基于深度學習的高中歷史課堂教學策略

李濤

深度學習就是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中去，作為決策和解決問題的一種學習方式。《普通高中歷史課程標準（2017版）》指出：“建議通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。”“高中歷史教學多是采用專題教學的方式，而專題教學可以采用多種基于網(wǎng)絡的學習方式，如深度學習、項目學習、微課學習、翻轉(zhuǎn)課堂，以及課下自主學習等?！毙抡n標多次提及深度學習。可見，新課標高度重視深度學習這一學習方式。在此，筆者就基于深度學習的高中歷史課堂教學策略予以探討。

一、深入解讀教材，制定合理學習目標

根據(jù)歷史學科特點，教師要解讀教材中歷史事件的背景、原因、條件等因素，分析事件的進程及產(chǎn)生的影響或作用，通過多維解讀，找出知識之間的邏輯關系，教會學生認識問題、分析問題的能力與方法，對史料、史實等進行有效論證，從而形成正確的歷史觀。教師對歷史學科思維的把握，有助于學生進行正確的思維活動，從而形成正確的學科思維模式和習慣，并逐步構(gòu)建起歷史學科知識框架體系。教材是課堂教學的必備材料，教學目標則是教學的出發(fā)點和落腳點。教學目標制定和教學設計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標，制定明確的教學目標，保證深度學習有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學的重點和難點，將核心素養(yǎng)擺在關鍵位置，制定合理的教學目標，尤其是歷史教學核心素養(yǎng)教學目標，以確保課堂教學有序進行。例如，教師要嚴格按照高中歷史課程標準備課，結(jié)合《中外歷史綱要》的內(nèi)容要求，制定深度學習的教學任務和目標。在引導學生學習《辛亥革命》這一內(nèi)容時，需要教師充分考慮學生的學習情況和新課標的教學要求，制定合理的教學目標。引導學生學習辛亥革命的原因、背景、過程、內(nèi)容、結(jié)果與意義，完成最基本的教學目標。進而在深度學習視域下啟發(fā)學生思考辛亥革命與之前發(fā)生的洋務運動、維新變法運動之間的關系，挖掘改革和革命的不同之處，在對比中推動學生對辛亥革命的理解，提高學生的深度思考能力和學習興趣，推動高中歷史教學效率，引導學生深度學習。

二、整合教學資源，完善歷史知識結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容是高中歷史教學的關鍵。高中歷史教學歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細碎的，整合的深度不夠。在教學中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學的開放性和內(nèi)容的多樣性，學生學到的東西都是碎片化的，很容易影響學生對歷史的理解。教師只有以教材和教學目標為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統(tǒng)化，活化教學內(nèi)容，才能讓學生系統(tǒng)化地去學習。因此，在高中歷史教學中，教師要深度整合教學資源，活化教學內(nèi)容，以幫助學生深度學習，完善知識結(jié)構(gòu)。如在學習《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，教師要將之前所學的海上絲綢之路、清政府閉關鎖國的政策與鴉片戰(zhàn)爭等知識匯聚在一起，整合相關的歷史圖片、文字、示意圖，讓學生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達的地方、作用，了解清政府閉關鎖國的原因和影響，得出“閉關鎖國只能導致落后，落后就要挨打”的結(jié)論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農(nóng)村改革的相關資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學活動，結(jié)合改革開放的背景和條件，引導學生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導學生思考改革開放的機遇，培養(yǎng)學生的責任感和緊迫感。

三、激發(fā)學習熱情，調(diào)動深度學習思維

教師作出合適的設計，能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動深度學習思維，讓學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)。創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學習熱情，調(diào)動深度學習思維。例如教學《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》時，教師可以先引導學生做梳理性閱讀，然后利用多媒體播放影視片段集錦，要求學生觀看這些視頻，并結(jié)合學習體驗分享觀后感。學生觀看視頻片段時，教師適時給出一些提示，要求學生結(jié)合影片中的典型事件和主要人物做具體解讀。在課堂互動階段，學生都能夠分享各自的觀后感。教師利用多媒體播放影視中的相關片段內(nèi)容，成功激發(fā)學生主題討論的熱情。學生在觀看視頻之后，能夠站在自己的角度展開思考，圍繞主題內(nèi)容進行互動交流，讓深度學習自然形成。

四、設計多元問題，提升學生知識能力

高中歷史課堂教學中，深度學習的開展，要保證教學方式的靈活化，設計多元歷史問題，激發(fā)學生參與歷史問題探究的積極性，從而促進學生歷史知識能力的不斷提升。比如，在開展“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策目的”相關內(nèi)容教學時，可采用漸進式提問。先提出：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的目的什么？許多學生都能回答：解決危機。然后，教師接著提問：怎樣理解其內(nèi)容呢？有些學生能回答，有些有點茫然。繼續(xù)追問：共產(chǎn)主義社會有哪些特點呢？通過這種層層遞進的漸進式設問，不斷加深學生的理解和思考，發(fā)揮深度學習的作用。又如，在《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》教學過程中，對于問題的設計，可以生產(chǎn)力發(fā)展或者人工成本發(fā)展作為入手點，或者從國內(nèi)重要政策以及國際社會事件入手，令思維覆蓋面得到擴大，這就能夠為學生提供一個表達的機會，強化學生的參與意識。在學生參與歷史問題探究的過程中，學生對于歷史知識的理解就更為深刻，能夠客觀分析未來趨勢，這就促進了高中歷史深度學習目標的實現(xiàn)，高中歷史課堂教學效率也能夠得到明顯改善。

總之，基于深度學習的高中歷史課堂教學，要積極幫助學生融入到深度學習模式當中，引導學生在深入理解歷史知識的基礎上，形成符合歷史學科特征的正確價值觀念、關鍵能力和必備品質(zhì)。