IEM育人體系的探索與實(shí)踐
——以產(chǎn)教融合一流課程建設(shè)為例

王 艷

（哈爾濱劍橋?qū)W院教務(wù)處，黑龍江 哈爾濱 150069）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，也是正向?qū)嵤┙虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一流課程是一流本科教育的根本保證。 哈爾濱劍橋?qū)W院構(gòu)建的IEM 育人體系以培養(yǎng)學(xué)生“四雙”能力為核心，“六真銜接”加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，“六共融合”深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，以立項(xiàng)建設(shè)校級產(chǎn)教融合一流課程為抓手，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)與達(dá)成，對接相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同重構(gòu)優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建產(chǎn)教融合一流課程體系，有效促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、引 言

課程是教育的核心，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教育信息化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，提升教育質(zhì)量成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要求，而教育質(zhì)量的根本落腳點(diǎn)在于課程，它是大學(xué)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展相互溝通的橋梁，更關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。吳巖司長在2021年全國高教處長會(huì)議上作題為“夯實(shí)教學(xué)新基建、托起培養(yǎng)高質(zhì)量”的報(bào)告中提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)改革改到深處是課程，明確指出課程質(zhì)量要抓好產(chǎn)教融合。因此，建設(shè)產(chǎn)教融合式一流課程是新時(shí)代高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

二、一流課程建設(shè)發(fā)展歷程

教育部近年來發(fā)布的關(guān)于課程建設(shè)的相關(guān)文件體現(xiàn)：課程建設(shè)理念從“重建設(shè)輕應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖ㄒ灾掠谩?，從精品示范到開放共享，堅(jiān)持培育與認(rèn)定相結(jié)合，從一流課程向一流課程群的整體發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)、學(xué)科的不斷發(fā)展?？偟膩砜?，課程近20年的發(fā)展演變過程可以總結(jié)為國家精品課、國家精品開放課程、國家精品在線開放課程階段、一流課程等階段，每個(gè)階段課程建設(shè)與課堂教學(xué)融合不斷深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理不斷變革，有力推動(dòng)了教育教學(xué)改革，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了保障。

三、產(chǎn)教融合一流課程建設(shè)的原則

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，主體思想是引導(dǎo)高校以需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深化產(chǎn)教融合、校企合作向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次明確深化產(chǎn)教融合政策內(nèi)涵及制度框架，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，增強(qiáng)高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)。應(yīng)用型本科高校一流課程建設(shè)的內(nèi)涵和特色必然離不開產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合課程，指以提升高校和企業(yè)界產(chǎn)教融合合力育人收效為目的，以高?；蚱髽I(yè)或高校與企業(yè)專家共同執(zhí)教為教學(xué)主體，以企業(yè)提供師資或參與課程大綱與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等多種形式參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以講授行業(yè)及國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)前沿應(yīng)用與研究知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，具體授課形式、教學(xué)地點(diǎn)、考核方式不限的課程。因此產(chǎn)教融合一流課程建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

產(chǎn)教融合一流課程是在一流課程建設(shè)背景下，為提高產(chǎn)業(yè)和教育協(xié)同育人實(shí)效而建設(shè)的課程。課程是教育外部關(guān)系和內(nèi)部關(guān)系的交會(huì)點(diǎn)在面向社會(huì)需要的應(yīng)用型高校表現(xiàn)更為突出，因此決定了其培養(yǎng)方案的編制應(yīng)該有來自不同背景的人員。因此，應(yīng)深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位人才需求后，依據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建課程體系，建設(shè)課程。

（二）實(shí)用原則

產(chǎn)教融合課程知識(shí)生成的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體在產(chǎn)業(yè)場域與教育場域兩大系統(tǒng)中用實(shí)踐回答“什么知識(shí)最有價(jià)值”的過程，也是產(chǎn)業(yè)域與教育域的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)、價(jià)值耦合點(diǎn)。因此，產(chǎn)教融合一流課程應(yīng)以專業(yè)能力為核心，學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論交叉融合的課程體系，在課程大綱等教學(xué)文件的制定，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師、教學(xué)場景、實(shí)踐場所、教學(xué)效果評價(jià)等方面都應(yīng)有行業(yè)企業(yè)全程、深入地參與，確保學(xué)生能力培養(yǎng)與達(dá)成有效支撐行業(yè)企業(yè)崗位人才需求。

四、產(chǎn)教融合一流課程建設(shè)的路徑

哈爾濱劍橋?qū)W院堅(jiān)持“育人為本、質(zhì)量立校、文化活校、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，遵循OBE 教育理念，聚焦培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才目標(biāo)，人才培養(yǎng)體系以“四雙”人才培養(yǎng)為核心，以課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育平臺(tái)等4 大教育平臺(tái)和德育實(shí)踐工程、養(yǎng)成教育工程、朋輩教育工程、家校協(xié)同育人等4 大育人工程，形成了符合應(yīng)用型高校的“六真銜接、六共融合”產(chǎn)教融合一體化育人體系。2021年，學(xué)校制定《哈爾濱劍橋?qū)W院一流課程建設(shè)管理辦法》，并組織7 類一流課程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)工作，其中產(chǎn)教融合一流課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)10 項(xiàng)。下面以其中的4 門課程為例，闡述通過“六真銜接”（真實(shí)場景、真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)流程、真實(shí)操作、真實(shí)考核）、“六共融合”（共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共施校企人員互派、共同完成成果轉(zhuǎn)化）建設(shè)產(chǎn)教融合一流課程的路徑（見圖1）。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合課程建設(shè)路徑

（一）“六真銜接”提升學(xué)生崗位實(shí)踐能力，“六雙”協(xié)同育人

《幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編》是學(xué)前教育專業(yè)的選修課，課程在教育學(xué)院構(gòu)建的雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙身份學(xué)習(xí)、雙課堂教學(xué)、雙方向?qū)W習(xí)、雙證書檢驗(yàn)”的“雙軌并行、三位一體、六共、六雙”機(jī)制上開始產(chǎn)教融合課程建設(shè)，依托222 所實(shí)踐基地，積累了豐富的幼兒活動(dòng)舞蹈案例，與企業(yè)共建音樂素材、舞蹈活動(dòng)視頻、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)素材等4 類450 例課程資源，為教材和幼兒舞蹈實(shí)用案例集的出版積累了完整的案例素材；雙導(dǎo)師、雙課堂的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐融合，邀請實(shí)踐基地優(yōu)秀指導(dǎo)教師共同參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)通過實(shí)踐基地的檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與崗位需求的適應(yīng)度。

（二）“理論+ 仿真+ 實(shí)踐+ 考核”的教學(xué)“五融合”路徑

《汽車構(gòu)造》為汽車與機(jī)電工程學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要通過“五融合”進(jìn)行產(chǎn)教融合課程建設(shè)。一是培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。調(diào)研蔚來汽車、吉利汽車、東安實(shí)業(yè)、蘭翔機(jī)械等新能源汽車、智能制造企業(yè)在新工科背景下對人才的需求分析，與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)要求。二是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相融合。課程內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級要求相融合，將新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)和新材料在汽車上應(yīng)用主動(dòng)融入課程教學(xué)，與企業(yè)共同編寫教材。三是教學(xué)場所與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相融合。在IEM 智能制造綜合實(shí)驗(yàn)室的24 個(gè)實(shí)驗(yàn)室開展專業(yè)實(shí)踐，虛擬仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四是教學(xué)過程與實(shí)際工作過程相融合。將企業(yè)工作環(huán)境與過程還原到課程的教學(xué)過程中，采用“理論+仿真+實(shí)踐+考核”模式，將學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)前置，提高崗位實(shí)踐能力。五是學(xué)校教師與工程師相融合。在教師隊(duì)伍上，與企業(yè)建立良好的合作機(jī)制和運(yùn)行管理機(jī)制，來自企業(yè)的專家與教師融為一體，集中教師團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢，任課教師均為具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師，每年進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，來自企業(yè)的專家有的為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，有的走進(jìn)課堂，有的開展“企業(yè)進(jìn)校園課外學(xué)術(shù)大講堂”，有的為大師工作室的企業(yè)名師完成企業(yè)橫向課題，發(fā)揮其在課程建設(shè)中的不同作用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在知識(shí)性、技能性和職業(yè)性上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升教師的科研能力。

（三）將企業(yè)橫向課題用于教學(xué)改革，研發(fā)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備

《嵌入式原理與應(yīng)用》課程負(fù)責(zé)人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)工作者，具備較強(qiáng)的科研能力，其主持并完成多項(xiàng)與嵌入式相關(guān)的企業(yè)橫向課題和多項(xiàng)發(fā)明專利，將項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。該課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的方向課，為解決嵌入技術(shù)發(fā)展迅速，課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置有限的矛盾，通過模擬工程應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，適宜當(dāng)前主流技術(shù)發(fā)展對人才的能力需求和通過分離企業(yè)橫向課題中符合學(xué)生發(fā)展需求的功能，定制相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容這兩種方式進(jìn)行產(chǎn)教融合課程建設(shè)，與企業(yè)共同研發(fā)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代工業(yè)智能控制和智能制造領(lǐng)域的配套實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，確保課程內(nèi)容實(shí)用性，滿足嵌入技術(shù)發(fā)展的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和主動(dòng)實(shí)踐能力。

（四）項(xiàng)目課程，任務(wù)載體，翻轉(zhuǎn)課堂，工作室情境學(xué)習(xí)，多元主體參與評價(jià)，實(shí)踐基地做保障

《品牌形象設(shè)計(jì)》是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課，為解決課程教學(xué)存在的教學(xué)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏、與企業(yè)任務(wù)銜接不好、教學(xué)資源有限、評價(jià)主體單一等問題，遵循OBE 理念開始產(chǎn)教融合課程建設(shè)，與企業(yè)共同創(chuàng)建教學(xué)共同體，共建課程，與企業(yè)開發(fā)制作企業(yè)品牌形象設(shè)計(jì)系列微課，與企業(yè)技師共同編寫“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)手冊；與企業(yè)共同實(shí)施“理論知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)+實(shí)踐操練教師企業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)助學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂；引入學(xué)生、企業(yè)和教師等多元評價(jià)主體的“設(shè)計(jì)任務(wù)協(xié)作小組”的組內(nèi)評價(jià)策略，全面客觀地評價(jià)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)持藝術(shù)學(xué)院“五橫一縱”人才培養(yǎng)模式，突出“學(xué)校+實(shí)驗(yàn)室+實(shí)踐基地+公司+區(qū)域特色”的“五結(jié)合”，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，把企業(yè)化工作室情境學(xué)習(xí)融入培養(yǎng)過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、產(chǎn)教融合式一流課程建設(shè)成效

（一）成果導(dǎo)向入心，貫穿教學(xué)全過程

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將成果導(dǎo)向的教育理念深入人心，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，教學(xué)全過程以學(xué)生發(fā)展為中心，在課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)方面均“以學(xué)生發(fā)展為中心”，體現(xiàn)能力培養(yǎng)為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向。堅(jiān)持成果導(dǎo)向——即以培養(yǎng)學(xué)生具有“四雙”能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的定位，課程與教育教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，以服務(wù)于畢業(yè)要求的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成映射關(guān)系為基礎(chǔ)，開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）學(xué)生深度參與，課堂煥發(fā)活力

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員改革教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)成。將新技術(shù)、新工藝、最新科研成果和學(xué)科前沿等內(nèi)容融入課程內(nèi)容，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)與達(dá)成為導(dǎo)向，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重新整合優(yōu)化，與行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)課程，共同制訂支撐畢業(yè)要求分解點(diǎn)的課程目標(biāo)。與企業(yè)人員共同實(shí)施教學(xué)，引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題為案例，真題真做，用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中思，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。與企業(yè)人員圍繞職業(yè)崗位所需的技術(shù)或技能為中心設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，從實(shí)踐出發(fā)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，共同編寫教材。

（三）學(xué)習(xí)效果評價(jià)，參照能力達(dá)成

課程評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，加大過程性考核占比，完善評價(jià)指標(biāo)和多元的考核評價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制。產(chǎn)教融合一流課程注重過程性、研討性、應(yīng)用性考核，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法，考核評價(jià)內(nèi)容對應(yīng)課程目標(biāo)，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，通過引入企業(yè)人員參與制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程評價(jià)主體，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐崗位適應(yīng)能力；考核方法適宜考核內(nèi)容，采取企業(yè)調(diào)研報(bào)告、作品創(chuàng)作、課題研究等多種形式的考核方式，確保課程評價(jià)結(jié)果的效度，有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。

六、結(jié) 語

課程建設(shè)需要專業(yè)、學(xué)科協(xié)同一體化建設(shè)，哈爾濱劍橋?qū)W院構(gòu)建的IEM 一體化協(xié)同育人機(jī)制，將學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)發(fā)展落實(shí)到課程，以一流課程建設(shè)為載體，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求建設(shè)產(chǎn)教融合一流課程，行業(yè)企業(yè)用人需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，深化了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的交叉復(fù)合與資源共享，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了具有“四雙”能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。