鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究知識圖譜簡析

張 曦，王光文

(1.貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 551400；2.泰國班頌德昭帕亞皇家大學(xué)，曼谷 吞武里 10600)

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

數(shù)據(jù)的主要來源為中國知網(wǎng)(簡稱CNKI)，對所需數(shù)據(jù)進行制圖和分析。在CNKI中進行高級檢索，通過主題詞“鄉(xiāng)村振興”并含“學(xué)前教育”進行不限年份的檢索，僅得到了2018年到2022年的相關(guān)文獻[1]132，其他年份均無此相關(guān)主題的文獻。經(jīng)詳細的閱讀和剔除，最終余下111條可使用的文獻。然后采用Ref-works格式，將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，則具有一定的可視化操作意義。此外，通過使用CiteSpace軟件III(5.8 R3 64-bit)，對相關(guān)文獻展開具體的文獻計量和可視化處理。利用該軟件進行數(shù)據(jù)分析，得到三種類型的科學(xué)知識圖譜，分別是機構(gòu)知識圖譜、作者知識圖譜、關(guān)鍵詞知識圖譜。每一個知識圖譜類型都有著不同的側(cè)重點，如機構(gòu)圖能夠詳細羅列研究機構(gòu)、學(xué)科力量的分布，看起來簡單明了；作者圖可以清晰地看到科學(xué)研究的人物、科研領(lǐng)域等學(xué)科社群；關(guān)鍵詞圖則是對于相關(guān)文獻的內(nèi)容整理，在研究主題、學(xué)術(shù)熱點上得到體現(xiàn)，從而有利于找到不足之處，為科學(xué)研究的未來發(fā)展指明方向。

二、研究概括與學(xué)人社群

(一)整體文獻概述

隨著社會的不斷進步，科學(xué)知識體量也一直呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢[2]80，并且與科學(xué)文獻量的增長也具有一定的聯(lián)系。根據(jù)分析可以了解到，相關(guān)文獻量的不斷變化，使得科學(xué)知識量也隨之變化，兩者相互影響，互相促進，緊密結(jié)合在一起。利用CNKI對“鄉(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”的研究文獻(不限時間)繪制的發(fā)文趨勢可得到圖1。

圖1 發(fā)文量趨勢圖

由圖1可知，有關(guān)“鄉(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”的研究始于2018年。在2018年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)[3]28，從2018年開始，關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”并含“鄉(xiāng)村教育”相關(guān)的發(fā)文量持續(xù)上漲，在2021年達到了最高點，且2022年的預(yù)測值為49篇，可見該研究的熱度還在一段時間以內(nèi)持續(xù)下去。“鄉(xiāng)村振興”并含有“學(xué)前教育”發(fā)文量的持續(xù)上漲，其在知識基礎(chǔ)方面的動因可能是2018年始，華南師范大學(xué)的葛新斌教授發(fā)表的一篇名為《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略：農(nóng)村教育究竟能做什么？》的文章。該文指出我國鄉(xiāng)村在發(fā)展的過程中受到阻礙，呈現(xiàn)出落后的態(tài)勢，不論是在社會轉(zhuǎn)型，還是產(chǎn)業(yè)特性，亦或是國家政策，均受到了一些影響，使得鄉(xiāng)村急需改進。教育是鄉(xiāng)村振興的重要動力，其在社會發(fā)展中能夠發(fā)揮積極的作用，所以鄉(xiāng)村教育要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。這一觀點也引出后續(xù)學(xué)界內(nèi)的大討論。文章在學(xué)界相關(guān)領(lǐng)域起到了較大的奠基作用，其39的被引次數(shù)也能佐證于此。2019年貴州師范學(xué)院的黎平輝教授等發(fā)表的一篇題為《從同一到融合：論鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展價值主體的價值取向》的文章。黎教授提到了農(nóng)村學(xué)前教育的價值主體，以及同一化背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。這篇文也為后續(xù)研究提供了強有力的支撐。

(二)核心機構(gòu)分析

通過對發(fā)文核心機構(gòu)的分析和了解，對相關(guān)問題做出的統(tǒng)計，進而在 CiteSpace軟件中選擇“Institution”作為“Node Types”，設(shè)置“Time Slice”為1，“Threshold”為前50，經(jīng)過進一步運行后得到68個節(jié)點和0條連線的核心機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜[4]103(見圖2)。

由圖2可看出，我國各大高職院校在鄉(xiāng)村振興的主題研究中扮演著比較重要的角色，能夠?qū)⒔逃淖饔糜行Оl(fā)揮出來，使得教育在鄉(xiāng)村中得到廣泛參與和體現(xiàn)。根據(jù)規(guī)則，節(jié)點越大，相關(guān)成果越多，從圖中可知，高等院校，尤其是985、211等重點高校亦是核心機構(gòu)的代表。節(jié)點間的聯(lián)系是機構(gòu)研究主題相關(guān)序列的體現(xiàn)，在圖中的節(jié)點連接點越少，說明他們之間的相似度越低，造成這種現(xiàn)象的原因主要有二。一方面，每個機構(gòu)都有自己獨特的研究焦點，具有較多的特色，有利于全部研究的各異發(fā)展。例如貴州師范學(xué)院的研究多集中在鄉(xiāng)村振興的價值中，這主要是由于課程的設(shè)置與教學(xué)研究目的的不同。因自然地理等的原因，貴州發(fā)展仍存在特殊困難，與全國存在一定差距，這也是貴州省教育學(xué)界學(xué)者們持續(xù)在關(guān)注討論此問題的原因。又如，北京師范大學(xué)的研究多以鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育治理與審思為研究方向，大力發(fā)展學(xué)前教育，發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，將北京師范大學(xué)的校級重點學(xué)科進行展示，不僅如此，其還是國內(nèi)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)重要的教育與科研基地之一。另一方面，也說明了學(xué)術(shù)資源比較常見，并不需要進行相互間的科學(xué)研究。這也從側(cè)面體現(xiàn)出了各高校間沒有聯(lián)系，在學(xué)術(shù)內(nèi)容方面也是尚未有過具體的合作。圖2信息中還包括對發(fā)文量的統(tǒng)計，排名前十的機構(gòu)中，多數(shù)分布在中東部地區(qū)，屬高等院校，而少數(shù)分布于西部地區(qū)，其中三所是高職院校(見表1)。

圖2 核心機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

表1 發(fā)文量排名前十的機構(gòu)

(三)代表作者分析

通過對代表作者的相關(guān)信息統(tǒng)計和分析，利用CiteSpace 軟件，在其中選擇“Author”為“Node Types”，設(shè)置“Time Slice”為1，“Threshold”為前50，經(jīng)過運行后得到88個節(jié)點和34條連線的核心機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜[4]104(見圖3)。

從圖3中可以得到一些信息，當中包含了李雪峰、劉小紅、程芳、李鵬等一些文獻發(fā)表較多的作者。他們經(jīng)過了軟件的條件篩選，從眾多作者中凸顯了出來。同時節(jié)點越大則說明作者的相關(guān)研究成果越多。于是，經(jīng)過詳細的作者信息統(tǒng)計，加之被引用的頻次做出了順序排列，最終得到表2。在表2中，發(fā)文量排序明確，其信息與圖3相互吻合，沒有出現(xiàn)其余的信息。另外需注意的是，被引用的總頻次與發(fā)文量排序大不相同，這一點是具有較大差異性的。

表2 發(fā)文量排名前10的作者及其被引總頻次

圖3 代表作者知識圖譜

無疑，對于某一主題高產(chǎn)的作者，被引平均次數(shù)有可能出現(xiàn)低值，然而某一位具有較大反響的作者，其一定會有較高的平均被引數(shù)(如表3所示)。由此所展現(xiàn)出的現(xiàn)象，十分符合學(xué)術(shù)貢獻H指數(shù)的相關(guān)含義[5]126?？傊覈卩l(xiāng)村振興的研究演進中，學(xué)前教育的研究也在進一步升華，選擇該主題且獲得較大影響的作者包括姚松、黎平輝、吳佳莉、李濤、翟連貴等。他們的研究對于鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究具有著一定的基礎(chǔ)作用以及參考價值。后續(xù)想要研究這一主題的學(xué)者，勢必會以這幾位作者的研究文獻作為基礎(chǔ)，進一步地展開討論和深研。

表3 被引次數(shù)排名前十的作者

由以上分析可知，近些年很多學(xué)者都將鄉(xiāng)村振興作為研究的重點，并且開始關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，由此造就了不少相關(guān)的發(fā)文量。此時，作者合作不可避免，然而合作也是需要一定法則的。所謂的“合作法則”是指作者的合作度和合作率是否存在外在合作。由 CiteSpace 軟件所提供的數(shù)據(jù)計算，111條文獻共有作者90人次，平均每條是0.81人次，也即是鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育主題的作者總體合作度為0.81(人/條)。111條文獻中有獨立作者的文獻59條，其余的52條皆屬合著文獻。經(jīng)進一步計算，作者總體合作率為46.85%，其中2人合著占21.62%，3人及以上合著占25.23%[6]26，然而此結(jié)論，似乎與前述機構(gòu)合作的結(jié)果大相徑庭。仔細研究可以得到國內(nèi)的合作幾乎都是作者之間在同一機構(gòu)的合作，更準確的說是導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，所以幾乎可以推翻合作關(guān)系這種說法，更多的是指導(dǎo)關(guān)系。由此斷言，鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究合作程度亦較低下。

三、主題熱點與研究走向

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

針對代表作者進行處理和統(tǒng)計，是在CiteSpace軟件中選擇“keyword”為“Node Types”，設(shè)“time slice”為1，“threshold”為前50，運行后得到126個節(jié)點和156條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖4)。圖中的節(jié)點和連線都較為豐富，且數(shù)量極多，足以說明鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育研究具備了熱點議題，許多學(xué)者繞之而展開述析。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

如圖4所示，由關(guān)鍵詞檢索的知識圖譜[4]106能夠看出鄉(xiāng)村振興背景下的學(xué)前教育發(fā)展概況。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，節(jié)點中心表示一定的關(guān)鍵詞，其大小與頻次相關(guān)，其字體越大表示出現(xiàn)的頻次越高；關(guān)鍵詞之間的連線，其意義在于能夠看出它們之間存在著聯(lián)系，且相互影響，同時連線粗細能反映聯(lián)合研究的次數(shù)可能呈現(xiàn)正比關(guān)系[4]106，如“學(xué)前教育”，類似的關(guān)鍵詞有“公共服務(wù)”“師資供給”“師資隊伍”等。節(jié)點間連線的顏色則代表先后到達順序，主要是指聯(lián)動起來研究的時間點先后順序。在關(guān)鍵詞連線的顏色中進行分析，“鄉(xiāng)村振興”的關(guān)鍵詞下，“學(xué)前教育”最先與其進行了連線，并由此引申出了“鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村發(fā)展”等方面，后來又與幼兒園建設(shè)發(fā)生聯(lián)系。由圖4可看出其演化經(jīng)歷了一個過程，即研究乃是以“鄉(xiāng)村振興”“學(xué)前教育”“鄉(xiāng)村教育”為重點進行研究和展開的，并且相關(guān)聯(lián)動趨勢是隨時間的流逝而被逐漸發(fā)掘出來的。很明顯，以這些為關(guān)鍵詞的研究主要是立足于鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和建設(shè)問題，在新時代的引領(lǐng)之下，農(nóng)村發(fā)展至關(guān)重要，其中的學(xué)前教育更是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。相關(guān)的主體部門，例如各級政府及各界教育工作者，為農(nóng)村發(fā)展及農(nóng)村學(xué)前教育人才的培養(yǎng)做出了巨大的努力。

從表4能夠獲知，關(guān)鍵詞的頻次排序是按照從高到低進行，而且排序內(nèi)容分別為“鄉(xiāng)村振興”“學(xué)前教育”“鄉(xiāng)村教育”等，其與關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜能夠匹配。從理論角度進一步剖析，中心性高的關(guān)鍵詞代表著學(xué)者在某一時間內(nèi)研究的關(guān)鍵詞是否為高頻詞，亦可解釋為該研究主題是否為一段時間以內(nèi)的熱點問題[7]78?？梢?，在鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育的研究主要集中于三大領(lǐng)域：鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)。

表4 高頻共現(xiàn)排名前10的關(guān)鍵詞及其中心性

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞能夠展示一篇科學(xué)文獻的主要內(nèi)容，對科學(xué)文獻關(guān)鍵詞的問題展開詳細的分析，從更為客觀的角度對研究的熱點給出歸納性的揭示。某一研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞會隨著時代的變化而變化，所以關(guān)鍵詞具有階段性，關(guān)鍵詞聚類分析也因此可以根據(jù)關(guān)鍵詞變化的規(guī)律對研究的前沿主題進行預(yù)測。

就鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下學(xué)前教育研究的前沿，針對其高頻關(guān)鍵詞做出聚類處理和分析。對鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育研究的關(guān)鍵詞進行檢索，并以文獻的關(guān)鍵詞為節(jié)點，對每個年度的時間段做出分析，此時將閾值項選擇為“TopNper slice”，取N=50，利用聚類和關(guān)鍵詞，在輔之以LLR算法，使得相關(guān)文獻的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出階段性可視化的狀態(tài)，讓分析更加具體而深入，進而獲得關(guān)鍵詞聚類的知識圖譜(詳見圖5)。通過圖5中的左側(cè)信息可知模塊值Q=0.73，表示聚類的結(jié)構(gòu)較為顯著；平均輪廓值S=0.92，則說明聚類具有真實性；而調(diào)和平均值(Q，S)=0.8158，寓意聚類呈現(xiàn)較好的狀態(tài)。

圖5 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

表5 聚類分析

通過詞頻分布可以分析出研究熱點：

聚類0#：輪廓值S=0.825，說明該聚類具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年，主要高頻詞是鄉(xiāng)村振興(權(quán)重16.92)、建設(shè)(權(quán)重3.89)、鄉(xiāng)村教育(權(quán)重2.95)、農(nóng)村貧困地區(qū)(權(quán)重1.93)、鞏固脫貧攻堅(權(quán)重1.93)。分析這一聚類中文獻可知，2019年與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的研究熱點是鄉(xiāng)村治理模式與治理主體的進一步發(fā)展和完善。在鄉(xiāng)村治理環(huán)節(jié)中，國家不斷加強治理能力，從上至下進行轉(zhuǎn)變，在村民自治等方面進行改進，讓鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展局面。與此同時，在治理上也體現(xiàn)出了多元化的特點，滿足于鄉(xiāng)村治理的發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，各界開展相關(guān)主題的培育工作，應(yīng)對參與度不足的情況，不斷提高道德與法治的建設(shè)，從而增強鄉(xiāng)村治理的能力。

聚類1#：輪廓值S=0.998，說明該聚類具有說服力。起始年份2019年，平均年份2020年，主要高頻詞是鄉(xiāng)村振興(權(quán)重11.75)、學(xué)前教育(權(quán)重5.06)、鄉(xiāng)村教育(權(quán)重2.77)、農(nóng)村幼兒教師(權(quán)重2.77)、師資供給(權(quán)重2.02)。分析這一聚類中的具體文獻可知，2020年與學(xué)前教育相關(guān)研究熱點是圍繞同詞進行的，也即是不斷加強貧困縣鄉(xiāng)村學(xué)前教育政策研究內(nèi)容的理論化、系統(tǒng)化。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022 年)》中指出，鄉(xiāng)村要重視學(xué)前教育的發(fā)展，確保每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠擁有至少一所公辦幼兒園，讓農(nóng)村幼兒能夠有學(xué)可上[8]132。同時，要完善農(nóng)村的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)以達到公共服務(wù)的目的。《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》對貧困地區(qū)的學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，要求完善公共服務(wù)體系，從幼兒園開始進行改進，讓貧困地區(qū)的適齡兒童能夠走進園校，接受良好的教育?！督逃撠毠浴笆濉币?guī)劃》也強調(diào)了學(xué)前教育的發(fā)展十分重要，需不斷加快教育脫貧，關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展及普及。諸上這些規(guī)劃都充分指明了當前研究主題的前沿方向。

聚類2#：輪廓值S=0.916，說明該聚類也具有說服力。起始年份是2019年，平均年份2020年；主要高頻詞是鄉(xiāng)村教育(權(quán)重11.79)、均衡配置(權(quán)重3.82)、農(nóng)村普通高中(權(quán)重3.82)、強特色(權(quán)重3.82)、基本辦學(xué)條件(權(quán)重3.82)。分析這一聚類中文獻可知，鄉(xiāng)村教育的研究熱點是圍繞著辦學(xué)條件展開的，也是圍繞貧困縣鄉(xiāng)村教育政策研究方法的突破與創(chuàng)新展開的。我國一直積極推進鄉(xiāng)村振興的建設(shè)，其中包含了許多的重大決策，均有利于鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展，并且能夠為鄉(xiāng)村教育提供服務(wù)，使得鄉(xiāng)村教育不斷地發(fā)展壯大。但目前鄉(xiāng)村教育仍然面臨著師資匱乏的問題，尤其是幼兒教師的匱乏。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是實施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建美好鄉(xiāng)村風(fēng)貌的重要途徑。[9]83鄉(xiāng)村教育對于我國的發(fā)展十分重要，在助力鄉(xiāng)村實現(xiàn)更好建設(shè)的同時可以助益提升我國教育的整體水平。

聚類4#：輪廓值S=0.986，說明這一聚類具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年；主要高頻詞是鄉(xiāng)村發(fā)展(權(quán)重6.02)、學(xué)前教育立法(權(quán)重6.02)、教育品質(zhì)(權(quán)重6.02)、農(nóng)村幼兒園(權(quán)重6.02)、監(jiān)管機制(權(quán)重6.02)。由這一聚類中的具體文獻可知這些年與鄉(xiāng)村發(fā)展有關(guān)研究的熱點主要是圍繞鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與建設(shè)來展開的。研究利用了資源的優(yōu)化以及明確的管理內(nèi)容來輻射到鄉(xiāng)村發(fā)展的要素，進而對鄉(xiāng)村的建設(shè)提出建設(shè)性的意見。

聚類6#：輪廓值S=0.995，說明此一聚類也具有說服力。起始年份2018年，平均年份2019年；主要高頻詞是城鎮(zhèn)化(權(quán)重6.42)、對策(權(quán)重6.42)、挑戰(zhàn)(權(quán)重3.73)、機遇(權(quán)重3.73)、農(nóng)村學(xué)前教育(權(quán)重3.73)。由這一聚類中的具體文獻可知，這些年與城鎮(zhèn)化相關(guān)的研究熱點主要是圍繞著城鎮(zhèn)化進程的對策研究而進行的。城鎮(zhèn)化是我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本前提，在城鎮(zhèn)化的背景下，我國經(jīng)濟才能持續(xù)、快速地發(fā)展[3]36；而黨和政府對學(xué)前教育的發(fā)展開始重視，同時進行科學(xué)、合理的區(qū)域布局；教育公平與其均衡發(fā)展為我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來了機遇。

(三)節(jié)點與脈絡(luò)分析

時間軸視圖(Time Line)可以從時間維度上展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育研究的演進發(fā)展情況，其中時間軸視圖主要是以橫軸為時間點，展示關(guān)鍵詞在不同時間內(nèi)不同的研究點，從而使得人們明確時間熱點和研究內(nèi)容。在節(jié)點與節(jié)點的連線中也可看出關(guān)鍵詞的變化路徑，根據(jù)其改變的規(guī)律，為未來研究的熱點判斷給出依據(jù)，節(jié)點位置的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，連線的數(shù)量以及連線顏色的深淺代表著關(guān)鍵詞之間的活躍度，連線越多并且顏色越深即證明該關(guān)鍵詞在所屬聚類或領(lǐng)域越活躍。通過圖6可以明晰，在過去一年里我國鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育的研究熱點是圍繞人才引進及鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展而展開的。國家在2022年初所提到的“幼有所育”主題中也充分證實了發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求這一觀點。

圖6 時間軸知識圖譜

四、總結(jié)與展望

綜上所述，發(fā)展學(xué)前教育是實施和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，幼有所育不僅只是要作為一個觀點進行研究，更需切實落地實踐。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需要一定的文化根基，而鄉(xiāng)村文化又具有其自身的特殊性，發(fā)展鄉(xiāng)村教育也是發(fā)展鄉(xiāng)村文化，而不是完全照搬國外、簡單粗暴地讓鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦惓鞘小钡哪Ｊ健Ｃ總€地域應(yīng)該發(fā)掘?qū)儆谧陨硖厣医】涤幸娴谋就廖幕⒃诖嘶A(chǔ)上發(fā)展出可持續(xù)、特色化的鄉(xiāng)村文化生態(tài)——在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，將本土文化規(guī)定為教育內(nèi)容的重要成分之一。就此，鄉(xiāng)村學(xué)前教育更需要被重視起來，針對本土的發(fā)展歷史和底蘊文化，適當融入一些具有代表性的傳統(tǒng)文化，促使本地學(xué)前教育能夠涵蓋本土的文化底色。在鄉(xiāng)村教育的建設(shè)方面依托本土化鄉(xiāng)村文化資源的同時，還應(yīng)緊隨時代發(fā)展的步伐，與世界先進教育思想對接，做到文化的普適性發(fā)展，以文化的發(fā)展促進精神文明的提升。這樣，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展定將欣欣向榮，呈現(xiàn)更好的發(fā)展態(tài)勢，并能夠扎根地方且與時、與世俱進，做到與社會發(fā)展相匹配，為鄉(xiāng)村振興的更好實施與全面實現(xiàn)伏筆鋪墊。