融合雙創(chuàng)進(jìn)行工匠精神人才培育模式的探索

洪文龍，楊 博

（哈爾濱劍橋?qū)W院產(chǎn)教融合處，黑龍江 哈爾濱 150069）

近些年來(lái)，我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要意義，要通過(guò)此類政策來(lái)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“大國(guó)工匠”，從而為我國(guó)整體的產(chǎn)業(yè)提升提供強(qiáng)大的助力，而為了達(dá)到這一宏偉的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要每一所高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工匠精神融合的探究。 本文將根據(jù)當(dāng)前雙創(chuàng)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的研究成果，從國(guó)家政策指導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等多個(gè)方面，進(jìn)行雙創(chuàng)+工匠精神的融合培育模式探究，在雙創(chuàng)教育的過(guò)程當(dāng)中，培育學(xué)生的工匠精神，為社會(huì)的發(fā)展提供充足的助力。

一、引 言

自從我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以后，全國(guó)各高校掀起了一輪又一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新動(dòng)能，顯著地推動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。但是在取得了如此成就的同時(shí)，在發(fā)展的過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在雙創(chuàng)的內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)知識(shí)割裂，學(xué)生自身與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流脫節(jié)等方面，阻礙了雙創(chuàng)事業(yè)的進(jìn)一步深化發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，將工匠精神更好的融入到雙創(chuàng)教育當(dāng)中，根據(jù)本校近些年來(lái)研究引入的PBL教學(xué)法，從而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化與升級(jí)，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。實(shí)踐證明，把工匠精神融入雙創(chuàng)教育是高等教育發(fā)展改革的重要方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才的必由之路。把工匠精神融入雙創(chuàng)教育，激發(fā)人才的創(chuàng)造力，助推“中國(guó)制造”向著“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展。

二、工匠精神融入雙創(chuàng)教育的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

根據(jù)近些年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生的研究調(diào)查顯示，很多企業(yè)對(duì)于高校學(xué)生的主要評(píng)價(jià)印象就是眼高手低，在工作當(dāng)中缺乏對(duì)職業(yè)本身的認(rèn)識(shí)，從而不能很好的定位自己在企業(yè)當(dāng)中的位置，進(jìn)而影響到其在實(shí)際工作當(dāng)中的具體表現(xiàn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生大都是獨(dú)生家庭子女出身，從小到大在家庭和學(xué)校的影響下，對(duì)于自身的定位往往都會(huì)比較高，發(fā)展到企業(yè)當(dāng)中就是往往會(huì)以一種管理者的身份自居，而很多企業(yè)方面短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法給大部分學(xué)生以較高的管理職位，學(xué)生也就會(huì)在這種不滿當(dāng)中頻繁跳槽，自身的專業(yè)技能也會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中大打折扣。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生對(duì)“工匠精神”缺乏足夠的認(rèn)知，只是以一種片面僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待此類職務(wù)，無(wú)法沉下心去好好工作，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，就需要在進(jìn)行雙創(chuàng)教育的同時(shí)，融合一定的“工匠精神”，更好的在自身職業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，助推學(xué)校升級(jí)

調(diào)查顯示，我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育在一定程度上是和市場(chǎng)需求相脫節(jié)的，都是自己在校內(nèi)進(jìn)行的雙創(chuàng)模擬罷了，缺乏市場(chǎng)信息的指導(dǎo)。而將工匠精神融入雙創(chuàng)教育，就可以有效的指導(dǎo)學(xué)校自身根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)工作，推動(dòng)自身教學(xué)內(nèi)容改革，使得課程內(nèi)容與雙創(chuàng)教育更符合實(shí)際的市場(chǎng)需求，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，在這個(gè)與市場(chǎng)接觸的過(guò)程當(dāng)中，還可以促進(jìn)相關(guān)教師的成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出一批更加接近市場(chǎng)，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人才，推動(dòng)校企合作，并以此為根據(jù)調(diào)整專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容與模式，指導(dǎo)學(xué)生們能夠更加清晰的了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，為今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校自身的升級(jí)轉(zhuǎn)型。

（三）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，助力工業(yè)轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)制造業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)制造正朝著世界最頂端的方向邁進(jìn)，這對(duì)于我國(guó)的制造業(yè)從業(yè)者們也提出了更高的要求，就需要制造業(yè)從業(yè)者們具備一定的個(gè)性與創(chuàng)新精神，并且要有一定的工匠精神融入到制造品當(dāng)中。如果制造業(yè)從業(yè)者們?nèi)狈@種意識(shí)，仍舊是遵循著過(guò)往的刻板路徑進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造，就無(wú)法真正的邁向世界最頂級(jí)的高度，也就無(wú)法幫助我國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的偉大轉(zhuǎn)型。高校內(nèi)的大學(xué)生們作為祖國(guó)的未來(lái)，我國(guó)制造業(yè)今后的中流砥柱，他們的創(chuàng)新能力高低以及工匠精神直接就決定了今后我國(guó)制造業(yè)的具體發(fā)展高度，因此就必須強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)教育與工匠精神的融合，培育出具有充沛創(chuàng)新活力和創(chuàng)造能力的“大國(guó)工匠”。

三、當(dāng)前雙創(chuàng)培養(yǎng)模式下所存在的問(wèn)題

（一）缺乏一體意識(shí)，創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)脫節(jié)

雙創(chuàng)教育與工匠精神的培育本應(yīng)該是一個(gè)聯(lián)合的整體，只有這二者相互融合，并相互作用，才能夠真正的培育出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀工匠人才，為我國(guó)的發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著雙創(chuàng)教育與工匠精神培育相割裂的情況，二者被切割成兩個(gè)互不相干的教學(xué)板塊，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)。這種情況的出現(xiàn)，極大的阻礙了二者的融合，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合認(rèn)知，進(jìn)而在這種情況下培育出來(lái)的學(xué)生也是缺乏足夠的綜合素養(yǎng)的。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，來(lái)幫助其提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要有精益求精的工匠精神作為其今后職業(yè)道路的指導(dǎo)，來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地面對(duì)實(shí)際工作當(dāng)中的問(wèn)題。

（二）缺少關(guān)聯(lián)意識(shí)，雙創(chuàng)與專業(yè)內(nèi)容割裂

在當(dāng)前很多的高校當(dāng)中，對(duì)于雙創(chuàng)的教育認(rèn)知仍舊是和專業(yè)課的內(nèi)容相割裂區(qū)分的，認(rèn)為雙創(chuàng)教育僅僅只是另一個(gè)獨(dú)立的教育教學(xué)內(nèi)容而已，只需要單獨(dú)教好就行，無(wú)需跟原本的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相結(jié)合。這種錯(cuò)位的認(rèn)知極大的影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)際效果，與專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生剛剛接觸到這部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的陌生感，很難短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，極大的影響力雙創(chuàng)的教學(xué)效果。在這種基礎(chǔ)上的雙創(chuàng)教育，其常規(guī)內(nèi)容也大都局限在了開小店，做一些小買賣上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出自身專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)失了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏行業(yè)認(rèn)知，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)潮流脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅只是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)工作，而是需要和市場(chǎng)潮流相結(jié)合的實(shí)踐性操作，是要和實(shí)際的相關(guān)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合的，這就對(duì)老師提出了很高的要求，需要教師對(duì)相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)流程和內(nèi)容具有一定深度的認(rèn)知，才能夠在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)和市場(chǎng)的融合，從而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)內(nèi)容的落地實(shí)施。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師并沒(méi)有足夠的對(duì)相關(guān)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)與工匠精神的實(shí)際認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這二者的教學(xué)往往是照本宣科式的教育，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容往往是和實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)需求相脫節(jié)的，在計(jì)劃的階段可能能夠做得不錯(cuò)，但是一旦到了真正需要落地實(shí)施的階段，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的流產(chǎn)，極大的打擊了學(xué)生們的雙創(chuàng)積極性，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、融合雙創(chuàng)培養(yǎng)具有工匠精神人才的有效措施

（一）學(xué)生方面

1.結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新切入

在進(jìn)行雙創(chuàng)教育指導(dǎo)方面，如果想要更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)雙創(chuàng)內(nèi)容的把握，就必須引導(dǎo)學(xué)生將雙創(chuàng)與自身的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，從專業(yè)知識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)的項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)的加持下，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的把握。具體的操作方式主要有兩點(diǎn)：首先是一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都會(huì)僅僅局限于對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的講解當(dāng)中，長(zhǎng)期來(lái)看這對(duì)于學(xué)生而言會(huì)造成局限于理論，而缺乏對(duì)相關(guān)實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容的了解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無(wú)法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這就需要在專業(yè)課的講述過(guò)程當(dāng)中，融入一些相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生理解二者的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以涉及一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素。其次則是在課堂上，老師可以根據(jù)本專業(yè)的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好一些相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新性問(wèn)題，并分發(fā)給學(xué)生，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們的上課思考方向，不僅僅在課堂上學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考，鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)與思考能力。

2.分派小組成員，共同解決問(wèn)題

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，僅僅依靠單個(gè)學(xué)生的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且在實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境當(dāng)中，一個(gè)企業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品研發(fā)也是需要大量人才進(jìn)行合作探究才能夠成功的。這就需要在校內(nèi)的雙創(chuàng)教學(xué)當(dāng)中，合理的運(yùn)用分組合作探究的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)雙創(chuàng)項(xiàng)目的探究與分析。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以向每一個(gè)小組提出一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小問(wèn)題，并讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由討論，搜集相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，但是與此同時(shí)，老師本身已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了正確的答案，但是不能提前公布，要根據(jù)學(xué)生們探究出來(lái)的具體內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的答案講解。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組中的學(xué)生圍繞這一問(wèn)題集思廣益，相互交流關(guān)于這一問(wèn)題的解決方案，實(shí)現(xiàn)了相互之間有效的信息交流，并在這一過(guò)程中能從互相的身上學(xué)到自己所不具備的優(yōu)勢(shì)。而在最后階段，在各個(gè)小組的學(xué)生完成了自身探究?jī)?nèi)容的匯報(bào)之后，老師就可以根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解。

3.總結(jié)創(chuàng)新成果，解決相關(guān)問(wèn)題

在進(jìn)行了雙創(chuàng)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化之后，就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整理與總結(jié)，這樣才能夠?yàn)橄乱徊巾?xiàng)目的具體實(shí)施與落地奠定足夠的基礎(chǔ)。具體的操作方法就是，將本班的學(xué)生分成專門負(fù)責(zé)專利和負(fù)責(zé)論文的兩個(gè)大的部分，分別負(fù)責(zé)專利的提交與相關(guān)的論文整理工作。這就需要老師對(duì)這兩部分的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠熟練掌握這兩部分的內(nèi)容，能夠在接下來(lái)的工作當(dāng)中發(fā)揮出足夠的作用。負(fù)責(zé)專利部分的學(xué)生，要根據(jù)本班內(nèi)的雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行專利檢索，避免出現(xiàn)和以往項(xiàng)目相重疊的情況，之后根據(jù)項(xiàng)目具體的內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的專利申報(bào)材料。負(fù)責(zé)論文的學(xué)生則要根據(jù)本班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫相關(guān)的論文，通過(guò)論文的形式將學(xué)生們的創(chuàng)新成果總結(jié)并發(fā)表出來(lái)，為其在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.參與市場(chǎng)調(diào)研，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)

最終的階段，就需要學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行初步的產(chǎn)品研發(fā)與測(cè)試工作，這就需要學(xué)生內(nèi)部成立起研發(fā)小組，制定并起草產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量品控內(nèi)容，并根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的產(chǎn)品研發(fā)，并小規(guī)模的投入到市場(chǎng)當(dāng)中，收集相關(guān)的反饋內(nèi)容并進(jìn)一步優(yōu)化自身產(chǎn)品。在這些內(nèi)容都進(jìn)行完畢了之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專利成立創(chuàng)業(yè)公司，將創(chuàng)業(yè)真正的融入到學(xué)生的教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，也對(duì)整體的產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)業(yè)流程有了足夠的認(rèn)識(shí)，這樣就可以在今后的工作過(guò)程當(dāng)中不是只拿著簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)介去找工作，而是有自己的一套完整的商業(yè)計(jì)劃書，這對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)校方面

1.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系

學(xué)校方面投入力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造研究，構(gòu)建“五三式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系，即提出創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)造能力提升“三位一體”的教育理念；構(gòu)建思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合和科創(chuàng)融合的“三創(chuàng)融合”的課程體系；搭建校、省、國(guó)家“三級(jí)遞進(jìn)”的賽訓(xùn)平臺(tái)；組建專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“三師引領(lǐng)”的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化信息發(fā)布、過(guò)程指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化“三環(huán)相扣”的三創(chuàng)服務(wù)。

2.培育特色，實(shí)施IEM教育

哈爾濱劍橋?qū)W院在此方面提供了很好的案例：學(xué)校成立IEM產(chǎn)教融合中心，以“引企入校、引行入校”為路徑，以IEM 產(chǎn)教融合中心為平臺(tái)，實(shí)施IEM（Integrative Education Model）教育，深化學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的共同合作與資源共享，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作共建，打造產(chǎn)教融合育人特色。

學(xué)校分3 個(gè)階段實(shí)施IEM教育：第一階段，從校企合作開始，以教育學(xué)院為例開展的“校- 園”一體化育人，進(jìn)行了產(chǎn)教融合探索；第二階段，全校開展“校- 企”一體化育人，強(qiáng)化校企合作，探索IEM教育；第三階段，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和IEM 產(chǎn)教融合中心建設(shè)，全面實(shí)施“產(chǎn)- 教”一體化IEM 教育，深化協(xié)同育人。

3.構(gòu)建高校產(chǎn)教融合育人體系

以哈爾濱劍橋?qū)W院為例：該校于2018年，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及產(chǎn)教融合協(xié)同育人的要素，逐步完善并形成了“六真銜接、六共融合”——應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合育人體系，即“六真銜接”（真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)流程、真實(shí)操作、真實(shí)考核相互銜接）；“六共融合”（共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共施校企人員互派、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同完成成果轉(zhuǎn)化相互融合），構(gòu)建了產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)、轉(zhuǎn)一體化的IEM教育模式。

五、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，雙創(chuàng)教育與工匠精神緊密融合，把工匠精神貫穿雙創(chuàng)教育的始終，是新形勢(shì)下高等教育發(fā)展改革的重要方向，需要每一所高校給予足夠的重視。青年作為國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成功與否也會(huì)直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家發(fā)展的方向與質(zhì)量。因此，每一所高校以及每一位高校教師，都應(yīng)當(dāng)圍繞著當(dāng)今雙創(chuàng)教育所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，要讓學(xué)生深知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，以及工匠精神所帶給他們的強(qiáng)大助力，從而最終幫助我國(guó)制造業(yè)邁向世界的頂端，為民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的助力。