“小班研討式”教學(xué)模式在高?；@球課中的應(yīng)用
——以閩南師范大學(xué)為例

劉成誠,龐 亮,李雅文,劉年偉

教育部在2019年10月發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出“金課”概念，指出未來要進(jìn)一步推進(jìn)本科課程改革創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式[1]。這一政策的發(fā)布為課程改革提出了更高要求。傳統(tǒng)大班授課教學(xué)模式主要以專業(yè)或者班級為單位將關(guān)鍵的理論知識進(jìn)行講授，緊扣課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對學(xué)生的一些共性問題來傳授理論知識和方法，是實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)較為普遍且有效的方式，但偏重知識化的教學(xué)、灌輸式的方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[2]。由此可見，新型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐已迫在眉睫。

小班研討(Seminar 模式)是由德國學(xué)者J. M.Gesner于1737年首次引入大學(xué)課堂[3]。哈佛大學(xué)亞當(dāng)斯在19世紀(jì)40年代首次引入小班研討教學(xué)，到20世紀(jì)初該教學(xué)模式被美國眾多知名院校普遍采納，使美國高等教育發(fā)生了根本性改進(jìn)[4]。小班研討式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的交流，在研討中使學(xué)生的自由個(gè)性得到充分的發(fā)揮和尊重，同時(shí)使創(chuàng)新思維能力得到鍛煉并進(jìn)一步提高[5]。這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)為深化課堂教學(xué)改革提供了探索方向。

近些年來我國部分高校對“小班研討式”教學(xué)模式進(jìn)行了初步嘗試和創(chuàng)新，均取得較好的教學(xué)效果[6-7]，但研究主要集中在思想政治、生物化學(xué)等理論課程的教學(xué)實(shí)踐，在籃球?qū)嵺`課程采用“小班研討式”的教學(xué)模式還未出現(xiàn)。因此，本研究基于閩南師范大學(xué)體育學(xué)院個(gè)案實(shí)踐，嘗試“小班研討式”教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高籃球教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，取得更佳的教學(xué)效果，進(jìn)一步豐富“小班研討式”教學(xué)模式的相關(guān)理論研究。

1 “小班研討式”教學(xué)模式在高?；@球課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于“小班研討式”教學(xué)的研究已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并能夠取得較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的大班授課學(xué)生人數(shù)通常在30人左右，以教師為中心主導(dǎo)課堂教學(xué)傳授知識進(jìn)而體現(xiàn)教的功能和作用；而“小班研討式”教學(xué)模式會將學(xué)生分成4-5個(gè)小組，每個(gè)小組6人左右，主要為了在講解基本知識點(diǎn)后有利于學(xué)生進(jìn)行深入交流和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索態(tài)度?！靶“嘌杏懯健睉?yīng)用在高?；@球課堂中，就是要將這種教學(xué)模式和籃球教學(xué)相互融合，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐與交流能力，優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)形成一種全新的籃球課堂教學(xué)模式。

1.1 教學(xué)形式

通常將每個(gè)大班30名學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)組長或助教，組長由學(xué)生們自行挑選或教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指派，如個(gè)人能力、年齡、身高等，他們主要負(fù)責(zé)組織隊(duì)員對問題進(jìn)行討論并將解決辦法付諸于實(shí)際訓(xùn)練中。每個(gè)小組6名學(xué)生分別包含中鋒、前鋒、后衛(wèi)三個(gè)位置的球員，以使球場上位置均衡，教學(xué)比賽相對公平。為使每位學(xué)生都能夠?qū)?、?zhàn)術(shù)有更加深刻的了解，每次討論課都會對小組的成員進(jìn)行輪流交換，從而增加學(xué)生們之間相互交流和討論的機(jī)會，使其對技、戰(zhàn)術(shù)銘記于心的同時(shí)提高自身的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，在比賽中做到及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷。

小班研討主要由組長進(jìn)行組織實(shí)施，任課教師負(fù)責(zé)觀察、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)并進(jìn)行打分最后做到綜合評價(jià)。每個(gè)小組的學(xué)生上課時(shí)盡量要求集合在一起，這樣可以方便小組成員進(jìn)行討論。首先，每組選派一名代表向其他組學(xué)生對本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)；然后，其他組成員可以對其進(jìn)行提問，由小組代表或組內(nèi)其他成員進(jìn)行解答，主要鼓勵(lì)學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)，最后由任課老師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，本小組結(jié)束之后再依次對其他小組的問題進(jìn)行討論與解答。對學(xué)生最基本的要求是要確保討論的內(nèi)容不能偏離主題，同時(shí)保障整個(gè)課堂進(jìn)程能夠順利進(jìn)行，盡可能的取得最佳的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

大班授課主要依據(jù)于學(xué)校教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一課程進(jìn)度，將知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行集中講解與傳授。小班研討式課時(shí)內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞大班授課的主要知識點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系籃球技、戰(zhàn)術(shù)理論為學(xué)生拋出問題供學(xué)生進(jìn)行討論解決。通常都是一個(gè)問題讓不同組的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行討論，從而能夠活躍課堂氛圍并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論的問題會在提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生有足夠時(shí)間搜集資料和課前討論，從而做好充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度，讓學(xué)生“夠一夠，才能摘到桃子”，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探索能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.3 評價(jià)方法

“小班研討式”教學(xué)模式的評價(jià)方法采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，平時(shí)成績和考試成績各占50%。在平時(shí)成績里面，課堂表現(xiàn)、出勤率、問題解答、評價(jià)表現(xiàn)各占10分，組內(nèi)的問題討論占20分，討論的結(jié)果展示占40分，其中結(jié)果展示采取整體打分方法，這對小組內(nèi)成員的相互分工、配合協(xié)作是個(gè)極大的考驗(yàn)，可以包含同伴評價(jià)和教師評價(jià)，同伴評價(jià)可以從每個(gè)小組中抽取不參加表演的學(xué)生組成，并不為自己組的表演打分?？荚嚦煽儼衅诤蛯W(xué)期末的技能考核，分別占25分和35分，期末卷面考試成績占40分。最后將各個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行折合計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的本學(xué)科得分，作為該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

1.4 教學(xué)效果

為了考察新型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果，對所教授學(xué)生共發(fā)放230份調(diào)查問卷，回收有效問卷215份，有效回收率為93.5%。填寫問卷的學(xué)生均為閩南師范大學(xué)體育學(xué)院本科生，在籃球教學(xué)課堂上均采用了“小班研討式”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生關(guān)于教學(xué)模式喜歡程度的調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)(見表1)，對于小班研討式教學(xué)喜歡的人數(shù)最多，超過了多半人數(shù)，這充分表明了學(xué)生們對于“小班研討式”教學(xué)模式的認(rèn)可與喜愛。

表1 學(xué)生對教學(xué)模式喜歡程度調(diào)查結(jié)果

關(guān)于學(xué)生們對于“小班研討式”教學(xué)作用的評價(jià)，調(diào)查結(jié)果如表2所示。對于該模式可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情的認(rèn)可人數(shù)最多，超過了90%，其次是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)師生之間交流的作用，促進(jìn)掌握和理解基本知識的人數(shù)最少，但是也超過了70%。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為小班研討式教學(xué)作用主要是可以培養(yǎng)小組之間的合作能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題能力，但其他作用認(rèn)可度也很明顯，充分說明“小班研討式”教學(xué)對他們能力的提升幫助很大，有助于他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

表2 學(xué)生對于小班研討式教學(xué)作用評價(jià)

2 “小班研討式”教學(xué)模式在高?；@球課應(yīng)用中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容更新不足

籃球課程作為高校體育專業(yè)學(xué)生必修課程之一，具有教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求任課籃球教師需要在64課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時(shí)并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這對該科教師的教學(xué)安排還是具有很大挑戰(zhàn)的。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，籃球技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)方法等的不斷革新，這就要求籃球教師具備扎實(shí)的知識儲備和不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能夠使本學(xué)科教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展和需求。有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展潮流，例如對籃球中鋒位置所要掌握基本技術(shù)的教學(xué)，以前的教練要求中鋒主要負(fù)責(zé)搶籃板球、為隊(duì)友做配合、有一定的中距離投籃技術(shù)等，而隨著小球時(shí)代的到來，需要再進(jìn)一步去更新中鋒的教學(xué)內(nèi)容，盡量開發(fā)中鋒位置球員的三分球和掩護(hù)后快速下順等能力，這可以在場上更好的為外線球員拉開內(nèi)線空間利于其突破進(jìn)行得分，并進(jìn)一步豐富球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)配合。

2.2 教學(xué)組織不夠成熟

第一,合作效果有待提升。 “小班研討式” 教學(xué)模式作為大班授課教學(xué)的主要補(bǔ)充形式，需要小組之間的學(xué)生相互合作才能完成，但由于在課堂上的時(shí)間非常有限，部分教師在提出問題之后，為了完成教學(xué)任務(wù)就馬上進(jìn)行分組并組織學(xué)生進(jìn)行合作與討論，看似課堂氛圍很活躍，但卻似蜻蜓點(diǎn)水，猶如“只能欣賞而無實(shí)際作用”的花架子無法發(fā)揮實(shí)際的課堂教學(xué)效果。第二,課堂啟發(fā)性不足。有些教師將新型的教學(xué)模式由原來的滿堂教授知識變?yōu)楝F(xiàn)在的大部分時(shí)間詢問學(xué)生問題。“這位學(xué)生做的動(dòng)作對不對”“這一小組對某一戰(zhàn)術(shù)展示效果怎么樣”等啟發(fā)性欠缺的問題充滿課堂，看似模式有所轉(zhuǎn)變但卻起到了相反的作用，這樣只是流于表面形式卻并未能真正啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,情境創(chuàng)設(shè)欠佳。只有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例、問題或?qū)W習(xí)視頻等才會使教學(xué)效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，所以如何努力創(chuàng)造一個(gè)合格的課堂情境對于教師來說至關(guān)重要。但些許教師為了情景化而情景化，使課堂的實(shí)際教學(xué)情境“變味”“走調(diào)”，因此會使課堂實(shí)況變得古板，所以不會產(chǎn)生理想的教學(xué)情境和課堂效果。

2.3 課堂監(jiān)控不夠合理

第一，課堂紀(jì)律。在“小班研討式”教學(xué)中，由于教師精力和時(shí)間有限，那些不在討論、展示的學(xué)生在課堂上的自我約束力很可能會有所放松，做些如看手機(jī)、聊天等與上課無關(guān)緊要的事情，這些看似微小的行為不僅影響自身學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)成效。第二,學(xué)生心態(tài)。介于目前理論課程主要還是以大班授課為主，小班研討作為重要的教學(xué)補(bǔ)充形式，不同的學(xué)生存在很大的性格差異，一位教師在課堂上不可能考慮到每位學(xué)生的感受，課堂的教學(xué)內(nèi)容、組織形式及進(jìn)度安排對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，長此以往部分性格內(nèi)向的學(xué)生會對課程教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，甚至?xí)憩F(xiàn)出懼怕課堂展示的態(tài)度。第三,課堂互動(dòng)。由于“小班研討式”學(xué)生人數(shù)較少和每學(xué)期課時(shí)有限，致使一些新穎的教學(xué)方法很難全部進(jìn)行實(shí)踐，例如小組討論法的教學(xué)實(shí)踐，小組討論的學(xué)生可能會從討論中得到一些意想不到的東西，但有可能早已脫離討論主題，如果教師不及時(shí)進(jìn)行講解和糾正的話，學(xué)生們會形成錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，因此距離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)及以“學(xué)生主導(dǎo)為主”的教學(xué)目標(biāo)還有一段距離。

2.4 教學(xué)考評缺乏科學(xué)

目前本學(xué)科對學(xué)生的考評方式主要還是以 “平時(shí)成績+卷面成績”兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績主要由課堂表現(xiàn)、考勤和平時(shí)作業(yè)等幾部分組成，而卷面成績主要是通過學(xué)期末讓學(xué)生通過閉卷考試獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。雖然這種考評方式在一定程度上考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，但是仍然還有很多方面尚需改進(jìn)：第一,卷面成績占比過大。這種情況在大部分高校都有存在，不規(guī)范的考評經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，而忽略平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。第二,平時(shí)成績考核不合理。在課堂表現(xiàn)上，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)，回答問題不積極，但其實(shí)是一個(gè)很好的學(xué)生，在課堂回答問題時(shí)就會對其表現(xiàn)有所影響；在考勤方面，部分學(xué)生有時(shí)會遲到早退，但這并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考察，對于其他學(xué)生來說可能會有失公正；在作業(yè)方面，由于學(xué)生較多的原因，任課教師通常不會做到每次都仔細(xì)批改作業(yè)，因此有些學(xué)生為了完成任務(wù)而存在網(wǎng)上抄襲、隨意寫作等不良現(xiàn)象，這些問題都會造成作業(yè)考核質(zhì)量的下降，進(jìn)而影響最終的考評結(jié)果。

3 高?；@球課“小班研討式”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率

根據(jù)本學(xué)科課程教學(xué)時(shí)間不夠充足、教學(xué)內(nèi)容較多等特點(diǎn)，那么任課教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)將本學(xué)科教學(xué)做到最好尤為重要，其中嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要手段之一[9]。首先，按照精益求精的原則，同本學(xué)科同一教研室的教師提前進(jìn)行研討備課，選擇適當(dāng)?shù)?、最新的教學(xué)內(nèi)容，制定更具針對性、應(yīng)用性較強(qiáng)且更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系，應(yīng)用多樣新穎的教學(xué)方法來進(jìn)行組織教學(xué)。其次，對“小班研討式”教學(xué)模式的課堂內(nèi)容進(jìn)行合理分配，大班授課教學(xué)內(nèi)容占據(jù)的時(shí)間適當(dāng)縮短，這樣可以在一定程度上延長小班研討的教學(xué)，補(bǔ)充大班授課課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行合理交叉使其發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢。最后，學(xué)生在小組討論時(shí)要規(guī)范掌控交流和合作的內(nèi)容，包括問題討論、整體展示、綜合評價(jià)等環(huán)節(jié)，高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求更容易提升學(xué)生對自己的要求和表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的精確改進(jìn)。

3.2 完善教學(xué)組織，激活興趣情境

教學(xué)組織的完善至關(guān)重要，能夠?qū)σ还?jié)課的教學(xué)成敗起到關(guān)鍵作用[10]。首先，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。不論是熱身準(zhǔn)備、基本部分的教學(xué)、最后結(jié)課時(shí)的總結(jié)與放松、問題的提出等都要認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施并收到實(shí)效。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一次成功的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種新型教學(xué)模式中，教師要結(jié)合技、戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際應(yīng)用來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣參與其中，使其在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙所在。最后，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基本規(guī)律等，使其更好的服務(wù)于教學(xué)。例如對于擋拆戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，先進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)演示，隨后再由無防守、消極防守過渡到實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，循序漸進(jìn)為學(xué)生設(shè)置實(shí)際的教學(xué)或比賽情境，使教學(xué)組織高效有序地進(jìn)行。

3.3 改進(jìn)課堂監(jiān)控，融洽師生關(guān)系

教師如何有效地把課堂掌控在教學(xué)規(guī)范之中，將課堂監(jiān)控好對改進(jìn)自身的教學(xué)藝術(shù)非常關(guān)鍵[11]。第一,要把握好“小班研討式”教學(xué)模式的課堂秩序。作為本學(xué)科的任課教師必須制定出相應(yīng)的課堂規(guī)范，例如讓每個(gè)班的學(xué)生在分好小組后進(jìn)入指定區(qū)域進(jìn)行討論，分為5個(gè)小組，每組6名學(xué)生，挑選出合適的組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員考勤，同時(shí)，如果組內(nèi)成員做一些與課堂無關(guān)的事情，將會適當(dāng)扣除該小組一定的平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。第二,教師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。我們常聽說親其師而信其道這句話，任課教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)爭取要更多地與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，在學(xué)生組織活動(dòng)結(jié)束之后，既要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)還要將自己的現(xiàn)場感受分享與學(xué)生，讓他們感受到老師的真切關(guān)懷。第三,加強(qiáng)學(xué)生的集體主義教育。在“小班研討式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，任課教師不僅要因勢利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生樹立整體觀念，提醒他們每個(gè)人的表現(xiàn)都會對集體產(chǎn)生重大影響，為了集體榮譽(yù)而努力展現(xiàn)自我，進(jìn)而形成一個(gè)充滿競爭且友善的大家庭。

3.4 科學(xué)教學(xué)考評，保障公平評價(jià)

任何教學(xué)工作必須進(jìn)行考試和評價(jià)，只有不斷地監(jiān)督、考評，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)工作，使教學(xué)體系更加完善[12]。第一,增加對于小組討論課實(shí)踐性考評的重視?；@球是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，由于理論來源于實(shí)踐，理論同時(shí)也必須服務(wù)于實(shí)踐，重視理論課程教授的同時(shí)還要將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生們多加討論然后付諸于實(shí)踐，教師要更加注重對于學(xué)生們實(shí)踐的精確考評。第二,建立多元化的主體考核機(jī)制，形成以理論考試為主、實(shí)踐考核為輔的新型考核模式。學(xué)生在平時(shí)成績里面可以包含課堂表現(xiàn)、出勤率、問題解答、評價(jià)表現(xiàn)等方面，而小組討論成績的考核通過同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合從而使學(xué)生的成績更加客觀、公正，而書面考試和日?？荚囘M(jìn)一步平行化，從而使考核主體更加多元，教學(xué)考評更加科學(xué)，使學(xué)生獲得更加公平、公正的考試成績。

4 結(jié) 語

“小班研討式”教學(xué)模式符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，經(jīng)過在閩南師范大學(xué)籃球課堂教學(xué)個(gè)案探索和實(shí)踐之后已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果，“小班研討式”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的綜合能力得到提高，對知識的理解更加準(zhǔn)確、清晰，這種教學(xué)模式有助于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓師生充分交流，在研討中學(xué)生的自由個(gè)性可以得到充分的尊重和發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到鍛煉和提高。能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。