如何有效開展問題情境教學

李現勇

當前，新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，使學生由之前的“接受學性習”變成“探究性學習”，以此來激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性、主動性?！疤骄啃詫W習”強調學習是圍繞具體的問題展開的。然而，初中學生的問題意識還較為淡薄，這就要求教師要有意識地在教學的整體過程中或在某些教學環(huán)節(jié)上創(chuàng)設良好的問題情境，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，而且有助于學生發(fā)現問題、提出問題、培養(yǎng)學生的問題意識，從而為實現學生的“探究性學習”創(chuàng)造良好的條件。

眾所周知，問題是課堂互動的橋梁和媒介，是學生理解、內化語言的催化劑。問題情境也是課堂上最常見的互動情境之一。一個好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)求知欲，調動積極性和主動性。把教學內容融入有意義的問題情境中，學生才能在語言學習中達到靈活運用的目的。問題能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生帶著問題去主動探究，能變被動學習為主動學習，從而有效提升課堂學習效果。那么，教師如何才能有效地開展問題情境教學呢？

教師創(chuàng)設問題情境開展教學應該依據學生的認知水平、能力、經驗，依據教學內容和當時的現實狀況，精心設計問題懸疑，從而把學生引入最佳的學習狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境的方法有多種，經常使用的方法主要有如下幾種：

一、 聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設問題情境

教學中我們要創(chuàng)設聯(lián)系實際生活的問題情境，讓陌生的學習材

生活化、熟悉化，這樣學生參與的積極性提高了，知識趣味化了，學生的探究欲望就增強了。問題情境越貼近學生的現實生活，它就越能激活學生的思維，學生接納知識的自覺性就越高，學習效果也往往更好。只有將知識的學習和實際生活密切聯(lián)系起來，學生才能真正體會到所學知識的實用價值，他們的學習積極性和熱情才能真正被激發(fā)，如此獲得的知識和方法才可能被用于解決現實生活中的問題。

例如，在講授英語外研版七年級下冊Mdoule5 Unit2 有關“Online shopping”這一話題時，教師可以創(chuàng)設有關網購的一些問題情境。比如，“Do you often buy things on the Internet？”、 “What can you buy on the Internet？”、“Do you like or dislike online shopping？ Why？”等。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，學生們可以探討在網上我們可以買到哪些東西；通過發(fā)表個人對于網購的一些見解和看法，學生們對于網購能夠有一個清晰的認識；這為接下來有關網購的英文知識學習奠定了堅實的基礎。同時，通過對于網購優(yōu)缺點的學習，學生們對于網購有了更加全面深入的了解，從而有效防止學生在網購期間上當、受騙的發(fā)生。

二、 通過游戲創(chuàng)設問題情境

喜歡玩游戲是每個學生的天性。教學中可以有意創(chuàng)設一些游戲情境，讓學生寓學于樂，這對于教學定會取得事半功倍的效果。因為游戲能激發(fā)學生的興趣，調動他們的學習熱情和積極性，又能使他們在親身探究知識和體驗知識的過程中，發(fā)展思維，開發(fā)智力，在主動愉快的氛圍中習得知識和技能。

比如，在講授英語外研版七年級上冊Starter Module 2 Unit 1 有關指令的環(huán)節(jié)時，教師可以設置一個現場展示的游戲。一個學生發(fā)出英文指令，另外一名學生根據指令表演相應的動作。例如，一個學生說出“Standup”，另外一名同學做出站起來的動作。通過這一簡單的表演游戲，一方面可以鍛煉學生的聽說能力，另一方面也可以鍛煉學生用英語做事情的能力，真正達到了學以致用的目的。

三、 創(chuàng)設障礙性、懸疑性問題情境，激發(fā)學生探究欲望

欲望是人們?yōu)榱诉_到某種需要而產生的心里向往，它是開啟思維之門的鑰匙，又是發(fā)散思維的催化劑。要想使教學達到“啟其萌而引其趣”的最終目的，教師就應該創(chuàng)設一個能激發(fā)學生探究欲望的問題情境。創(chuàng)設障礙性、懸疑性的問題情境就是使學生在心理上生疑、質疑。在教學中，平鋪直敘、“滿堂灌式”的講解一般很難激起學生的學習興趣，這就要求教師根據教材內容的特點，在學生現有認知水平的基礎上，通過創(chuàng)設情境，設置懸疑，使學生不能用已有知識解決問題，才能激發(fā)他們的探究欲望。障礙性、懸疑性問題不一定僅僅創(chuàng)設在課程的開始，而應貫穿整個教學全過程，從而使學生對知識的探究欲望能持續(xù)保持。

四、 找準舊知和新知的連接點，創(chuàng)設問題情境，促進知識的遷移

知識具有系統(tǒng)性和連貫性的特點。同樣，知識的學習也是一個系統(tǒng)性、連貫性的工程，舊知的習得是新知獲得的基礎，新知是舊知的延伸和發(fā)展。這就要求教師要善于抓住新舊知識間的連接點設置問題，引導學生提出新的問題，而溫故知新，可以讓學生在復習鞏固舊知的基礎上，使認識上升到一個新的高度，激發(fā)學生探究新問題的欲望。在實際教學中，許多新的知識都是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，只有抓住新舊知識間的銜接點，才能創(chuàng)設一個個美妙的問題情境，促進知識間的過渡和遷移。

總之，問題是激發(fā)學生思維的催化劑和媒介，學生學習的積極性、主動性、求知欲往往來自于一個個充滿懸疑的問題情境。在全面分析教材內容特點和學生已有知識和經驗以及現有認知水平的基礎上，教師精心設置的問題情境可以有效激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。