中小組匯報(bào)后的教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，比起僅僅只有同伴反饋的方式，具有更加權(quán)威清晰的示范效果，對(duì)于學(xué)生的思維能力提升更快更好。

最后，這種學(xué)習(xí)效果提升還與該模式倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課程自然融入思政元素的理念不無(wú)關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程自然融入思政元素，是高校專(zhuān)業(yè)教師教書(shū)育人的必備素養(yǎng)。課程思政必須盡力做到“思政”與“專(zhuān)業(yè)”有機(jī)融合，據(jù)此，樊麗萍[19]提議，專(zhuān)業(yè)教師要找出思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，再通過(guò)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系，做到“基因式”融合。成桂英[20]提出，融入思政元素要以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做延伸性學(xué)習(xí)或研究。本研究認(rèn)為，師范類(lèi)實(shí)習(xí)生活，是課程思政與師范專(zhuān)業(yè)課程的最佳契合點(diǎn)，課例中通過(guò)課前導(dǎo)入師范實(shí)習(xí)生活教育小故事，不但可以延伸有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)技能，而且可以有機(jī)融合教書(shū)育人、為人師表的課程思政元素，有效激活學(xué)生對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注度和吸收度。

以上推測(cè)原因，在訪談部分均亦得到了證實(shí)。

(二)訪談結(jié)果

本研究采用的定性研究工具為半結(jié)構(gòu)訪談[21]，6位訪談對(duì)象為隨機(jī)抽取。訪談提綱制定時(shí)參考了Carspecken提出的指導(dǎo)準(zhǔn)則[22]，圍繞RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于師范生有何影響的問(wèn)題進(jìn)行。其目的是回答第二個(gè)教學(xué)問(wèn)題：RLDAD模式學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于師范生產(chǎn)生的積極影響有哪些？該訪談在課時(shí)結(jié)束后當(dāng)天內(nèi)完成。訪談?dòng)涗洺蔀閷W(xué)習(xí)效果對(duì)比分析的佐證材料。

本研究對(duì)受訪者陳述的情況進(jìn)行分析，歸納為收獲與建議兩個(gè)方面。收獲方面：一是板書(shū)設(shè)計(jì)啟發(fā)作用，如受訪者提到“一直都知道板書(shū)對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)很重要，但是都還沒(méi)有仔細(xì)琢磨過(guò)板書(shū)的設(shè)計(jì)”；二是板書(shū)排版意識(shí)強(qiáng)化作用，如受訪者表示“不僅是板書(shū)，從老師這次PPT的設(shè)計(jì)安排中也獲得了經(jīng)驗(yàn)，比如PPT左上角的步驟流程指示”；三是思政教育作用，如受訪者提及“開(kāi)始意識(shí)到，一堂好課一定要注重情感育人”；四是教材整合意識(shí)提升作用，如受訪者說(shuō)“我覺(jué)得對(duì)于自己將來(lái)的板書(shū)設(shè)計(jì)，以及提煉要點(diǎn)詞匯句型很有效果”；五是教研意識(shí)默化作用，如受訪者表述“參考文獻(xiàn)清單，為我們課后自主學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)航作用”；六是教育研習(xí)實(shí)踐鋪墊作用，如受訪者談及“未來(lái)我要完成的實(shí)踐活動(dòng)周研習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文選題方向和撰寫(xiě)，提供的參考文獻(xiàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)也有幫助”。建議方面：希望展示大白紙可以再稍微大一點(diǎn)，清楚一些；布置作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以稍微簡(jiǎn)潔一點(diǎn)；希望板書(shū)設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)展示機(jī)會(huì)多一些；希望布置的設(shè)計(jì)原則體驗(yàn)任務(wù)更有針對(duì)性一些。

基于訪談反饋和教師課后反思，本課例未來(lái)教學(xué)可以參考以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(1)針對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)只能在課堂展示一個(gè)小組的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以采用大白紙和馬克筆完成小組設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)多組現(xiàn)場(chǎng)展示，這既有利于設(shè)計(jì)作品的分享驗(yàn)收，也有利于維持學(xué)生參與熱情的持續(xù)性。

(2)針對(duì)課堂最后的收獲小結(jié)活動(dòng)形式缺乏應(yīng)用性問(wèn)題，可以組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)本課時(shí)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，以案例分析的形式考查學(xué)生對(duì)于該課時(shí)要點(diǎn)的理解度，既能實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)復(fù)習(xí)，也能同步提升研討實(shí)踐能力。

五、結(jié)論

應(yīng)該指出的是，高校教學(xué)方法探索研究，目的在于倡導(dǎo)教師模仿、學(xué)習(xí)、采用有效的教學(xué)方法，這既不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的模式化、刻板化、簡(jiǎn)單化，也不會(huì)誘使教師自己輕視和不進(jìn)行教學(xué)方法探索。[23]同時(shí)，師范院校教學(xué)改革創(chuàng)新，也需要從以下幾個(gè)方面總結(jié)探索，以取得更為實(shí)用、深廣的效果。

其一，教學(xué)管理方面。校院兩級(jí)管理上依然存在教學(xué)方法改革支持力度不足的問(wèn)題。學(xué)校管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范、程序，容易忽視教學(xué)的生成性，忽視教師的個(gè)性化探索，教師因此擔(dān)心甚至恐懼因進(jìn)行教學(xué)方法改革而被評(píng)價(jià)較差，從而不敢探索或嘗試新教法。另外，教室秧田式座位安排以及課桌固定也制約教學(xué)方法改革。還有，學(xué)校班級(jí)規(guī)模方面，公共課生師比過(guò)高、班級(jí)規(guī)模過(guò)大，必然制約教學(xué)方法改革。師范類(lèi)院校教學(xué)改革創(chuàng)新，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校院級(jí)管理支持力度，才能真正強(qiáng)支撐教學(xué)改革。

其二，教師方面。一方面，高校教師工作負(fù)擔(dān)較重，科研壓力大，個(gè)別教師課時(shí)量多，教授課程門(mén)數(shù)多，課程教授時(shí)間短輪次少，難以形成該課程教學(xué)文化底蘊(yùn)。另一方面，教師自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)方法改革的只有少數(shù)，學(xué)校缺乏教學(xué)方法改革的示范資源，教師教學(xué)方法改革的主觀努力不夠。還有，高校教師教學(xué)方法改革的能力不高，學(xué)校進(jìn)行的在職教學(xué)培訓(xùn)針對(duì)效果有限。因此，提高師范院校教學(xué)質(zhì)量，迫切需要一種新型的教師教研共同體組織方式，這種方式要既能夠彌補(bǔ)教研室在教學(xué)研究等職能方面的缺失，又能夠使在同一課程、同一專(zhuān)業(yè)中個(gè)體存在的教師人盡其才，發(fā)揮團(tuán)體的最大優(yōu)勢(shì)。

其三，學(xué)生方面。教學(xué)改革需要學(xué)生變更學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。但學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的習(xí)慣，他們害怕變更，擔(dān)心麻煩，也沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的行為模式，這些也增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。因此，提高師范生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，迫切需要一種新型的課堂教學(xué)模式，這種模式要既能夠在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組研討探索，又能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供資源途徑。

在全面深化高校教學(xué)改革背景下，師范院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣需要更為科學(xué)的指導(dǎo)。雖然師范院校教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)實(shí)在在的發(fā)展決心，但在如何創(chuàng)建有效教學(xué)模式、如何獲取示范課例資源以及如何實(shí)際操作方面，尚存諸多不足。本研究通過(guò)提出教學(xué)模式創(chuàng)新，展示現(xiàn)有教學(xué)流程，關(guān)注發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)最大優(yōu)勢(shì)，著眼于激發(fā)學(xué)生最佳參與能動(dòng)性，希望對(duì)重構(gòu)師范院校教研活動(dòng)，養(yǎng)成師范生自主探索習(xí)慣，促進(jìn)地方院校特色教學(xué)創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升做出積極貢獻(xiàn)。