產(chǎn)教融合背景下應用型本科人才培養(yǎng)實踐研究
——以哈爾濱劍橋?qū)W院為例

張福利，洪文龍

（哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069）

產(chǎn)教融合作為應用型本科高校的重要檢驗標準，是應用型人才培養(yǎng)提升的首要選擇，對于擴大學生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，持續(xù)推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能均具有重要的促進作用。本文從國內(nèi)外產(chǎn)教融合模式和現(xiàn)狀，在哲學思維視角下，以哈爾濱劍橋?qū)W院產(chǎn)教融合下培養(yǎng)應用型人才的實踐進行分析，為其他應用型本科人才培養(yǎng)提供借鑒。

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校畢業(yè)生的規(guī)模和數(shù)量也越來越大。然而面臨著經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，大學發(fā)展出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，出現(xiàn)學生就業(yè)難等問題，如何建設特色鮮明的高水平應用型大學，如何解決社會急需要高層次應用型人才，產(chǎn)教融合協(xié)同育人已成為應用型本科院轉(zhuǎn)型發(fā)展關注的焦點。

基于此，本文從國內(nèi)外產(chǎn)教融合育人模式入手和我國高等教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀著手，在哲學思維的視角下進行對比研究，并以哈爾濱劍橋?qū)W院實施的“六真銜接、六共融合”集產(chǎn)、學、研、用、創(chuàng)、轉(zhuǎn)于一體IEM應用型人才培養(yǎng)體系為例，闡述了產(chǎn)教融合是檢驗應用型高校內(nèi)涵建設的金標準，旨在為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)提供可參考、可借鑒的路徑。

一、國內(nèi)和國外產(chǎn)教融合育人模式的發(fā)展

關于產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的研究，西方國家結合不同的文化政治和教育觀念，構成了多樣化的產(chǎn)教融合體系。在相關政策制度、企業(yè)參與、政府資金支持等方面都具有總體相同的特點。

（一）國外產(chǎn)教融合育人模式

國外產(chǎn)教融合的研究模式主要分為3 個類別：一是以企業(yè)為主導的德國“雙元制”。以企業(yè)培訓為主導，校企共同設置相關專業(yè)并承擔人才培養(yǎng)、提供經(jīng)費資助，盡可能地滿足社會企事業(yè)單位對人才的需求。但在這種情況下，學校會對企業(yè)產(chǎn)生過度依賴性，并不能體現(xiàn)出學校的相對獨立性。二是校企并重的美國“工學交替”。既注重培訓學生的職業(yè)素養(yǎng)，也注重提升學生的實踐操作能力，同時也符合企業(yè)用人的需求，此模式值得我國借鑒學習。三是以學校為主導的法國“學徒培訓中心”。以學校為中心，改革人才培養(yǎng)方式，學徒制師傅和教學導師對學生進行交叉培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)產(chǎn)教融合育人模式

產(chǎn)教融合在國內(nèi)的模式主要分為3 個類別：一是以產(chǎn)教結合的初級模式。以項目牽引、校內(nèi)實訓型、教研一體型、“雙證”教育型、“走出去”“請進來”等模式，校企之間融合度低，合作處于一頭熱、兩張皮，呈現(xiàn)自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)。二是以產(chǎn)教融合的中級模式。以“2+1+1”“3+1”、頂崗實習、工學交替、產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建等形式，校企之間形成了局部的合作模式，雙方產(chǎn)生了較為單一的協(xié)作育人方法，尚停留在教學管理與生產(chǎn)實踐的層面。三是以產(chǎn)教一體的高級模式。通過制定人才培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程、建設實踐基地、校企人員互派、評價培養(yǎng)質(zhì)量、完成橫向課題等共同協(xié)作過程，以校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為載體，打開校園邊界，實現(xiàn)校企深度融合和打造利益共同體。

哲學思維理念強調(diào)要通過往復多次的“簡單- 復雜- 高層次再簡單”的循環(huán)更迭，依循簡單、復雜、再簡單的“否定之否定”規(guī)律，實現(xiàn)螺旋式的不斷上升。從分析國外產(chǎn)教融合的相關模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人，都是與本國的實際情況相聯(lián)系的。從國內(nèi)產(chǎn)教融合3 個層級來看，我們要突破傳統(tǒng)模式框架，立足新時代教育高質(zhì)量發(fā)展階段，做到由“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽p法”,以哲學的思維推動產(chǎn)教融合工作的實踐創(chuàng)新，完成提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

二、高等教育產(chǎn)教融合的特質(zhì)和現(xiàn)狀

2021年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：全國共有2759 所高等學校，其中涵蓋普通本科院校1270 所（公辦849所，民辦412 所，中外合辦9 所），涵蓋高職（?？疲┰盒?489 所；按著高校業(yè)界常規(guī)定義，全國“985”大學共有39 所，如果把研究性大學擴大到“211”大學，則全國共有115 所。

（一）高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是校企合作的深層次發(fā)展，校企合作是產(chǎn)教融合的必要條件。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的重點在具有初高中文化基礎上，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線對工序、流程、操作等技術熟練的具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技師。

從改革開放以來，高等職業(yè)院校大多采用“訂單式”“工學交替”“2+1”“產(chǎn)學研”等模式。但是遠未達到考生與家長心中對高職院校辦學能力水平和特色的期望標準。其原因在于，高職院校在人才培養(yǎng)方面始終未進行重大改革，傳統(tǒng)老套的教學方式依然沿用，即教學資源固定配置、準確的教學評價以及過多的理論課程教育，并沒有將人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)和市場相結合，這種教育模式通常無法適應當前我國經(jīng)濟發(fā)展需要。

（二）應用型本科院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

培養(yǎng)人才是高等教育的最終落腳點，國家早在2014年提出要加強應用型人才培養(yǎng)，從圖1顯示，目前企業(yè)最為緊缺的是35%的復合應用型人才。培養(yǎng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、社會領域所需要的生產(chǎn)、建設、服務一線的工程師及管理專家是應用型本科院校人才的培養(yǎng)定位，此定位更側(cè)重推進“工學結合、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中，既要注重理論聯(lián)系實際，也要以實踐成果反哺理論學習。

圖1 人才社會需求“金字塔”

目前企業(yè)廣泛面臨VUCA 時代的管理挑戰(zhàn),從中產(chǎn)生的巨大變化涵蓋了從數(shù)字化管控到賦能等方面,加強個體人才變換為當前企業(yè)的投入重點,即“基礎技術+共性賦能技術”深度融合的人才。不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,專業(yè)結合培養(yǎng)以及多方位協(xié)調(diào)發(fā)展成為了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的偏重方向,學校應當將學生培養(yǎng)為知識面廣、洞曉專業(yè)、橫向協(xié)調(diào)能力與上傳下達能力強(寬專多能)的應用型人才。

（三）研究型大學產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

研究型大學定位于適應和引領國家戰(zhàn)略需求，以解決重點領域關鍵核心技術問題和培養(yǎng)戰(zhàn)略性緊缺的高質(zhì)量為首要建設任務，主要承擔在推動中國產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展與提升國際競爭力時要發(fā)揮更多科研人才的引領作用。部分高水平研究型大學長期以“五唯”為評價導向，研究總體呈現(xiàn)出“重基礎研究，輕技術應用”的趨勢，關鍵技術供給能力不足，與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺相對較少，成果難以滿足國家發(fā)展和企業(yè)實際需求。究其原因，是服務國家重大需求的定位尚不明確，與企業(yè)的聯(lián)合還不夠緊密，資源信息共享程度相對較低。

通過對研究型大學、應用型本科院校等不同類型高校的人才培養(yǎng)定位和產(chǎn)教融合校企合作對比研究，以哲學的思維，運用比較哲學的方法作為動態(tài)理論研究方式，并非直接比較產(chǎn)教融合在二者的教育之間孰勝孰強。而是在創(chuàng)造新的認識時不局限于兩者間的界定區(qū)別，綜合考慮到各自的參照系，提供可以重新認識產(chǎn)教融合在應用型本科院校校企合作的新視角。通過對比總結其共通之處，以“否定之否定”哲學方法的運用，掌握實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提升的規(guī)律方法，為建設特色鮮明的高水平應用型大學提供可借鑒的參考和現(xiàn)實啟示。

三、產(chǎn)教融合是檢驗應用型人才培養(yǎng)的金標準

哈爾濱劍橋?qū)W院深入實施“六真銜接、六共融合”產(chǎn)教融合育人體系(見圖2～圖5)，于2021年建成IEM 產(chǎn)教融合中心，為“六真六共”的實施提供了實驗基地。中心下設智能制造創(chuàng)新實訓中心、人工智能及大數(shù)據(jù)創(chuàng)新實訓中心和新能源汽車創(chuàng)新實訓中心3 個分中心，總面積3 520 m2,建設總投入超過4 000 萬元，是東北高校中功能最全的產(chǎn)教融合中心。IEM產(chǎn)教融合中心提出了“產(chǎn)業(yè)前沿引領、真實崗位銜接、通識課程覆蓋、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學科專業(yè)融合、企業(yè)教師主體、六真六共實施”的建設理念，把“六真六共”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為產(chǎn)、學、研、用、創(chuàng)、轉(zhuǎn)一體化育人提供實踐平臺。通過這個平臺將有力推進產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人走向高質(zhì)量發(fā)展階段。

圖2 “四雙”高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式示意圖

圖3 IEM教育實習實訓的“六真銜接”

圖4 IEM教育校企協(xié)同的“六共融合”

圖5 IEM教育形成了“產(chǎn)學研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式

實踐證明：產(chǎn)教融合是檢驗應用型本科院校人才培養(yǎng)和內(nèi)涵建設的重要檢驗標準。哈爾濱劍橋?qū)W院在實施產(chǎn)教融合過程中，把培養(yǎng)掌握前沿科學技術與學科專業(yè)、實踐動手與設計開發(fā)能力、工學素養(yǎng)與協(xié)調(diào)溝通能力、崗位體驗與智能數(shù)字能力等相結合，培養(yǎng)造就大批基本理論扎實，基本知識運用靈活，專業(yè)本領高和實踐能力強，具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。

（一）培養(yǎng)掌握前沿科學技術與學科專業(yè)知識相融合的應用型人才

IEM 產(chǎn)教融合中心以新工科和新文科建設為引領，打破學科壁壘，突破思維定式，提升專業(yè)內(nèi)涵，拓展教育邊界。開展多學科融合的協(xié)同育人模式，將新工科、新文科的跨界、交叉、融合、創(chuàng)新理念融入到教學實踐中。在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，學校以構建“H”型學科專業(yè)架構來適應國家與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求(見圖6)，組建汽車服務、基礎教育、智能制造和現(xiàn)代服務4 大專業(yè)集群，把具有“四雙”能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標融入到培養(yǎng)體系與課程中，將課內(nèi)理論知識、能力和素質(zhì)目標對應“四雙”能力的核心要素，培養(yǎng)應用型人才。人工智能及大數(shù)據(jù)創(chuàng)新實訓中心根據(jù)智能制造支柱產(chǎn)業(yè)及新興行業(yè)需求，以工業(yè)視覺、工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)控制、工業(yè)4.0 等產(chǎn)業(yè)前沿領域人才培養(yǎng)為關注焦點，開設大數(shù)據(jù)技術與管理相關課程以滿足工商管理類、金融類專業(yè)需求，進行商業(yè)管理大數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)。面向教師教育類專業(yè)開設人工智能相關課程，培養(yǎng)學生少兒編程教育能力。促進傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新能源汽車創(chuàng)新實訓中心面向新能源汽車的零部件、整車生產(chǎn)和后市場服務領域，聚焦三大核心部件電池、電機和電控，以及電路系統(tǒng)，熱管理和輕量化等產(chǎn)業(yè)前沿領域人才培養(yǎng)。將IEM產(chǎn)教融合中心課程納入人才培養(yǎng)方案，電氣工程及其自動化專業(yè)由傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)、控制工程向智能供配電系統(tǒng)、智能控制轉(zhuǎn)型；電子信息工程專業(yè)由原有電路系統(tǒng)和通信工程向人工智能系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)方向升級轉(zhuǎn)型；計算機科學與技術專業(yè)由原有的軟件工程向人工智能、大數(shù)據(jù)方向逐步轉(zhuǎn)型；汽車服務工程專業(yè)由原有的傳統(tǒng)燃油汽車服務向新能源汽車制造及服務領域轉(zhuǎn)型。

圖6 “H”型學科專業(yè)架構

（二）培養(yǎng)具有實踐動手與設計開發(fā)能力的應用型人才

為了提高學生運用理論知識的能力，引入企業(yè)資源，把企業(yè)真實的設備、環(huán)境、任務搬到產(chǎn)教融合中心實驗室，打造逼真的生產(chǎn)氛圍，在企業(yè)導師的耐心指導下，由學生來完成“真實”的工作任務，感受與企業(yè)現(xiàn)實完全一致的實訓過程，實訓等同于上崗工作，實現(xiàn)真實崗位的銜接。依托華中數(shù)控機器人產(chǎn)業(yè)學院、博眾精工智能制造產(chǎn)業(yè)學院、華為云大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院、思必馳智能語音產(chǎn)業(yè)學院、甲骨文人工智能產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)業(yè)學院的建設（見圖7）。校企共同制定人才培養(yǎng)計劃與評價標準，協(xié)同開發(fā)新能源汽車、智能制造等相關專業(yè)的核心課程教學資源。目前學校教師與企業(yè)導師指導學生共同完成了“校園智能送餐機器人系統(tǒng)開發(fā)”“基于語音識別技術的實驗室智能控制系統(tǒng)開發(fā)”“基于華為云的計算機網(wǎng)絡虛擬仿真實驗系統(tǒng)開發(fā)”等企業(yè)真實項目。

圖7 依托IEM產(chǎn)教融合中心建設產(chǎn)業(yè)學院群

（三）培養(yǎng)具有工學素養(yǎng)與協(xié)調(diào)溝通能力的應用型人才

在工學結合的背景下，無論何種專業(yè)，較高的人際溝通技能都是大學生必備的專業(yè)素養(yǎng)。工學結合中的“工”涵蓋了多種形式，包括工廠企業(yè)崗位實習、校外實踐基地訓練、模擬仿真演練、產(chǎn)學研一體化等。學校利用工科實驗室，通過對真實中的情景模擬來達到提高大學生人際溝通能力的目。面向全校學生開設《新工科導論》課程，目前已開出“智能制造”和“人工智能及大數(shù)據(jù)”兩個方向，總計1 080 學時，54 個教學班。智能制造方向課程涵蓋智能生產(chǎn)、智能物流、3D 打印技術、智能監(jiān)測、智能控制、工業(yè)機器人創(chuàng)新編程以及機電裝調(diào)等環(huán)節(jié)，是一門多學科交叉的新工科通識課。人工智能及大數(shù)據(jù)方向課程涵蓋人工智能機器視覺、人工智能語音、人工智能機器人、大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)運維等環(huán)節(jié)，課程全部采用真實場景、實操演練的方式，讓學生融入到教學中，培養(yǎng)學生工科思維和實踐動手能力。

（四）培養(yǎng)具有崗位體驗與智能數(shù)字能力的應用型人才

IEM 產(chǎn)教融合中心產(chǎn)業(yè)的學院模式以深度產(chǎn)教融合為主導，設有博眾精工智能制造產(chǎn)業(yè)學院、華中數(shù)控機器人產(chǎn)業(yè)學院、華為云大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院、甲骨文人工智能產(chǎn)業(yè)學院、思必馳智能語音產(chǎn)業(yè)學院等六個產(chǎn)業(yè)學院，對接黑龍江省四大產(chǎn)業(yè)需求，組建了數(shù)字經(jīng)濟、創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)學院群。擁有一支校企導師結合的雙師型教師隊伍，其中有學校專職教師25 人，來自華中數(shù)控、華為、甲骨文、思必馳等企業(yè)教師28 人。中心開設的“金工實習”課程，將傳統(tǒng)的學生手工做“錘子”改革為學生利用智能產(chǎn)線生產(chǎn)“曲面渦輪”，此外中心還開設“工業(yè)機器人技術”“3D 打印技術”“數(shù)控機床電氣控制應用”等專業(yè)課22 門，“新工科導論”通識必修課1 門，新工科類通識選修課8 門。為學生提供前景平臺搭建人工智能及大數(shù)據(jù)創(chuàng)新實訓中心，面向機器視覺、智能語音、智能機器人、數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)運維、數(shù)據(jù)挖掘等領域，支撐著智能家居、智能裝備、智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智能汽車、智能服務機器人、數(shù)字金融、網(wǎng)絡教育、工業(yè)信息化等產(chǎn)業(yè)前沿領域人才培養(yǎng)。讓本科生對現(xiàn)代高尖端作動技術有初步的了解為最終目的，對當今世界的新型作動技術在前沿科學與尖端裝備的應用有一定的了解，以航空航天、生物醫(yī)療、納米制造等高尖端領域為涵蓋范圍，進一步開拓學生的科技視野，有效提高對科學研究的興趣。

近年來，哈爾濱劍橋?qū)W院應用型人才培養(yǎng)不斷取得新的業(yè)績，IEM 產(chǎn)教融合中心獲批工信部“校企協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范實踐基地”，成為全國首批100 個“示范實踐基地”建設單位之一。獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目立項17 個，立項數(shù)量在黑龍江高校位居第4 位，是全國排名前20位的民辦高校。2021～2022年新簽訂校企橫向課題合同20 項，總經(jīng)費2 774 萬元，其中2 項課題入選黑龍江省科技成果轉(zhuǎn)化庫。學生參加相關學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得國家級獎勵16 項，省級獎勵48 項。已申請專利12 項，獲授權實用新型專利6 項、計算機軟件著作權3 項。榮獲3 項省級教學成果二等獎，承擔1 項黑龍江省自然科學基金優(yōu)秀青年項目，獲得2022 中國高等教育博覽會“校企合作雙百計劃”典型案例1 項。面向新時代新機遇，學校產(chǎn)教融合工作將開拓進取、改革創(chuàng)新，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供動力和保障。