高中英語教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

李云春

英語語言運(yùn)用能力指在英語語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力。語言運(yùn)用能力是交際能力的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄罢Z言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。對(duì)于語音、詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要特別注意語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力?！薄罢Z言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能?！薄皩W(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)中，受問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為?！闭Z言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，也就是語言運(yùn)用能力。那么，高中英語教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師往往更加注重對(duì)學(xué)生基本語言知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠熟記英語詞匯，并掌握語法使用規(guī)則以后就完成了教學(xué)主要任務(wù)。這種教學(xué)方式其實(shí)是不正確的，尤其是隨著新課改的推進(jìn)，在新課程背景下，教師需要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的綜合性人才，如果學(xué)生具備足夠的基本語言知識(shí)，但是在實(shí)際溝通交流當(dāng)中磕磕絆絆，顯然是不符合時(shí)代要求的。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從自己做起，著重提升語言運(yùn)用能力，深入研究語用學(xué)，積極找尋實(shí)踐機(jī)會(huì)驗(yàn)證語用學(xué)理論知識(shí)，并在與學(xué)生的合作當(dāng)中將語用學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)知識(shí)講解當(dāng)中，提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

英語作為一門語言學(xué)科其價(jià)值體現(xiàn)在實(shí)際的運(yùn)用上，教師在教學(xué)中不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背英語知識(shí)，而是提倡學(xué)生將英語作為一種交流與溝通的工具，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。語言能力主要是指在英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，學(xué)生能夠在社會(huì)情境中通過借助英語語言來理解和表達(dá)意義的能力。鑒于此，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行語言的運(yùn)用，消除學(xué)生對(duì)于英語的陌生感，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言能力。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些英語原聲電影及英文歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生觀看純正的英語教學(xué)節(jié)目，利用圖片和英語背景資料制作英語教學(xué)課件，加大對(duì)英語文化知識(shí)的介紹，讓學(xué)生在課堂上就可以接觸到真實(shí)的英語語境，了解不同語言、不同地域的風(fēng)俗文化和風(fēng)土人情，避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)套用漢語思維習(xí)慣的尷尬情況，減少學(xué)生的語用錯(cuò)誤。比如，我們中國人打招呼喜歡問“吃了么？”，“你要去哪里？”等，但如果用這樣的句子與英美人士打招呼，人家會(huì)覺得你在探聽人家隱私，很不禮貌。因此，學(xué)生一定要了解所學(xué)語言的思維方式和價(jià)值取向，更加精準(zhǔn)、得體的運(yùn)用英語語言。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

高中學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，許多課程都是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，然而對(duì)于英語這樣的語言學(xué)科來講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師有必要通過不同的課型加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，具體的落實(shí)方法有多種。閱讀是英語教學(xué)中很受關(guān)注的一種方式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有重要意義。在語言能力的培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀是相當(dāng)重要的一方面。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不能夠只著眼于對(duì)字句的教學(xué)，一昧強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)該進(jìn)行文章的各方面解讀和闡釋，例如背景和文化方面等等，不僅包涵理解的一方面，同時(shí)也涉及分析的方面。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問，問題要涉及不同的層次，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生提出自己的見解，同時(shí)通過課堂發(fā)言與同學(xué)分享。通過提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)來提高其語言能力。英語口語教學(xué)也是一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過多種多樣的形式來進(jìn)行口語交流，像相互討論，話題辯論等等。討論可以讓學(xué)生通過使用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在傾聽別人的觀點(diǎn)時(shí)增強(qiáng)聽力能力，這也是語言能力的重要組成部分。辯論能夠使學(xué)生的思辨能力得到提升，并且更加增強(qiáng)學(xué)生說口語的動(dòng)力，不僅如此，在這個(gè)過程中，學(xué)生也鍛煉了自己分析問題的能力，這在一定程度上也有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。總之，開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力，也可以提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師應(yīng)該多和其他教師進(jìn)行交流討論，向教學(xué)水平高的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。并將自己的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化，建立起適合自身教學(xué)水平的教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力起到更大的促進(jìn)作用。

四、培養(yǎng)英語思維，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力

任何一種語言都有其獨(dú)特的思維方式，注重英語語言教學(xué)中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，才是從真正意義上讓學(xué)生掌握英語語言，也才能讓學(xué)生在語言運(yùn)用過程中做到游刃有余。在以往的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生往往以漢語的語言習(xí)慣來理解英語，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，從而不能很好的掌握英語語言，在學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)過程中就需要教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常置身于英語語言的語境之中，以英語語言的習(xí)慣以及思維方式來理解英語閱讀以及英語涉及的相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生在長此以往的英語語境下養(yǎng)成英語思維的方式，這種思維方式的形成才能確保學(xué)生在英語語言的應(yīng)用過程中正確的使用英語的語法、詞匯、習(xí)慣等。語言的運(yùn)用過程是學(xué)生用語言表達(dá)自我思維的過程，注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，是學(xué)生正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)和精髓。

總之，語言運(yùn)用能力的發(fā)展是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要從語言知識(shí)，語言技能，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面幫助學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能夠得體地運(yùn)用英語進(jìn)行正確理解和得體表達(dá)。