淺談本土資源的開發(fā)與園本課程建設(shè)

馬璐璐

幼兒園課程本質(zhì)上是辦園理念的承載體，它是幼兒園基本價(jià)值取向的行動(dòng)方案。從內(nèi)容上講，幼兒園課程指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。幼兒園課程是從根本上保證幼兒成長與發(fā)展方向的手段。課程建設(shè)的本質(zhì)即是要通過對(duì)教育教學(xué)人員的工作行為進(jìn)行約束、規(guī)范、要求和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育目的。

一、本土資源與園本課程建設(shè)相結(jié)合具有邏輯上的合理性

幼兒園課程的組織與實(shí)施，在一定意義上就是合理利用各種各類的課程資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的情境和條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰和明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化思維定勢。課程資源的規(guī)劃與管理在幼兒園教育教學(xué)工作中具有十分重要的意義。俗話說，一方水土養(yǎng)育一方人。幼兒的發(fā)展與成長絕不是在人為設(shè)置的環(huán)境里就可以實(shí)現(xiàn)的，相反幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于幼兒的樂園，讓具有本土化特點(diǎn)的環(huán)境不斷給幼兒帶來意想不到的感悟。幼兒健康、全面的發(fā)展必須在“本土”環(huán)境中才可以實(shí)現(xiàn)。因此，“對(duì)幼兒來說，與周圍的社會(huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，即適應(yīng)社會(huì)是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一”。

從園本課程建設(shè)的初衷來看，更可以說明本土資源對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。園本課程的意義不在于每所幼兒園都要有自己的課程，園本課程更加突出的是由本土教育資源所構(gòu)成的本土教育環(huán)境對(duì)幼兒成長的積極價(jià)值。努力營造一個(gè)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有更加直接的交互作用的教育環(huán)境，是園本課程建設(shè)的初衷之一。此外，從幼兒教育的實(shí)踐原則來看，幼兒園不僅要追求讓幼兒在熟悉的文化環(huán)境里學(xué)習(xí)和成長，還應(yīng)促使幼兒把在課程里學(xué)習(xí)和感悟到的直接應(yīng)用到其日常生活之中。這也要求幼兒園的課程必須立足于本土資源。

二、以課程建設(shè)的原則梳理本土資源具有切實(shí)的必要性

李莊鎮(zhèn)幼兒園地處長江文化環(huán)境中，中華優(yōu)秀文化習(xí)俗與傳統(tǒng)也滋養(yǎng)著幼兒園的發(fā)展。所有這些都是我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢與可利用的資源。與此同時(shí)，挖掘利用這些本土環(huán)境和文化教育資源，讓幼兒“與資源親密對(duì)話”，也是我們實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的一大舉措。這些資源成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材，促進(jìn)著幼兒的全面發(fā)展。經(jīng)過梳理，我們按照課程的需要把幼兒園所在區(qū)域的可利用資源劃分為三大類，分別是美食資源、長江文化資源、民俗風(fēng)俗資源。然后，針對(duì)不同資源本身的特點(diǎn)和課程的需要對(duì)其進(jìn)行課程化編排。依據(jù)課程的規(guī)律和幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將本土資源加以整合和梳理，創(chuàng)造性地開展一系列探索性活動(dòng)，形成了有地方特色的課程體系，有助于培養(yǎng)幼兒的本土意識(shí)，讓幼兒充分地感受到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，促使幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)幼兒發(fā)展的需求合理使用本土資源的策略

本土資源進(jìn)入幼兒園的園本課程必須遵從服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的宗旨，所以必須按照幼兒的發(fā)展需求合理地使用本土資源。

（一）利用鄉(xiāng)土文化資源，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

幼兒的生活非常切實(shí)地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現(xiàn)。每一種文化都有它自身存在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。我們?cè)谡n程決策過程中，從名勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、特色小吃等線索構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，初步擬定本土環(huán)境和文化資源圖譜，作為課程內(nèi)容的重要素材。經(jīng)過初步的篩選，我們選定一些具有典型的長江文化特征而孩子們?cè)谌粘５纳町?dāng)中又相對(duì)熟悉的本土文化資源引入課程，各個(gè)環(huán)節(jié)都從孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順著孩子們的興趣延展，關(guān)鍵是在一些貌似簡單的回憶和情景再現(xiàn)過程中，教師悄無聲息地加入了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展的指引和建議。在有關(guān)旋螺殿的主題活動(dòng)中，我們先從觀察開始，首先向家庭發(fā)出倡議，鼓勵(lì)家長利用周末的時(shí)間帶著孩子們?nèi)?shí)地了解和觀察，回來之后就是集體復(fù)制、建構(gòu)旋螺殿。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們儼然就是一個(gè)個(gè)小小的建筑師和工程師。他們首先探索如何把照片上很小的“旋螺殿”變成更大的“旋螺殿”，然后再繼續(xù)探索如何把放大了的旋螺殿圖紙變成立體的“旋螺殿”。孩子們雖然還沒有理解坐標(biāo)的概念，但是在放大照片的過程中已經(jīng)開始使用坐標(biāo)以及等比例放大的技術(shù)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，孩子們不僅體會(huì)到在大型活動(dòng)中分工與合作的必要性，還深刻地體會(huì)到在合作過程中每個(gè)成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?？傊?，從幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育資源，有利于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，有利于幼兒在自主狀態(tài)下主動(dòng)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，擴(kuò)充教育內(nèi)容

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然，這是幼兒教育的新理念，也是我們努力追求的課程發(fā)展方向。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場所。這對(duì)于擅長在生活中探究學(xué)習(xí)的幼兒來說，也是非常難得的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷。幼兒最初的認(rèn)識(shí)是通過自身與環(huán)境的相互作用獲得的?！罢n程資源庫”建立起來了。在開展日?；顒?dòng)時(shí)，我們就充分利用這一寶庫，創(chuàng)設(shè)富含教育價(jià)值的活動(dòng)環(huán)境。營造本土文化“教育大空間”。讓幼兒走進(jìn)這個(gè)環(huán)境中，與環(huán)境親密接觸，與環(huán)境有效對(duì)話，從中接受本土文化的熏陶。

（三）主題活動(dòng)的課程實(shí)施

1.領(lǐng)域課程具體實(shí)施

領(lǐng)域課程主要是收集本土資源，從本土飲食文化、長江文化、本土民俗文化入手，再結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，進(jìn)行融合和整體研究，梳理出課程結(jié)構(gòu)，把握各個(gè)領(lǐng)域和領(lǐng)域各部分之間的關(guān)系。同時(shí)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況，選擇相應(yīng)課程的內(nèi)容和活動(dòng)組織形式。

2.活動(dòng)課程具體實(shí)施

活動(dòng)課程著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，滿足幼兒的興趣、愛好和特殊需要等，尊重幼兒的自主權(quán)和幼兒的選擇權(quán)，使之形成個(gè)性化風(fēng)格和特色結(jié)合，基于我園實(shí)際情況和幼兒發(fā)展將我園的活動(dòng)課程為“三大主題活動(dòng)課程”，根據(jù)班級(jí)幼兒的情況，選擇相應(yīng)課程的內(nèi)容和活動(dòng)組織形式。

3.家園課程具體實(shí)施

家園課程主要通過互動(dòng)式家長會(huì)、家園共育活動(dòng)、家長學(xué)校、家長進(jìn)課堂、親子戶外活動(dòng)等實(shí)施。充分利用家長資源，使家長成為課程的參與者和實(shí)施者，將家長卷入本土課程建設(shè)中，全力支持和配合幼兒園工作，為我園的本土課程建設(shè)助一臂之力。

4.戶外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

戶外課程包括五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲的方式進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由孩子的發(fā)展進(jìn)程來進(jìn)行計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)幼兒的情況，選擇課程的內(nèi)容和活動(dòng)組織形式。

5.教師課程活動(dòng)

①強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)提升

在課題研究過程中，通過個(gè)人自學(xué)、集體學(xué)習(xí)方式、教師互助的方式，以點(diǎn)帶面，讓教師們?nèi)珕T參與。同時(shí)，還通過定期邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)，通過與教師交談以及深入班級(jí)查看本土課程開展情況，及時(shí)對(duì)教師的課程建構(gòu)能力給予具體指導(dǎo)。

②營造氛圍，創(chuàng)造環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，是順利開展農(nóng)村本土文化課程的前提，課程開展過程中，課題組因地制宜地挖掘和利用農(nóng)村地區(qū)豐富的、易于獲得的課程資源，營造濃厚的鄉(xiāng)土資源氛圍。

③根據(jù)年齡，選擇內(nèi)容

在課程理念引導(dǎo)下，組織和開展農(nóng)村幼兒園本土文化課程時(shí)，對(duì)不同年齡段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定適宜農(nóng)村各年齡段幼兒的本土文化課程及組織形式，對(duì)于充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園本土文化課程的教育價(jià)值至關(guān)重要。

④立足實(shí)際，因地制宜

將農(nóng)村幼兒園本土文化課程滲透于一日活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，保持本土文化教育的長期性。我們利用本土豐富的天然資源開展富有童趣的區(qū)域活動(dòng)，如在操作區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中投放兒童熟知的、富有農(nóng)村特色的自然材料，如在操作區(qū)提供一些鵝卵石、河沙;在美工區(qū)提供一些泥巴、秸稈等。

⑤定期評(píng)議，反思提升

在課程實(shí)施過程中定期和不定期開展課程展示活動(dòng)和課題總結(jié)會(huì)。借此進(jìn)行回顧、梳理，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。鼓勵(lì)教師在研究中不斷總結(jié)提煉，把研究成果撰寫成論文，讓教師參與各個(gè)層面的交流與展示。

利用本土資源開發(fā)園本課程，讓我們的孩子在本土文化的滋養(yǎng)下健康成長，讓我們的教師在不斷歷練中快速成長，更讓我們的幼兒園在提升辦園水平的道路上不斷成長。