基于CBI的音體美專業(yè)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式建設(shè)

黃興國，白延平

(安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順 561000)

《大學(xué)英語指南》(2020)指出思政元素應(yīng)融入大學(xué)英語教學(xué)。目前，與之相關(guān)的研究文獻也逐年呈增長趨勢[1]。以“大學(xué)英語課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)文獻總庫中進行搜索，2019—2020年期間的相關(guān)文獻為381篇，而2021年期間就達668篇，但眾多研究中卻未涉及音體美專業(yè)大學(xué)英語課程思政。音體美學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生，在思維特性、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)上都有著獨有的特征[2]，因此，其他非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂思政研究結(jié)果不能直接在音體美學(xué)生的英語教學(xué)上生搬硬套。目前國際間體育、文化和音樂藝術(shù)等交流的增強對音體美學(xué)生英語的實際運用能力要求也相應(yīng)提高，因此音體美大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。內(nèi)容依托教學(xué)模式(CBI)注重學(xué)生對所學(xué)知識的真正需求，致力于消除語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的分離，這也引起了語言教學(xué)的關(guān)注。在分析音體美大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認為CBI教學(xué)理念符合音體美學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真實需求。CBI理念下對音體美專業(yè)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的探究可以提高音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬他們的專業(yè)發(fā)展思路，最終達到立德樹人的目的。

一、音體美大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了了解音體美大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者梳理了相關(guān)的文獻研究，又以貴州某地方高校2021級體育、美術(shù)和音樂專業(yè)的264名學(xué)生為研究對象，運用訪談法收集定性數(shù)據(jù)和英語水平摸底測試收集定量數(shù)據(jù)。本研究設(shè)計難度相當(dāng)于全國公共英語等級二級的英語試題，測試結(jié)果采用Excel2010版進行統(tǒng)計和分析。測試結(jié)束后，筆者選取該高校音體美專業(yè)的五名教師和十名學(xué)生進行深度訪談。老師的訪談的內(nèi)容包括：(1)音體美學(xué)生上課狀態(tài)和上課情況如何？(2)學(xué)生的英語平時成績和期末考試情況如何？(3)你一般怎么開展課堂英語教學(xué)？有思政元素滲入嗎？(4)你認為目前使用的教材如何？你外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會多嗎？對學(xué)生的訪談內(nèi)容是：(1)你的老師是怎么上英語課的？你對英語學(xué)習(xí)有興趣嗎？(2)你覺得學(xué)習(xí)英語是否有用？你上課的狀態(tài)如何？(3)你覺得你自己的英語水平如何？平時會怎么學(xué)英語？(4)你認為目前使用的教材難度如何？筆者對訪談內(nèi)容進行了錄音并對隨后的定性數(shù)據(jù)提煉分析。鑒于此，筆者從學(xué)生、老師和教學(xué)等多個角度分析音體美大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

筆者了解到某高校對入校新生的英語水平進行摸底考試，音體美專業(yè)學(xué)生的平均詞匯量是939個(滿分2300個)，測試平均成績僅為29.9分(滿分100)，而其他專業(yè)新生的詞匯量高出近一倍，平均成績也高出十幾分。通過上述調(diào)查的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有72.45%的學(xué)生考試成績不及格，但也有6名成績在80分(滿分100)以上。結(jié)合文獻分析、英語測試和訪談結(jié)果，可知音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)總體上較薄弱。受訪的多數(shù)學(xué)生表示英語底子差讓他們對學(xué)習(xí)英語缺乏信心，有的甚至坦言因為專業(yè)訓(xùn)練時間的影響已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。還有學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)對他們的專業(yè)來說沒有太大的用處，但是學(xué)校關(guān)于英語四級的要求又給他們造成了一些壓力和焦慮。大學(xué)英語的課程性質(zhì)以及學(xué)校關(guān)于英語考級的一些硬性要求使得一些學(xué)生疲于應(yīng)對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性都不太好，花在英語學(xué)習(xí)的課外時間上很少，甚至?xí)佑⒄Z課。筆者認為相比較其他專業(yè)的學(xué)生，音體美學(xué)生比較抵觸傳統(tǒng)的僵硬教學(xué)模式，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和動力，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力和自律性，學(xué)習(xí)目標不明確，喜歡追求個性和張揚。

(二)教師現(xiàn)狀分析

受訪時有四名英語老師坦言不愿意上音體美專業(yè)的英語課。教師普遍反映學(xué)生課堂上不聽課，學(xué)生個性太強，課堂紀律不好把控，自己上課沒有熱情，缺乏成就感。另外，學(xué)生也較多反映音體美老師上課教學(xué)方法比較單一，枯燥乏味，教學(xué)沒有從學(xué)生的實際需要求出發(fā)，跟不上時代的變化。筆者在訪談中還了解到音體美教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會相對較少，多數(shù)老師教學(xué)思想比較陳舊；另外一些地方高校評估體系等的不完善也讓老師們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識和教學(xué)思想更新的訴求。音體美的英語教學(xué)是有挑戰(zhàn)性的，因此，改變部分教師對音體美學(xué)生的偏見，改變教師教學(xué)思想、評價標準等更是至關(guān)重要的。

(三)教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體而言音體美大學(xué)英語教學(xué)效果不太理想，除了上述教師和學(xué)生方面的因素之外，大班教學(xué)也是影響學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的因素之一。訪談中某教師所教的四個音體美班級中，人數(shù)最少的57人，有兩個班分別是97人和108人。大班教學(xué)無疑給一些課堂活動的開展和組織形成障礙，甚至連作業(yè)的及時批改和反饋都會受到影響，這些勢必會影響教學(xué)效果。音體美專業(yè)使用的英語教材跟其他專業(yè)是不一樣的，但是教材的開發(fā)力度不是特別大，相對的選擇性較少，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等也有限。另外學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容對他們來說仍然較難，文中句子復(fù)雜，詞匯量也大，對他們的理解造成困難。教師還認為教材內(nèi)容和他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，應(yīng)用性不強，未關(guān)注到音體美專業(yè)英語教學(xué)的情境特殊性和學(xué)生的不一樣的訴求。

通過分析音體美大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題，筆者認為在 “課程思政”的語境下，音體美大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在立足英語技能和知識的本位上，以內(nèi)容依托教學(xué)理論為依據(jù)，將思政元素、音體美專業(yè)知識等融入教學(xué)目標內(nèi)，加強師生之間的互動，凸顯內(nèi)容的實用性、課堂教學(xué)趣味性、中國文化的傳承性等。

二、CBI理念及其優(yōu)勢

CBI(Content-Based Instruction)理念源于20世紀60年代加拿大Lambert的“Immersion Program”(沉浸式實驗項目)，后逐漸被廣泛接受且相關(guān)研究成果豐富[3]。在一些國外學(xué)者看來，CBI有助于語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識在教育環(huán)境中的連接，進而實現(xiàn)語言意義和形式的統(tǒng)一[4]。Stryker & Leaver(1997)認為CBI是以學(xué)科知識為核心，通過真實語言材料的使用去滿足特定學(xué)生群體的需求[5]。20世紀90年代CBI被引入中國，相關(guān)研究主要圍繞CBI定義、理論基礎(chǔ)及其在課堂上的實踐等展開，但相關(guān)研究成果不夠豐富。CBI模式不單純是依賴語言學(xué)習(xí)，而是嘗試將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)結(jié)合在一起，基于某學(xué)科或某主題內(nèi)容的教學(xué)有助于同時提高學(xué)生學(xué)科知識水平能力和語言能力[6]。CBI教學(xué)模式包含主題模式、輔助模式和沉浸模式等，主題模式和內(nèi)容操練模式的教學(xué)方式常被運用于英語教學(xué)中，側(cè)重于幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識，其他模式也都各具特點。

CBI教學(xué)模式具備諸多優(yōu)點，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生跨文化視野和在“學(xué)完就用”的模式下較好提高學(xué)生英語實際水平[7]。這種教學(xué)模式旨在將教師根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計好的主題內(nèi)容滲透在真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的情感和認知，也使其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。CBI教學(xué)需要老師深入剖析教材內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點和課堂實際情況設(shè)計教學(xué)活動。大學(xué)英語課程思政建設(shè)可以和這種教學(xué)模式密切聯(lián)系起來，融語言教學(xué)、學(xué)科知識和思政元素為一體，從學(xué)生感興趣的話題著手，結(jié)合中國文化，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、音體美專業(yè)大學(xué)英語課程思政的意義

2020年版《大學(xué)英語指南》明確指出，大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)及核心通識課程，作為大學(xué)本科課程體系的有機組成部分，大學(xué)英語教學(xué)在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方面作用不可替代[1]3?；诖耍髮W(xué)英語教學(xué)一直受到極大重視且相關(guān)的研究和成果比較可喜。然而針對音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)研究卻相對薄弱，學(xué)生的英語水平也普遍不理想[8]。筆者在知網(wǎng)上以“音體美大學(xué)英語”為主題詞進行高級搜索，僅搜到2004年2月以來的126篇文章，相關(guān)研究從最初的音體美大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查到教學(xué)模式的改革和探索。隨著全球化進一步發(fā)展和對外交流的擴展，國與國之間藝術(shù)、體育等方面日益增多的交流使得英語對音體美學(xué)生的重要性也不言而喻。

教育部在2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革，隨著“課程思政”概念的深入，大學(xué)英語教學(xué)也迎來新一輪的改革和挑戰(zhàn)：思政元素與大學(xué)英語教學(xué)如何更好地滲透和融合。相關(guān)研究從2018年開始并呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。嚴文慶編著的《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》認為課程思政改革背景下探索大學(xué)英語教學(xué)模式具有重要意義[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生的思想觀念和意識形態(tài)有諸多不同，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和思想素質(zhì)，大學(xué)生應(yīng)該兼?zhèn)溆⒄Z知識技能和良好思想覺悟和素養(yǎng)。音體美學(xué)生的思想比較活躍，相對也會較多地通過互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等了解西方文藝和體育。針對他們開設(shè)的大學(xué)英語課程更應(yīng)該在加強英語應(yīng)用能力上下足功夫，培養(yǎng)他們的文化自信和思辨能力，幫助他們認識自我和培養(yǎng)家國情懷。.

知網(wǎng)上將“音體美大學(xué)英語教學(xué)”和“課程思政”相關(guān)聯(lián)的研究很少，而音體美大學(xué)英語老師在堅持英語教學(xué)本位的基礎(chǔ)上融入思政元素是必要的。藝術(shù)、體育類課程的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚中國傳統(tǒng)文化，教育音體美專業(yè)學(xué)生辯證看待西方思想文化的同時也要有意識地推廣中國的藝術(shù)文化等。應(yīng)改變陳舊的教學(xué)理念，順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將英語知識，音體美專業(yè)知識，中西文化知識，學(xué)生價值觀培養(yǎng)等融合在一起，提高學(xué)生綜合能力，真正做到“全員全過程全方位育人”。

四、基于CBI模式的音體美大學(xué)英語課程思政探索與實踐

筆者采用行動研究，將自己所教的2021級音體美班級分為實驗組和對照組，在實驗組內(nèi)采用CBI主題模式進行大學(xué)英語課程思政實踐，對照組內(nèi)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所有班級每周課時相同，學(xué)生入學(xué)英語水平比較一致，使用的教材也相同。一學(xué)期實驗教學(xué)后，筆者對所教學(xué)生進行了問卷調(diào)查以及期末英語測試。問卷調(diào)查主要圍繞對當(dāng)前教學(xué)模式的滿意度、英語興趣和收獲展開，所得的定量數(shù)據(jù)會用Excel和SPSS進行處理，旨在了解兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語興趣、課程參與度、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)效果等是否存在一些不同。

一學(xué)期后的英語期末測試結(jié)果顯示，2021級音體美專業(yè)實驗班的英語平均成績?yōu)?7.68(滿分100分)，控制班的平均成績?yōu)?5.45(滿分100分)，在實驗班和對照班的人數(shù)均超過30人(即n>30)的情況下，相差2.23的平均分，數(shù)值0.089(T-value)和0.084(P-value)說明實驗組和對照組的學(xué)生的英語水平較相似，相差并不顯著。然而問卷調(diào)查結(jié)果顯示實驗組內(nèi)有65.2%的學(xué)生滿意CBI教學(xué)模式，認為內(nèi)容依托教學(xué)模式下教學(xué)活動豐富，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)興趣和參與度，英語學(xué)習(xí)興趣得到提高，特別是中西文化的對比學(xué)習(xí)和討論讓他們意識到中國文化的博大精深，幫助他們在英語環(huán)境下形成一定的知識體系。而控制班僅有22.3%的學(xué)生表示滿意當(dāng)前課堂教學(xué)，有66.3%的學(xué)生表示對英語沒興趣或者興趣不高。在實驗班的教學(xué)上，筆者側(cè)重知識體系構(gòu)建上的語言學(xué)習(xí)和思政元素的融合，豐富教材內(nèi)容的覆蓋面，幫助學(xué)生通過英語所學(xué)的知識培養(yǎng)思辨能力和文化素養(yǎng)。

(一)基于CBI的大學(xué)英語課程思政教學(xué)路徑

CBI的核心是內(nèi)容，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和實際需求結(jié)合教材內(nèi)容甚至自創(chuàng)教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)一個話題，并將其融入學(xué)科知識和中國文化元素等。課前將話題和相關(guān)詞匯、語言知識和人文知識發(fā)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生搜集更多相關(guān)資料并且以小組合作的方式完成老師設(shè)置的任務(wù)或者活動。課上老師呈現(xiàn)與預(yù)習(xí)話題相關(guān)的場景并鼓勵學(xué)生以對話、角色扮演、辯論、翻譯甚至編歌詞唱歌等形式完成任務(wù)?；顒舆^程中，老師隨機圍繞學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)主題設(shè)計問題，融入一些思政元素，引發(fā)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)英語語言知識和相關(guān)學(xué)科知識并形成自己的判斷力。課后作業(yè)形式也要多樣化，可以要求小組或者個人再次將課堂所學(xué)創(chuàng)造性地以視頻加字幕的形式展現(xiàn)。有些學(xué)生用英語視頻展現(xiàn)中國文化；有的學(xué)生用視頻展現(xiàn)相關(guān)西方文化，所有視頻共享在平臺內(nèi)，大家可以相互觀看并評論，也可以探討中西文化的不同等；也可以設(shè)置一些思辨問題引導(dǎo)學(xué)生課后進行調(diào)查和討論等。因為筆者的學(xué)生是音體美專業(yè)的，鑒于他們的英語水平普遍不太高，一些口語展示最開始允許學(xué)生摻雜一些中文進行表達，老師會創(chuàng)設(shè)各種條件激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性并在此過程完成課程思政教育的滲透作用。

(二)教學(xué)示例

針對音樂專業(yè)的學(xué)生，教師設(shè)計圍繞“Chinese Opera and Western Opera”這一話題來進行授課，教學(xué)旨在讓學(xué)生能用英語簡述中、西戲劇在起源、發(fā)展和特征上的一些不同；能夠用英語介紹京劇和其他傳統(tǒng)中國戲劇的種類；引導(dǎo)學(xué)生思考中國戲劇目前亟待傳承和創(chuàng)新的問題等。

教師首先可引導(dǎo)音樂專業(yè)的學(xué)生進行小段的戲劇表演和歌劇表演，營造活躍的課堂氣氛，并對學(xué)生進行隨機提問：假若你需要向外國友人介紹中國的戲劇，你會選擇哪種戲劇進行介紹，相關(guān)的英語說法你會嗎？交流討論中學(xué)生可能會意識到自身的專業(yè)知識缺口以及英語表達方面存在困難，進而會激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機。老師趁熱打鐵給學(xué)生展示相關(guān)的英語視頻、相關(guān)術(shù)語的英語表達等，并布置小組下次上課之前搜集該主題相關(guān)資料，能用英語有邏輯性地表述中西方戲劇的不同并介紹中國京劇和其他中國傳統(tǒng)戲劇的種類等。課上隨機抽取三個小組分別圍繞上課前設(shè)置的問題進行展示，每個展示后的小組的所有成員要接受老師和其他組內(nèi)同學(xué)的隨機提問，隨即老師和學(xué)生一起匯總該主題的相關(guān)英語表達并做相關(guān)的主題翻譯和填空等訓(xùn)練。課后作業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：目前中國戲劇在傳承和創(chuàng)新上是否存在一些問題？年輕人對待中國戲劇的普遍態(tài)度是怎么樣的？他們能為中國戲劇的傳承做哪些貢獻？用英語講好中國文化、思政元素和學(xué)科知識的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好了解中國藝術(shù)文化的博大精深并培養(yǎng)他們的家國情懷。

筆者在教體育專業(yè)的學(xué)生時，有一單元主題與“Teamwork”相關(guān)，考慮到體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)屬性，筆者在授課內(nèi)容里面融入了籃球運動及籃球裁判的相關(guān)知識，旨在讓學(xué)生知曉籃球相關(guān)英語知識的基礎(chǔ)上認識到團結(jié)合作、團隊精神的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的集體觀念等。

教師在提前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)籃球運動、裁判相關(guān)英語表達后，可直接將授課地點從教室轉(zhuǎn)到了籃球場，一些學(xué)生展示動作時，其他學(xué)生和老師在旁邊一起用英語說出對應(yīng)的比賽術(shù)語，后面還設(shè)置了“搶答”“你做我猜”等小游戲幫助學(xué)生更快熟悉相關(guān)的運動術(shù)語。最后老師還組織學(xué)生模擬了世界籃球錦標賽(時間有所壓縮)并進行了錄頻，課后作業(yè)要求所有學(xué)生用英語對這次時間不長的籃球比賽進行英語解說，并且分析勝利方獲勝的原因，在英語知識和體育專業(yè)知識結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解集體榮譽感和培養(yǎng)他們小組合作和團結(jié)的精神。

除此之外，筆者還重視與教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計相對應(yīng)和一致的教學(xué)評價。CBI模式下的音體美大學(xué)英語課程思政評價依據(jù)沒有限制在語言目標上，比如掌握一定的英語詞匯并且能夠?qū)⑦@些詞匯或者短語形成句子的表達。CBI模式主要致力于相關(guān)專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力，遵循實用原則，并且還融入有思政目標。評價的手段可以包含同伴互評、小組互評、教師評價、測試等，進而可以從發(fā)展的、動態(tài)的角度評估學(xué)生相關(guān)目標達成度及他們在英語學(xué)習(xí)過程中的合作精神、態(tài)度、動機和情感等。

(三)基于CBI的大學(xué)英語課程思政教學(xué)策略

結(jié)合筆者的教學(xué)心得和實踐以及其他相關(guān)學(xué)者的研究，基于CBI的音體美大學(xué)英語課程思政改革可以嘗試以下策略。

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標

首先教師需要深入分析教學(xué)教材，找到英語教材、思政元素和音體美專業(yè)知識的契合點，充分利用和整合各種資源，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和文本內(nèi)涵，挖掘其內(nèi)在思政元素，進而確定單元主題內(nèi)容。興趣是最好的老師，教學(xué)材料的選擇應(yīng)該是生動、有趣、實用的。其次，英語和英語文化不可分割，可在英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中貫穿中西文化等的對比，盡量挖掘與教材內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點相關(guān)聯(lián)的中西文化知識，幫助學(xué)生提高思辨能力和培養(yǎng)文化自信。基于CBI的音體美大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)該有層次，要包含語言目標、思政目標和學(xué)科知識的應(yīng)用，語言的學(xué)習(xí)融于任務(wù)，各個目標相輔相成。最終大學(xué)英語的教學(xué)都是回歸到培養(yǎng)什么人，如何提高學(xué)生的英語水平以及人文素養(yǎng)和家國情懷。

2.以學(xué)生為中心，教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式對于英語水平不高、活潑好動、個性十足的音體美學(xué)生來說較為枯燥，因此，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)英語積極性就至關(guān)重要?？梢宰岓w育專業(yè)學(xué)生在各類實踐活動中去學(xué)英語；可以將美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫和英語故事情節(jié)描述、思維導(dǎo)圖等聯(lián)系起來；讓音樂專業(yè)學(xué)生表演英語戲劇、英語配音等。教師在設(shè)置課堂活動以及教學(xué)目標時應(yīng)將學(xué)生視為主角，充分利用視頻、多媒體、學(xué)習(xí)平臺等，組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過辯論、小組活動、討論、角色扮演、配音等將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和運用語言的實踐場地。音體美學(xué)生英語成績普遍不理想所帶給他們的表達焦慮，教師應(yīng)給予他們更多的積極、正面的評價，包容他們英語表達時所犯下的錯誤，充分關(guān)注學(xué)生情緒和情感，讓教學(xué)以學(xué)生為主[10]。另外，活動要緊緊圍繞教學(xué)目標展開，通過一些評價體系有步驟地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。整個教學(xué)過程中，思政目標連同其他教學(xué)目標都應(yīng)該貫穿其中，英語語言知識等和思政元素潛移默化地融合在一起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和組織下在培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的同時也在思想層面上得到升華。

3.引入中國文化，樹立文化自信

中國學(xué)生或者學(xué)者即使英語水平較高也很難自如地表達自己的母語文化，這種中國文化失語癥現(xiàn)象(2000)應(yīng)該被給予重視[11]。中國文化涉及藝術(shù)、體育等，音體美學(xué)生自然而然承擔(dān)著傳承和發(fā)揚中國文化的使命，因而大學(xué)英語課堂引入中國文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力，樹立文化自信也具有重要的意義。中國文化博大精深，基于CBI的大學(xué)英語課堂下中國文化內(nèi)容的選擇不需要面面俱到，但要注意滿足音體美學(xué)生的實際需求和專業(yè)特點，另外也要注意和西方相應(yīng)文化的比較學(xué)習(xí)，兩種文化的關(guān)聯(lián)有助于跨文化能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

本研究分析了音體美大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以CBI理論為依據(jù)，探索音體美專業(yè)大學(xué)英語課程思政的意義及其教學(xué)模式?；贑BI的教學(xué)模式重視教學(xué)主題內(nèi)容的選擇，根據(jù)音體美學(xué)生專業(yè)特點和實際需求結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，將音體美專業(yè)學(xué)科知識和思政元素融合在英語語言的學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。音體美大學(xué)英語教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在培養(yǎng)和加強音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和運用能力的同時突出中國文化，注重精神的傳承和發(fā)揚。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該重視對教師相關(guān)學(xué)習(xí)意識和教學(xué)理念的培訓(xùn)和更新，改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極探索大學(xué)英語改革，致力于解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，最終達到立德樹人的目的。