“據(jù)史讀圖”應做到“圖文互證”
——以部編版歷史教材七年級上《秦朝形勢圖》為例

◎ 劉忠奎 華中師范大學歷史文化學院

“據(jù)史讀圖”，即“把教材文字敘述中涉及地理分布的內容落實到地圖上，能準確地再認再現(xiàn)其空間位置?！盵1]據(jù)史讀圖是歷史教學中一種常見的研習方法，在利用方位圖明確疆域四至、行政區(qū)劃及轄區(qū)范圍上具有廣泛的應用。在當前的中學歷史教材中，除文本敘述外，有眾多的形勢圖、示意圖、分布圖等，這就為教師在授課過程中采用“據(jù)史讀圖”提供了大量的實用素材。

在部編版歷史教材七年級上第9課《秦統(tǒng)一六國》中有一幅圖片《秦朝形勢圖》，圖片形象直觀地展示了秦朝時期的統(tǒng)治形勢。從《秦朝形勢圖》中我們可以看到，秦幅員遼闊，袤野千里。教材在后文對秦的疆域四至介紹中說，“秦朝的疆域，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南?！盵2]。二者采用圖像和文本兩種不同的形式表述了秦的疆域范圍，無形中起到了圖文互釋的作用。教師在講解秦疆域四至時，經(jīng)常選用《秦朝形勢圖》以對照填圖的形式來加深學生對此知識的理解。那么教材文字所述疆域四至與《秦朝形勢圖》所示是否一致呢？能否達到據(jù)史讀圖的效用呢？

秦朝形勢圖

要解決這一問題，首先我們要厘清“疆域四至”的概念?！敖蛩闹痢笔且黄~組，由修飾語“疆域”和中心語“四至”組成。我國關于疆域的觀念古已有之，傳說“后稷乃列封疆，畫畔界，以分土地之所宜”[3]。后稷是原始社會時期的人物，理論上“列封疆，畫畔界”之舉可能性不大，但這直觀地反映了我國疆域觀念起源之早。疆域究竟緣于何時，不可考，但可以確定的是疆域應該是隨著國家的出現(xiàn)及行政區(qū)劃的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。在秦漢時期，疆域的意識應已比較成熟，甚而已出現(xiàn)了基本的走向，從秦初將全國劃為36郡及司馬遷在《史記》中對秦邊界的明確記載可見一斑。那么什么是疆域呢？《荀子·君道》中說，“縱不能用，使無去其疆域，則國終身無故?！盵4]《魏書·地形志上》也道，“《夏書·禹貢》、周氏《職方》中畫九州，外薄四海，析其物土，制其疆域，此蓋王者之規(guī)摹也。”[5]按照學者葛劍雄的觀點，古代疆域通常是指“一個政權或政治實體實際上控制的，得到相鄰政權實際承認或沒有受到干預的區(qū)域”[6]。古代疆域一般是指表面的陸地和水面，其界限往往很不明確，只有大致的范圍。在現(xiàn)代漢語中，疆域的意思是“國家領土（著重面積大?。盵7]。現(xiàn)代的國家領土是指得到國際公認的國家主權之下的區(qū)域，有嚴格的界限，包括海、陸、空在內的立體界限。根據(jù)以上分析我們可以看出，古代疆域是與現(xiàn)代國家領土既有聯(lián)系也有區(qū)別的一個概念。依據(jù)古代疆域概念，秦朝疆域可定義為秦王朝中央權力控制下的、具有大致范圍的實際政治統(tǒng)治區(qū)域。

《秦朝形勢圖》選自譚其驤1982年編纂出版的《中國歷史地圖集》第二冊，長期以來為中學歷史教材選用。譚其驤先生是我國當代著名的歷史地理學家，也是較早開展中國歷史地圖研究的學者。在《中國歷史地圖集》中，譚先生繪制秦全圖一幅，分幅圖四幅，將“秦時期全圖”“諸郡地圖”“交通干線”等做了周詳?shù)睦L制，并配有古今對照及經(jīng)緯度標識，非常形象具體，其主要參考依據(jù)應該就是司馬遷所著的《史記》。

《史記》中對于秦的疆域主要有兩處記載，秦始皇二十六年（前221年），秦“初并天下”，“分天下以為三十六郡……地東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”。[12]始皇二十八年（前219年）瑯邪臺刻石中有“西涉流沙，南盡北戶，東有東海，北過大夏，人跡所至，無不臣者”[13]的記載。教材中介紹說“秦朝的疆域，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海?！薄皷|海”“隴西”“南?！钡染乔貢r地名?？梢?，教材介紹并非引用的史籍原文，而是后人經(jīng)考據(jù)后得出的結論?！皷|?！薄半]西”“長城”“南?！钡仍凇肚爻蝿輬D》中都作了標注。依《秦朝形勢圖》所示，東、南、北至都是沒有問題的，但是西正方向明顯已延伸到今云南、貴州一帶。在秦時，中原地區(qū)將生活在這一區(qū)域的少數(shù)民族統(tǒng)稱為西南夷。

在西南夷地區(qū)，“秦時常頞略通五尺道，諸此國頗置吏焉?！盵14]五尺道位于四川宜賓至云南曲靖附近。由此不難看出，秦五尺道的開辟在一定程度上加強了秦都城咸陽經(jīng)四川與云南東部的聯(lián)系，秦委派官吏入滇治理，使其形式上成為了秦帝國的組成部分。《秦朝形勢圖》亦將西南夷地區(qū)劃入秦的統(tǒng)治范圍之內。隴西在什么位置呢，圖中對于隴西郡的駐所有顯著標識，并在圖下解釋“隴西郡——郡治在今甘肅臨洮”[15]。若依《秦朝形勢圖》所示，秦疆域西至應該是西南夷地區(qū)西部的怒江地區(qū)，而非隴西。教材文本敘述和圖像未形成一致，據(jù)史讀圖是行不通的。

文本和圖像都具有重要的敘事功能，在教材中都起著無可替代的作用。據(jù)史讀圖可以進一步加強二者之間的有機聯(lián)系，使知識形象化、具體化、立體化。但若首尾乖互，圖文表達不一致，不僅不能起到互證的作用，可能會適得相反，影響學生對相關知識的理解。

筆者認為，在《秦朝形勢圖》與秦疆域四至問題上，若要避免知識層面的質疑，可以試采用如下方法對教材進行優(yōu)化。

（一）選用其他版本的秦地圖

關于秦統(tǒng)一后的疆域范圍其實是有爭議的，爭議的焦點之一就在于秦是否對西南夷地區(qū)實行了有效統(tǒng)治?；诖?，目前也主要有兩種不同版本的《秦朝形勢圖》。一是譚其驤繪制的《秦時期全圖》，收錄于1982年由中國地圖出版社發(fā)行的《中國歷史地圖集》第二冊，二是由程光裕等繪制的《秦代統(tǒng)一圖》，收錄于1980年中國文化學院出版社發(fā)行的《中國歷史地圖》上冊。譚其驤先生師承歷史地理學家顧頡剛，具有深厚的歷史地理文化功底，且從事地理沿革考證研究多年，在歷史地理學領域造詣頗深。1982年繪制出版的《中國歷史地圖集》在今天看來雖有一些瑕疵，但仍具有廣泛的影響力，其中的《秦時期全圖》為大陸多數(shù)學者所接受。而程光裕等繪制的《秦代統(tǒng)一圖》亦是作者多年潛心研究的成果，在參閱了大量的典籍的基礎上繪制而成，有理有據(jù)。程光裕等繪制的《秦代統(tǒng)一圖》在臺灣地區(qū)及海外具有較高的認可度，臺灣地區(qū)及美國、日本等地出版的歷史教材在說明秦疆域時多選用《秦代統(tǒng)一圖》。從《秦代統(tǒng)一圖》我們可以看到，其疆域四至和部編版歷史教材對秦的疆域范圍的介紹基本是一致的。若要實現(xiàn)圖像和文本表述一致，達成圖文互證的目的，則可以選用程光裕等繪制的《秦代統(tǒng)一圖》。

秦代統(tǒng)一圖

（二）擱置爭議，引用史籍原文表述

譚其驤、程光裕兩種不同的對秦疆域的繪制各有自道理，對我們研究秦時期的統(tǒng)治疆域都有重要的參考價值。在當前有限史料的前提下，若篤定地判斷某圖的繪制正確或者錯誤仍缺乏確鑿的證據(jù)。若仍采用教材選用的《秦朝形勢圖》，對秦疆域四至的表述可做模糊處理，直接引用《史記》原文說明秦的疆域范圍，“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東?！蹦壳笆褂玫挠扇嗣窠逃霭嫔绨l(fā)行的高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）即采取此措施，而且這種方法也比較常見，如部編初中教材部編版歷史教材七年級下《第11課 元朝的統(tǒng)治》一課在講述元朝疆域時即提到，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表?！盵16]這樣既凸顯了文獻記載的價值，又反映了當今學者對秦疆域的研究成果。

【注釋】

[1] 尉小瓏主編：《陽光·燭光 教師的教學智慧與教育情懷》，北京：九州出版社，2009年，第183頁。

[2] [15] 瞿林東、葉小兵主編：《義務教育教科書·中國歷史》（七年級上冊），北京：人民教育出版社，2016年，第48、45頁。

[3] [漢] 陸賈撰，莊大鈞校點：《新語》，沈陽：遼寧教育出版社，1998年，第1頁。

[4] [戰(zhàn)國]荀況原著，劉凱主編：《荀子詮解》（第4冊），北京：線裝書局，2016年，第1462頁。

[5] [北齊]魏收：《魏書》，長春：吉林人民出版社，1995年，第1496頁。

[6] 葛劍雄：《中國歷代疆域的變遷》，北京：商務印書館，1997年，第14頁。

[7] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版），北京：商務印書館，2012年，第642頁。

[8] 于德源編：《北京隋唐五代歷史資料匯編》，北京：北京燕山出版社，2016年，第331頁。

[9] [宋]王應麟著：《困學紀聞》，上海：上海古籍出版社，2015年，第308頁。

[10] [12] [13][14][西漢]司馬遷：《史記》，武漢：崇文書局，2010年，第189、42、43、667頁。

[11] 《四書五經(jīng)》（上冊），中國書店，1988年，第38頁。

[16] 瞿林東、葉小兵主編：《義務教育教科書·中國歷史》（七年級下冊），北京：人民教育出版社，2016年，第52頁。