師范類專業(yè)認(rèn)證下地方師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

聶 森

(貴州師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

引言

近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)把發(fā)展師范教育放在優(yōu)先地位，陸續(xù)出臺了一系列重大的決策部署，將師范教育工作提到了前所未有的高度。這對地方本科師范院校來說，也預(yù)示著迎來一場重大的教育教學(xué)改革。我們有理由相信，一方面，通過系列的新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)及振興教師教育行動計(jì)劃，能夠更加找準(zhǔn)師范院?！皫煼稙楸尽钡霓k學(xué)定位，為地方本科師范院校的發(fā)展指明方向。另一方面，通過依靠師范類專業(yè)認(rèn)證制度，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，能夠切實(shí)提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年10月26日教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》(暫行)中明確指出，師范類專業(yè)認(rèn)證的核心就是保證師范生畢業(yè)時(shí)的知識能力素質(zhì)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。[1]然而，長期以來，地方本科院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)雖然承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)師資的重要任務(wù)，但是，在人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位上仍然存在模糊不清、社會服務(wù)面向不明確的尷尬境地；課程體系及結(jié)構(gòu)設(shè)置也有不合理的現(xiàn)象，往往偏重于技法能力訓(xùn)練，而忽視美術(shù)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；專業(yè)性和師范性的融合度不夠，往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而弱化師范性。如此類似的情況既不符合教師教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也不利于師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，結(jié)合新時(shí)代對師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新要求，有必要積極探索美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，努力適應(yīng)社會發(fā)展需要，不斷提高美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對美術(shù)教育師資的新要求。

一、地方本科師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的主要問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定了學(xué)校是否能培養(yǎng)滿足時(shí)代需求和符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)的學(xué)生是否符合將來承擔(dān)的社會角色的基本定位以及素質(zhì)能力要求，是否具備了相應(yīng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。[2]地方本科師范院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)，其人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)回應(yīng)社會需求，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，能為地方基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。然而，美術(shù)學(xué)專業(yè)由于受傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師對究竟是培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才還是培養(yǎng)美術(shù)教育人才往往認(rèn)識不清，甚至過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了師范生教師職業(yè)能力的培育，不能很好地回應(yīng)社會需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，沒有明確的預(yù)期目標(biāo)，致使人才培養(yǎng)方案不能很好地落實(shí)師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不太合理

課程體系是在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，按照畢業(yè)要求設(shè)置課程類別和教學(xué)環(huán)節(jié)，并有序組合起來形成一定的系統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)要素主要包含通識教育課程要素和專業(yè)教育課程要素及其相互關(guān)系和組織方式。[3]課程體系要能回應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置要通過關(guān)聯(lián)矩陣支撐畢業(yè)要求，課程目標(biāo)通過教學(xué)大綱與畢業(yè)要求對接，課程教學(xué)通過內(nèi)容、方法、考核要能支撐課程目標(biāo)。但從部分地方本科師范院校的課程設(shè)置來看，或多或少都存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)技能課程占據(jù)大部分課時(shí)，偏重技法課程的設(shè)置，片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的訓(xùn)練，導(dǎo)致人文素養(yǎng)類和教師教育類課程開設(shè)得不到保證；重專業(yè)基礎(chǔ)類課程而輕人文教育類課程，重必修課程而輕選修實(shí)踐類課程，重傳統(tǒng)教育類課程而輕創(chuàng)新性拓展類課程，同時(shí)，專業(yè)類課程、文化類課程、教育類課程之間的結(jié)構(gòu)也不合理。由于課程體系中既要涉及傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程，又要顧及師范類美術(shù)教育類課程，同時(shí)課程門類較多，往往就只有縮減課時(shí)量，致使每門課程都蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)不厚實(shí)的現(xiàn)象。鑒于以上幾個(gè)方面原因，使課程體系不能很好地支撐美術(shù)師范生培養(yǎng)規(guī)格，甚至與師范生培養(yǎng)的畢業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致與美術(shù)師范生“學(xué)到了什么”和“能做什么”的產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)不相符。

(三)專業(yè)性和師范性融合度不夠

美術(shù)教師應(yīng)具備的核心能力和基本素質(zhì)，包括美術(shù)專業(yè)能力和教師職業(yè)素質(zhì)兩方面。作為地方本科師范院校，一方面要承擔(dān)師資力量的培養(yǎng)任務(wù)，另一方面還要兼顧專業(yè)人才育成的責(zé)任。作為師范類美術(shù)學(xué)的專業(yè)，就是要培養(yǎng)能服務(wù)基礎(chǔ)教育的美術(shù)師資力量，這與普通藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)有很大區(qū)別。普通藝術(shù)院系更注重專業(yè)性知識的培養(yǎng)，而師范院校除了專業(yè)知識的培養(yǎng)外，更注重師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，師范院校和藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系上有著很大的區(qū)別。但長期以來，師范院校的美術(shù)專業(yè)課程建設(shè)都參照藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)來設(shè)置，往往將專業(yè)技法課程置于首位，有時(shí)部分專業(yè)理論課程都有被邊緣化的可能，更何況教師教育類課程。由于過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽視師范性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沉迷于專業(yè)技能的訓(xùn)練，醉心于藝術(shù)家的夢想，而不是追求成為一名光榮的美術(shù)教師，這有違師范院校的辦學(xué)宗旨。當(dāng)然，師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)也不能過于注重師范性而不重視專業(yè)性的培養(yǎng)，畢竟師范美術(shù)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的美術(shù)教師，作為一名合格的美術(shù)教師也要在專業(yè)方面有精進(jìn)的造詣和修養(yǎng)。如果完全為了突出師范性，在增加教師教育課程的同時(shí)，隨意減少專業(yè)課程的教學(xué)，也是不對的。事實(shí)上，師范院校的美術(shù)教育也包含了專業(yè)美術(shù)教育，必須遵循美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律，兼顧專業(yè)性和師范性。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與構(gòu)建

(一)以學(xué)生為中心，構(gòu)建基于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系

以學(xué)生為中心是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)。[4]在此背景下，依據(jù)反向設(shè)計(jì)的原則，立足地方本科師范院校所處的區(qū)域優(yōu)勢，結(jié)合社會需要和人才需求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合學(xué)生將來的社會角色和與之相適應(yīng)的素質(zhì)能力來明確培養(yǎng)規(guī)格，以此設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、完善的課程體系。課程體系應(yīng)基于基礎(chǔ)教育教師能力素養(yǎng)需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并從學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展出發(fā)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為指引，配置合理的教學(xué)資源，并以“學(xué)”為中心來安排教學(xué)活動，突出學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。課程體系包含通識課程、專業(yè)理論課程、教師教育類課程、實(shí)踐類課程等四個(gè)方面。按照產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，聚焦學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，緊緊圍繞“三個(gè)目標(biāo)”(即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo))，健全“三個(gè)機(jī)制”(即質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制)，做好“三個(gè)支撐”(即畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學(xué)對課程目標(biāo)的支撐)，聚焦師范生能力培養(yǎng)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，推動師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦社會需求的核心能力培養(yǎng)模式

以產(chǎn)出為導(dǎo)向是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心，其要求基于當(dāng)前或可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生需達(dá)到的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反推出所需要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)模式以及對應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以確保人才培養(yǎng)體系能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[5]以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦社會需求，構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，就是要針對美術(shù)學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)出的導(dǎo)向問題進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，要根據(jù)行業(yè)專家、用人單位、學(xué)校教師、學(xué)生和家長等利益相關(guān)方對職業(yè)發(fā)展的期望以及不同方面的利益和訴求，制定畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，以使人才能服務(wù)國家戰(zhàn)略需要，適應(yīng)行業(yè)社會的發(fā)展，符合用人單位的崗位需求，并滿足家長和學(xué)生的未來職業(yè)和專業(yè)發(fā)展期望。師范類美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師教育實(shí)踐類課程的建設(shè)，根據(jù)社會、行業(yè)等利益相關(guān)方的職業(yè)發(fā)展期望，聚焦美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生核心能力素養(yǎng)，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)教師教育實(shí)踐類課程體系，形成具有師范特色的美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建師范教育教學(xué)實(shí)踐特色課程。譬如，增加民間工藝美術(shù)實(shí)踐類課程、書法教育類課程、生活美術(shù)體驗(yàn)類課程等。

(三)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建“四位一體”的質(zhì)量保障體系

持續(xù)改進(jìn)是師范類專業(yè)認(rèn)證的目的性理念，重點(diǎn)在于構(gòu)建用于持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。我們構(gòu)建了“四位一體”的質(zhì)量保障體系，并將其作為保證師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵?！八奈灰惑w”的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括：教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量反饋體系。通過四個(gè)功能明確的教學(xué)質(zhì)量管理體系，建立院校兩級的責(zé)任主體地位，強(qiáng)化教學(xué)單位的實(shí)施主體地位，構(gòu)建職責(zé)明確和分工清晰的管理架構(gòu)，以保證質(zhì)量保障體系的閉環(huán)和順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。通過“評價(jià)-分析-反饋-改進(jìn)-再評價(jià)”的閉環(huán)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，對教育教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求達(dá)成有效關(guān)聯(lián)，形成評價(jià)、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)質(zhì)量保障機(jī)制，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量持續(xù)提升。

開展師范類專業(yè)認(rèn)證，目的在于規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制和外部質(zhì)量持續(xù)反饋相結(jié)合的質(zhì)量保障協(xié)同機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。[6]在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，地方本科師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)可突出地方特色，鼓勵創(chuàng)新發(fā)展，引入多方參與，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)的原則，構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)師范院校質(zhì)量文化建設(shè)，營造持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化氛圍。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐與思考

(一)遵循“落實(shí)主線”和“守住底線”的人才培養(yǎng)體系

教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家委員會委員宋冬生教授提出了“把準(zhǔn)畢業(yè)要求內(nèi)涵，統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)證主線與底線”的認(rèn)證工作思路，指出要緊緊把握師范類專業(yè)認(rèn)證工作的“主線”和“底線”，切實(shí)落實(shí)“三個(gè)目標(biāo)”“三個(gè)支撐”“三個(gè)機(jī)制”“三個(gè)達(dá)成”。這里的“主線”，即“三個(gè)目標(biāo)”(培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo))，“三個(gè)支撐”(畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學(xué)對課程目標(biāo)的支撐)?！暗拙€”，指的是“三個(gè)機(jī)制”(質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制)，“三個(gè)達(dá)成”(課程目標(biāo)達(dá)成、畢業(yè)要求達(dá)成、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成)。

筆者以貴州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，按照“落實(shí)主線”和“守住底線”的認(rèn)證思路，以人才需求調(diào)研為依據(jù)制定了培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以此促進(jìn)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)。在此過程中學(xué)院以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分分析學(xué)生的服務(wù)面向及所具備的知識和能力，通過持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，促使學(xué)生的畢業(yè)要求的達(dá)成。具體而言，通過調(diào)研、分析、研判、修訂，并組織利益相關(guān)方多次論證，提出了“扎根基層、樂于奉獻(xiàn)的中學(xué)美術(shù)教師和美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。按照新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展“一踐行三學(xué)會”的要求，從師德規(guī)范、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、專業(yè)發(fā)展等各方面提出具體的要求，并制定一系列的質(zhì)量保障制度性文件，形成課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持專業(yè)性與師范性并重，初步形成了“三習(xí)貫通、看、撰、講、頂”的教育實(shí)踐體系。從人才培養(yǎng)體系來看，按照國家教師教育相關(guān)政策和新時(shí)代教育改革要求，落實(shí)了“主線”，也守住了“底線”，形成了地域特色鮮明、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍支撐有力、師范性凸顯的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

(二)確立“一踐行三學(xué)會”的師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)

“一踐行三學(xué)會”，就是踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。這是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求，還是新時(shí)代對師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的道德規(guī)范、情感態(tài)度和知識技能的要求。為了實(shí)現(xiàn)師范生向合格教師的角色轉(zhuǎn)換，就要以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有好老師”，并圍繞“一踐行三學(xué)會”，確定師范生人才培養(yǎng)規(guī)格，促進(jìn)師范教育人才得到全方位發(fā)展。

以貴州師范學(xué)院來說，作為地方本科師范院校，提出了應(yīng)用型、師范性的辦學(xué)定位，明確了師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，就是要培養(yǎng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的教師教育人才，使師范畢業(yè)生立志從教，成為有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窠處?。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上，學(xué)校結(jié)合“一踐行三學(xué)會”的師范教育人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了師范生人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

對于美術(shù)學(xué)專業(yè)來說，踐行師德是指要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師；培養(yǎng)具有人文情懷和創(chuàng)新思想，認(rèn)同美術(shù)教育工作，以美育人，奉獻(xiàn)社會的引路人。學(xué)會教學(xué)是指使學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的基本理論知識、專業(yè)技法能力，具備美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和基本的美術(shù)表現(xiàn)能力；能夠運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識和現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。學(xué)會育人是指要樹立德育為先的理念，掌握班級組織建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，使學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，參與組織主題教育和社團(tuán)活動。學(xué)會發(fā)展是指學(xué)生應(yīng)具有終身自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念，能夠運(yùn)用批判性思維去反思和分析解決教育教學(xué)問題；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能積極開展小組互助和合作學(xué)習(xí)。

具體而言，在踐行師德方面，學(xué)院增加了教師教育及師德規(guī)范類課程，涵蓋到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課及實(shí)踐課，始終把“教書育人”貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在學(xué)會教學(xué)方面，構(gòu)建了“一看二撰三講四頂”的教學(xué)能力培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了中學(xué)美術(shù)教學(xué)基本技能(說課、講課、評課、教學(xué)設(shè)計(jì)、三字一話等)的訓(xùn)練。在學(xué)會育人方面，增加了“學(xué)科育人”指標(biāo)點(diǎn)，在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中貫徹綜合育人的理念，提升學(xué)生的綜合育人技能。在學(xué)會發(fā)展方面，利用假期開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競賽等活動，多渠道、多途徑提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和發(fā)展能力。

通過分析畢業(yè)要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)支撐情況，采用基于學(xué)生課程評價(jià)結(jié)果的直接評價(jià)法以及針對畢業(yè)生的調(diào)研(問卷調(diào)查)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的間接評價(jià)法。這兩者的數(shù)據(jù)分別按照 80%、20% 的比例計(jì)算，得到各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度數(shù)值。再將畢業(yè)要求的8個(gè)方面分解為25個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)要求內(nèi)容的全面覆蓋，按照“可教、可學(xué)、可評、可達(dá)成”的要求，經(jīng)綜合評價(jià)結(jié)果顯示，各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度均大于期望標(biāo)準(zhǔn)值的0.7，總體來看，各項(xiàng)畢業(yè)要求均已達(dá)成。

(三)構(gòu)建“五個(gè)維度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)機(jī)制

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)確保人才培養(yǎng)的規(guī)格達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。通過師范類專業(yè)認(rèn)證工作，學(xué)院探索并構(gòu)建了“五個(gè)維度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)機(jī)制，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度。[7]“五個(gè)維度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)機(jī)制，主要涉及到內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和外部評價(jià)兩個(gè)方面。

在內(nèi)部監(jiān)控方面，學(xué)院應(yīng)按照師范類專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，不斷探索和改進(jìn)評價(jià)的內(nèi)容和方法，落實(shí)過程化考核辦法。首先要積極發(fā)揮學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的作用，做好教學(xué)監(jiān)控工作，加強(qiáng)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況的檢查，并提出有效的改進(jìn)意見和建議；堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量“六查”制度(即查教學(xué)文件、查授課、查教學(xué)質(zhì)量、查教學(xué)紀(jì)律、查作業(yè)、查實(shí)踐教學(xué))；嚴(yán)格落實(shí)課程目標(biāo)達(dá)成、課程體系合理性、畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)等方面的制度，開展常態(tài)化質(zhì)量評價(jià)。

在外部評價(jià)方面，學(xué)校健全了畢業(yè)生和用人單位的跟蹤反饋機(jī)制，成立專門機(jī)構(gòu)，持續(xù)對畢業(yè)生進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，掌握他們的工作、發(fā)展?fàn)顩r，傾聽他們的工作體會，分析教學(xué)中存在的問題，以改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校還可以充分發(fā)揮校友聯(lián)絡(luò)人作用，聘請部分畢業(yè)生擔(dān)任教學(xué)質(zhì)量信息員、督導(dǎo)員，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求。針對畢業(yè)生、中學(xué)、教育行政部門建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺和面對面訪問體系，廣泛開展畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)調(diào)查與評估，為教學(xué)改革提供詳實(shí)、完備的參考依據(jù)。

學(xué)校圍繞“五個(gè)維度”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)機(jī)制，將校內(nèi)外綜合評價(jià)結(jié)果有效地反饋落實(shí)到課程教學(xué)中。一方面，教學(xué)管理人員應(yīng)將課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)及時(shí)反饋給任課教師，幫助他們了解課程特點(diǎn)及所處水平，了解課程在校內(nèi)外評價(jià)綜合分析視野下所存在的問題，使其能有針對性地改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等。另一方面，學(xué)院負(fù)責(zé)人應(yīng)幫助教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，完善課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，合理面對教學(xué)考核及評價(jià)反饋，推進(jìn)課程教學(xué)改革，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

四、總體效果評價(jià)

貴州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)通過以師范類專業(yè)認(rèn)證工作為突破口，取得了卓越的成效。學(xué)校師范生人才培養(yǎng)觀念得到轉(zhuǎn)變，廣泛深度認(rèn)同了OBE教育理念；教師規(guī)范了課堂教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)行為；以學(xué)生為中心，提升了教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化了人才培養(yǎng)體系。這些具體表現(xiàn)在：一是專業(yè)建設(shè)定位更加清晰。學(xué)院堅(jiān)持師范性與專業(yè)性并重，緊密結(jié)合地方美術(shù)教育發(fā)展的需要，以師范認(rèn)證為契機(jī)，助推專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已形成定位準(zhǔn)確、服務(wù)基教、協(xié)同發(fā)展、特色鮮明的師范教育專業(yè)。二是人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯上升。我校學(xué)生在全省師范生教學(xué)技能競賽中連續(xù)3屆獲得一等獎。三是服務(wù)基教，特色鮮明。學(xué)校積極探索職前教育與職后培訓(xùn)一體化教育模式，開展各類教師培訓(xùn)，近3年，培訓(xùn)全省中小學(xué)新入職美術(shù)特崗教師160人。四是德能并重，注重實(shí)踐。學(xué)校通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等實(shí)踐活動，推進(jìn)了課程思政建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的師德修養(yǎng)、教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)。五是協(xié)同育人，全面發(fā)展。學(xué)校通過積極構(gòu)建大中小學(xué)協(xié)同育人模式，發(fā)揮高校美育優(yōu)勢，推進(jìn)美育進(jìn)校園，有效銜接了大中小學(xué)美育教育，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人全面發(fā)展開辟了一條創(chuàng)新之路。