基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

曾國(guó)秀，朱曉敏

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，常熟 215500）

一、背景

目前線上平臺(tái)與線下多媒體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。結(jié)合后疫情時(shí)代混合式教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化的新形勢(shì)，本文將基于云班課平臺(tái)，探討原位翻轉(zhuǎn)課堂模式在混合式英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施。

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種網(wǎng)絡(luò)課程資源（如慕課）和在線教學(xué)平臺(tái)（如藍(lán)墨云班課等）得以開發(fā)，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)。截至2022年2月中旬，以“云平臺(tái)”為主題在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)（知網(wǎng)）核心期刊中檢索發(fā)現(xiàn)，與云平臺(tái)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究有6篇文章（李小東2013，張權(quán)2014等）。以“云班課”為主題檢索發(fā)現(xiàn)，從2017年開始至2022年2月中旬，共有45篇文章探析云班課的應(yīng)用，但研究云班課在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用只有3篇文章，如程少云等（2017）的《基于移動(dòng)終端云班課+SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》提出，基于云班課模式“可以讓線上線下學(xué)習(xí)無(wú)縫連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大提高”[1]；王志宏等（2020）研究了基于“云班課”的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)混合式教學(xué)模式。他們的研究結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)具有顯著的高度正相關(guān)關(guān)系”[2]。從文獻(xiàn)研究可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)研究逐年增加，但是探討分析基于特定云平臺(tái)的混合式英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查和研究相對(duì)較少。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)，其效果和優(yōu)勢(shì)得到普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂已被應(yīng)用到各領(lǐng)域、各科教學(xué)中，相關(guān)研究也及時(shí)跟進(jìn)。搜索知網(wǎng)核心期刊可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究方興未艾，近十年的研究文章有338篇（見(jiàn)圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂用于英語(yǔ)教學(xué)研究的總體趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)起步較早、影響較大的研究成果有盧海燕（2014）和何克抗（2014）。前者探究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，截至2022年2月該文被引次數(shù)達(dá)1250多次。何克抗教授從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)，論述了其作用和效果以及在國(guó)內(nèi)實(shí)施的限制條件和面臨的挑戰(zhàn)[3]。該文章被引次數(shù)也多達(dá)2580多次。除此之外，田苗（2019）總結(jié)出“多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂、提升學(xué)生聽(tīng)力水平、提高教學(xué)效果?！盵4]孫偉民等（2020）探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變及能力的提升。國(guó)外相關(guān)研究成果也比較豐富。Ay?i?ek&Yanpar（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組比控制組的課堂參與度高很多[5]。Al-Samarraie（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度[6]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到學(xué)界廣泛關(guān)注，推行大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有充分的理論和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、原位翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）”[7]理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能讓學(xué)習(xí)者24小時(shí)后知識(shí)或信息保持率最高的方式是向其他人教授或立即運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。原位翻轉(zhuǎn)課堂是“全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念”，是翻轉(zhuǎn)課堂的拓展,是“一種將教室內(nèi)的常見(jiàn)教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)前置并轉(zhuǎn)移到教室外進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)過(guò)程”[8]，“原位翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)習(xí)金字塔最高效的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即選用向他人講授的教學(xué)方法——學(xué)習(xí)某種事物最好的方法就是準(zhǔn)備去教授它”。[8]根據(jù)蔣玉龍教授（2018）的理論與實(shí)踐研究，原位翻轉(zhuǎn)概念可以理解為：①“時(shí)間原位翻轉(zhuǎn)”，即課前學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算在課表計(jì)劃教學(xué)時(shí)間里，不額外增加學(xué)生時(shí)間付出；②“內(nèi)容原位翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)教師的課件講解視頻等電子資源后能反思、歸納、匯報(bào)、交流所學(xué)內(nèi)容，所學(xué)所思所用一體化，知識(shí)得到不斷內(nèi)化和強(qiáng)化。[9]

知識(shí)掌握分為吸收、內(nèi)化和強(qiáng)化三階段。在原位翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，知識(shí)吸收階段：教師提前將錄屏講解PPT、資源發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。內(nèi)化階段：課堂上學(xué)生按要求呈現(xiàn)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師組織學(xué)生交流使用所學(xué)內(nèi)容；教師評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)、檢查所完成任務(wù)是否達(dá)標(biāo)。強(qiáng)化階段：課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上還可以進(jìn)行各種師生或者生生互動(dòng)，包括討論、答疑、測(cè)驗(yàn)、考核等。

目前關(guān)于原位翻轉(zhuǎn)課堂的研究極少，其中最主要的發(fā)現(xiàn)有：“原位翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生深度主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫與邏輯思維能力得到全面鍛煉，教學(xué)時(shí)空限制少，任務(wù)完成率高，師生溝通便捷，是一種以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效的大學(xué)新教學(xué)。”[8]另有兩三篇研究論文呈現(xiàn)了原位翻轉(zhuǎn)課堂在理科課程應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)了其優(yōu)勢(shì)和不足，為他人研究提供了借鑒。

將翻轉(zhuǎn)課堂與云班課結(jié)合起來(lái)可充分利用其優(yōu)勢(shì)?；谝苿?dòng)終端的云班課上的各種資源和課件可以多次反復(fù)觀看，請(qǐng)假的學(xué)生也可以補(bǔ)學(xué)；云班課的教學(xué)活動(dòng)可以線上線下同時(shí)異地或同地異時(shí)展開，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)無(wú)縫對(duì)接；云班課的多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生的積極性和參與度，增加了師生有效的互動(dòng)。

三、原位翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)一些研究發(fā)現(xiàn)，在不是所有學(xué)生都擁有個(gè)人電腦的情況下，基于MOOC平臺(tái)或SPOC平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐中，存在操作不方便，影響學(xué)習(xí)熱情，線上線下學(xué)習(xí)不能無(wú)縫對(duì)接，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情影響較大等問(wèn)題[1]。而今智能手機(jī)普及，基于智能手機(jī)的云平臺(tái)和5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，在一定程度上可以幫助解決這些問(wèn)題。其中，基于移動(dòng)智能終端的云平臺(tái)——藍(lán)墨云班課技術(shù)相對(duì)成熟，已經(jīng)在我校教學(xué)中被廣泛使用。

以筆者所授《綜合英語(yǔ)》課程為例，在2020年初疫情開始后的“停課不停學(xué)，停課不停教”期間，筆者借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展了一個(gè)學(xué)期的半翻轉(zhuǎn)式綜合英語(yǔ)教學(xué)。這里所謂半翻轉(zhuǎn)，指的是課前筆者將部分課件、音頻、視頻資料上傳至平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成課文或課文外拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課上主要分為兩部分，一為教師講授討論，二為學(xué)生展示匯報(bào)課前學(xué)習(xí)的成果，教師和其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)；課后做相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)或思辨拓展練習(xí)。而后學(xué)生正常返校學(xué)習(xí)期間，線上線下交替進(jìn)行的授課模式已成為常態(tài)?；诎敕D(zhuǎn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合更多他人的翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究，繼續(xù)借助云班課平臺(tái)，進(jìn)行了完整的原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐?，F(xiàn)總結(jié)這一實(shí)施過(guò)程，思考和分析這一模式構(gòu)建情況與實(shí)施優(yōu)勢(shì)及要注意和改進(jìn)的地方。

（一）線上線下PPT原位課堂翻轉(zhuǎn)理念

原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心理念是不依靠大量占用或增加學(xué)生課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而是更側(cè)重提高課程大綱要求的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更愿意接受和融入這種新教學(xué)模式。作為一種更新的翻轉(zhuǎn)模式，原位翻轉(zhuǎn)課堂效果更好，用戶接受度更高，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，時(shí)間原位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用課內(nèi)教學(xué)的一部分時(shí)間在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不占用過(guò)多的課外時(shí)間，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷；第二，內(nèi)容原位翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用云班課學(xué)習(xí)PPT的講解視頻、閱讀和測(cè)試等電子資料，教師按課時(shí)合理安排原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，課上和課后都可以學(xué)習(xí)同一套內(nèi)容，也可以適當(dāng)拓展。

原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理念上實(shí)現(xiàn)由課表驅(qū)動(dòng)型教學(xué)向云班課任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的轉(zhuǎn)換，不浪費(fèi)課堂資源；實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)將教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)分為學(xué)生自學(xué)課時(shí)和教師面授課時(shí)，不占用學(xué)生過(guò)多課外時(shí)間；形式上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的教授為輔的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授并重。

講授法是英語(yǔ)課堂的常用方法，尤其是學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候。這種方法下即使學(xué)生記了很多筆記，如果不在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，課后不及時(shí)加以復(fù)習(xí)消化，那么學(xué)生學(xué)習(xí)信息保持率是很低的。學(xué)生自學(xué)后再將所學(xué)所理解的內(nèi)容展示出來(lái)，向他人講述、教授之后的信息保持率和知識(shí)習(xí)得率最高。原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)原本是在課堂由教師講授的內(nèi)容，然后課上向教師匯報(bào)或向其他學(xué)生展示、闡釋自己所學(xué)和所理解的知識(shí)，相當(dāng)于立即運(yùn)用；教師和學(xué)生可以提問(wèn)、評(píng)價(jià)、反饋等，形成良好互動(dòng)。這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程真正是促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)以致用”，再輔以必要的講授，英語(yǔ)教學(xué)效果必能提高。

（二）基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

基于上述理念，本課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段（見(jiàn)表1）：

表1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段

為適應(yīng)新形勢(shì)下課程過(guò)程化考核需要，2021-2022學(xué)年第一學(xué)期開始，我校采用電子形式存儲(chǔ)課程考核過(guò)程材料，即所有課程過(guò)程考核資料（包括平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、期中考試、調(diào)查報(bào)告、課程論文等）都要以電子形式上傳至教務(wù)處存儲(chǔ)系統(tǒng)存檔。因此該混合式教學(xué)過(guò)程中三個(gè)階段有很多作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試、報(bào)告等，尤其是用于過(guò)程性考核成績(jī)計(jì)算的，都要在云班課進(jìn)行。再者，根據(jù)表1可見(jiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式（即課前學(xué)生線上自學(xué)，課中師生線下互動(dòng)，課后學(xué)生線下復(fù)習(xí)鞏固），而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和云班課，課前、課中、課后3個(gè)階段都可以同時(shí)進(jìn)行線上線下教學(xué)活動(dòng)，具體流程見(jiàn)圖2。

圖2 云班課原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

（三）基于云班課的《綜合英語(yǔ)》原位翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施

《綜合英語(yǔ)》是我校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力和思辨能力，為他們進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們的教材是新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材《綜合教程3》（第2版）。該課程基于云班課實(shí)施，分為三個(gè)階段，即：課前學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，此為知識(shí)輸入階段；課中師生課堂互動(dòng)活動(dòng)、實(shí)踐，此為知識(shí)內(nèi)化階段；課后復(fù)習(xí)鞏固、拓展活動(dòng)、評(píng)價(jià)，此為知識(shí)強(qiáng)化階段。為突顯翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原位性，每一單元課前、課中、課后三個(gè)階段都是在規(guī)定教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成。以第一單元“Fresh Start”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)分為三步：①課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（教師錄制的PPT課件），在云班課上完成活動(dòng)：Pre-reading questions：Do you remember your first days at college? Did you experience anything embarrassing? What was it? (How did you feel then? What did you do then?)Global reading activities and detailed reading activities.完成各項(xiàng)作業(yè)。②課中：師生共同完成各項(xiàng)活動(dòng)，包括教師請(qǐng)學(xué)生回答所有問(wèn)題，講解和應(yīng)用第一階段中學(xué)到的新詞匯；并對(duì)文章作者的經(jīng)歷進(jìn)行討論和分析，形成自己的觀點(diǎn)。③課后：這里的課后是指單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后的兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生首先要完成一個(gè)單元測(cè)試，教師設(shè)計(jì)了在線測(cè)試，包括5種題型：選擇填空題（測(cè)試詞匯）、解釋（paraphrase測(cè)試本單元重難點(diǎn)句型理解）、翻譯（中譯英、英譯中，測(cè)試本單元重點(diǎn)詞匯應(yīng)用）、語(yǔ)法（測(cè)試本單元重點(diǎn)語(yǔ)法“名詞性從句”的理解和應(yīng)用）、寫作（跟課文主題相關(guān)，講述自己的經(jīng)歷What have you learned from your first-year experience at college?）；其次要完成另一篇相同主題的補(bǔ)充材料（9 Things You Should Know Before You Start College）的閱讀任務(wù)。測(cè)試在云班課在線完成，寫作在批改網(wǎng)完成。從前4種題型的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生答題正確率較高，可見(jiàn)，通過(guò)體驗(yàn)這種先自主學(xué)習(xí)再主動(dòng)應(yīng)用的模式，學(xué)生對(duì)本單元課文內(nèi)容掌握情況良好。從批改網(wǎng)批改結(jié)果來(lái)看，學(xué)生習(xí)作中的目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)使用率較高，平均分良好（80分），不過(guò)仍有提高空間。

這三個(gè)階段中，學(xué)生沉浸在豐富的輸入、輸出和互動(dòng)活動(dòng)中，而后通過(guò)分享、展示活動(dòng)，提高了語(yǔ)言知識(shí)和信息的保持率，然后通過(guò)鞏固、拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)了總結(jié)和分析。這些不僅促進(jìn)了學(xué)生的整體語(yǔ)言習(xí)得能力，而且?guī)椭藢W(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

四、原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

教學(xué)實(shí)踐后，教師做了一些調(diào)查和訪談。一方面，可以得知基于云班課的原位翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有4個(gè)方面的促進(jìn)作用：①課前自學(xué)方式使得學(xué)習(xí)更有效率，印象更深刻。有一半學(xué)生說(shuō)到跟著錄屏課件學(xué)習(xí)“有更多的思考時(shí)間，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容理解更深刻……”；有的反映“更有效率和目的性”。②翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了輸入-輸出，驅(qū)動(dòng)-促成的教學(xué)循環(huán)，提高了自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。學(xué)生反映“學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用（語(yǔ)言知識(shí)）”；“激發(fā)更多的想法”。③原位翻轉(zhuǎn)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)有正常課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)的緊張感和真實(shí)感，不會(huì)覺(jué)得像課前自主預(yù)習(xí)，完成的質(zhì)量由自己決定。學(xué)生反映“很緊張，是上課做筆記最認(rèn)真、思考得最多的一次”。④該教學(xué)模式能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，云班課的智能性和移動(dòng)性使得學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更靈活，如有的學(xué)生說(shuō)“不明白的地方可以反反復(fù)復(fù)聽(tīng)”。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)深度增加，語(yǔ)言輸入增多，讀寫量增大，輸出訓(xùn)練增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開展與實(shí)施是挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)手段得到了鍛煉，教學(xué)水平、教學(xué)研究能力也得到了提升。

同時(shí)，原位翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在一些缺陷：①教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間有分離之處。雖然有學(xué)生說(shuō)“比起由老師主導(dǎo)的課堂，課前自學(xué)更有主動(dòng)性”，但是也有學(xué)生反映“自學(xué)內(nèi)容與上課內(nèi)容之間需要體現(xiàn)不同”，“上課照筆記回答，新鮮感降低”，“預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相似，會(huì)上課（注意力）不集中”。②教學(xué)環(huán)境的融合有脫節(jié)之處。線上線下教學(xué)可以整合資源，課堂活動(dòng)也靈活多變，但是“量大，枯燥，缺乏合作探究”卻也是學(xué)生的心聲。這些值得我們深刻反思，提醒我們不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)、為了混合而混合，還是要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，找到平衡點(diǎn)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，盡量提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在疫情防控常態(tài)化的新形勢(shì)下，使用各種云平臺(tái)教學(xué)已是常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。在我校，以2021-2022學(xué)年第一學(xué)期為例，全校線上開課課程為2995門次，其中使用“云班課”的課程有2138門次（占比71.4%），其他使用“學(xué)習(xí)通”“爾雅”“愛(ài)課程”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而且大多數(shù)教師將教學(xué)平臺(tái)與釘釘直播、企業(yè)微信、騰訊課堂等直播平臺(tái)結(jié)合使用。因此混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)必須采用的教學(xué)形式。在基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)中，一方面要防止“完全由教師主導(dǎo)的課堂”，另一方面要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，防止“掉線”或“漫游”，教師必須要翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。作為一種更新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，原位翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生，因?yàn)樗ＷC了學(xué)生正常教學(xué)課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。誠(chéng)然，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師仍要充分考慮實(shí)際情況，尤其是要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，這樣才能真正從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。之后，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)際效果作更進(jìn)一步質(zhì)與量的分析與研究。