如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

潘潔

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，是當(dāng)前世界改革的熱點和焦點。而小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)在夯實學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，充分利用“興趣是最好的老師”這個武器，想方設(shè)法點燃學(xué)生探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維動力。

一、創(chuàng)造和諧的人際情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)的首要任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的點滴的進步”，發(fā)現(xiàn)孩子一點一滴的小優(yōu)點，讓學(xué)生感到他在你眼里很能干，很聰明，很優(yōu)秀，從而“親其師，而信其道”。

作為課堂組織者教師自身，要把自己作為普通的一員置于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處。在課堂上，我總是微笑面對學(xué)生，以親切、熱情的態(tài)度，生動、幽默的語言，良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你們認為這句話應(yīng)該怎樣讀？請給大家讀讀好嗎？”的語言。老師及時贊揚更能使學(xué)生受到鼓舞，一聲“你真棒！的說法就是個創(chuàng)新！”讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們才會以積極主動的主人翁態(tài)度去主動地進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識就在這美好的心境之中。

二、創(chuàng)設(shè)激勵性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在閱讀教學(xué)中，同一篇作品對不同的讀者來說，會產(chǎn)生不同的感受是完全正常的，所以說，有一百個讀者，就有一百個哈姆萊特。講課時，學(xué)生的認識和體會只要沒有大錯，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。要鼓勵他們獨立，尊重他們的個人見解，使他們“好知”、“樂知”。

如教學(xué)《狼和小羊》一課時，要啟發(fā)學(xué)生：兇惡的狼向小羊撲過去，想像小羊會怎樣做？怎么說？會有怎樣的結(jié)果？……讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。提倡：同一意思，不同表述；同一意見，可以從不同的角度去考慮；意思不同，只要言之有理；如果學(xué)生回答問題完全錯誤，要適當(dāng)疏導(dǎo)，循循善談。使學(xué)生在老師的鼓勵性評價中，在教師熱情的激勵下主動求知，樂于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)造質(zhì)疑問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維是認識的工具，語言是思維的外殼，二者共處于一體，不可分割。而語文思維的功能，其核心是創(chuàng)新思維，突破習(xí)慣性的思維束縛。教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的情境，讓學(xué)生的思維在問題的情境中得到發(fā)展。

（1）保護天性，在深思中學(xué)習(xí)

學(xué)生的天性，就是好奇。由于好奇，他們對周圍事物的觀察、研究、有發(fā)現(xiàn)，有質(zhì)疑，不斷進步。如：在教學(xué)《六個孩子七個坑》時，我抓住課題，讓學(xué)生質(zhì)疑：看到這個題目，你會想些什么？學(xué)生本來就好奇，這樣一問，學(xué)生思維的洪水一發(fā)不可收拾，他們自己借助拼音讀書，討論，爭得面紅耳赤。自己讀了課文，學(xué)完了內(nèi)容，終于明白：是一個小朋友忘記數(shù)自己了，多有趣呀！孩子在民主的氛圍中，無拘無束：深思——冥想——求知——探究，每一個同學(xué)都受到吸引，引導(dǎo)，激勵，感染，原來|——學(xué)習(xí)是一件奧妙無窮的事情。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動求知

培根說：“疑而能問，已知知識之半”。是呀，真理往往誕生于一百個問題之后，所以，教師應(yīng)給學(xué)生以充足的時間，讓他們?nèi)ハ?，去悟，去設(shè)計。因此，每學(xué)習(xí)一篇文章之前，我都先讓學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生提出不同的問題，學(xué)生自己解決，學(xué)完課文后，繼續(xù)尋疑，還有什么問題要提出來？這樣，學(xué)生的主體作用在老師激疑，學(xué)生質(zhì)疑，教師疏疑，學(xué)生解疑這個循環(huán)的過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使學(xué)生想學(xué)——好學(xué)——樂學(xué)，能夠使學(xué)生樂學(xué)的老師，是成功的老師。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，精心設(shè)計生動有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以趣激樂，以學(xué)促學(xué)，學(xué)中有創(chuàng)。在教學(xué)《曼谷的小象》一課時，第五小節(jié)寫阿玲指揮小象幫我們拉車，怎樣講才能突出阿玲的熱情好客呢？我讓學(xué)生自己扮成阿玲，按照課文表演阿玲的動作：拍拍，貼貼， 指了指，又創(chuàng)造性地加上阿玲指揮小象時的語言，他們表演的惟妙惟肖。正因為我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個良好的“趣”場，所以學(xué)生積極投入，積極思考，在興趣盎然中，輕松學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、采用積極的評價，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維

積極評價是端正學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)成果的重要方式。教師在教學(xué)中不失時機地對學(xué)生進行積極和適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

俗話說：“高粱葉兒帽子是假的，可從愛戴”。這句話實際上要求我們充分發(fā)揮積極激勵功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的激情。比如在教學(xué)《跳水》一課時，大家都知道，在當(dāng)時的科技條件下，救孩子的唯一有效方法就是逼孩子跳水。這時，一位學(xué)生說：“故事如果發(fā)生在今天，會有很多方法可以救孩子的。”我禁不住夸了一句：“說得好，你真聰明，真會動腦子。那么如果故事發(fā)生在今天，你們會有什么方法救孩子呢？”一個同學(xué)大聲隨口說了一句，引來了一陣笑聲，也許這個“擾亂課堂秩序”的行為受到了表揚，當(dāng)教室里靜默了片刻，就有人舉手說：“打電話，請求直升飛機救援?！蔽也粫赝＿@位同學(xué)的發(fā)言，我會不失時機地夸贊：“這想法不錯，還有比這更好的嗎？”。這時同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的簡介，“趕緊來一個電影特技，讓孩子得到一個降落傘?！薄白屛涔Ω叱睦钸B杰采用“空中飛人”的辦法救小孩”……。聽著學(xué)生那創(chuàng)造性的想像，我不停地夸獎：“想地好，大家聽了你的辦法，都佩服你的好！”等激勵的話，這樣學(xué)生越說越有勁，獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了“我行”“我能干”這樣的信心，從而激勵了創(chuàng)造性的熱情。

同時，我們要將評價與點撥結(jié)合，不斷提高學(xué)生的參與能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，除了要積極評價外，還要老師及時點撥。因孩子畢竟是孩子，他們需要老師的及時指導(dǎo)。

總之，我們要讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動情境中找到自信，在自信中找到學(xué)習(xí)的樂趣，在樂趣中的主動去思維，去想象，在思維想象中主動地去求知，去創(chuàng)新。