初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

溫玲冬

義務(wù)教育生物學(xué)課程著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究等教育領(lǐng)域新成果，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求：“生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任?！薄罢莆丈飳W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生命觀念。”“初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力?！薄俺醪骄哂锌茖W(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題?！薄俺醪酱_立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂(lè)于探索生命的奧秘。”“樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)?！蹦敲?，初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合;評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;評(píng)估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。如《生物體的結(jié)構(gòu)層次》單元的教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí)，思考科學(xué)研究的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法，確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開(kāi)展不同的工作中樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展示評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠舉例說(shuō)明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說(shuō)明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？傊?，確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動(dòng)為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。

二、挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物教科書(shū)是在學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)教育的主要載體，是教師在教學(xué)中生物知識(shí)與情感攝入最重要的依據(jù)，分析書(shū)本素材教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的根本任務(wù)必不可少的部分，是對(duì)教材中顯性的核心素養(yǎng)元素進(jìn)一步豐富，對(duì)隱性的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行加工提煉，選取初中生物教科書(shū)，對(duì)教材中相應(yīng)內(nèi)容能夠提煉落實(shí)核心素養(yǎng)教育的元素。比如，在進(jìn)行《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些比較常見(jiàn)的案例，帶領(lǐng)學(xué)生從神經(jīng)系統(tǒng)方面的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行重新的分析和解讀，比如最為常見(jiàn)的膝跳反應(yīng)，這樣就可以幫助學(xué)生樹(shù)立起生物學(xué)的觀念。初中課堂教學(xué)內(nèi)容可以教授一些優(yōu)良育人的教學(xué)素材，教學(xué)過(guò)程中老師可以向?qū)W生講授核心素養(yǎng)相關(guān)的人物事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的人文精神。在教學(xué)中，初中老師通過(guò)課堂教學(xué)滲透讓學(xué)生了解高尚品德的美，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，同時(shí)可以通過(guò)課堂教學(xué)向他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以結(jié)合思政理論在教學(xué)里滲透核心素養(yǎng)教育的理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受品德的美，通過(guò)價(jià)值滲透，使核心素養(yǎng)教育與教學(xué)相結(jié)合。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，使用初中生物教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育滲透，在這過(guò)程中可以使用技術(shù)手段如多媒體等讓學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)教育之間的關(guān)系，與生活相結(jié)合向?qū)W生講解核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用新型教學(xué)方式向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)教育知識(shí)，培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，教師可以在日常班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，比如教師可以通過(guò)分組活動(dòng)，讓每個(gè)小組組內(nèi)交流來(lái)完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，這不僅促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力、共同解決問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)。老師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取核心素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)他們的好奇心以及學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谏镏R(shí)的海洋里進(jìn)行自主探索與思考，并自主提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，使初中核心素養(yǎng)教育得到落實(shí)。如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這一章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生都扮演細(xì)胞，以海關(guān)招聘為引，招聘對(duì)生命有益處的細(xì)胞，由此引發(fā)學(xué)生思考該應(yīng)該具備哪些基本技能才能應(yīng)聘上崗，導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容。由此也引出了如何使用顯微鏡的實(shí)踐活動(dòng)，首先由老師為學(xué)生展示操作顯微鏡的方法，然后再做多組操作動(dòng)作，這其中有正確的操作方法，也有錯(cuò)誤的操作方法，讓同學(xué)們找出錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察能力。還可以將學(xué)生分成若干小組，組員共同合作制作細(xì)胞模型等等活動(dòng)，用顯微鏡觀察細(xì)胞失水發(fā)生的變化，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)觀察和探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究方法，分析和總結(jié)細(xì)胞吸水和失水的原理，這樣的課堂內(nèi)容才是注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手、分析能力的培養(yǎng)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，初中階段的教學(xué)正由單純的知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升方面不斷轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)作為初中生物教學(xué)中最重要的組成部分，生物教師要進(jìn)一步更新理念，將核心素養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。